趙冰

摘 要： 目前，三本院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量普遍不高，找到一個(gè)行之有效的應(yīng)對(duì)策略是當(dāng)務(wù)之急。本文通過(guò)分析三本院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀和圖式理論，探討如何把圖式理論應(yīng)用于三本院校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，旨在提高聽(tīng)力教學(xué)水平和學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 語(yǔ)言圖式 內(nèi)容圖式 三本院校 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

一、引言

近幾年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，聽(tīng)力教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中所占的比重日益增大。目前，聽(tīng)力考試內(nèi)容在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試中已經(jīng)占到35%的比重，與此同時(shí)，隨著國(guó)際交往的日益頻繁，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平也有了更高要求。但是，目前三本院校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)還是比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)極為不利，因此，三本院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師必須盡快探索出一種有效的教學(xué)模式，強(qiáng)化聽(tīng)力教學(xué)效果，幫助學(xué)生擺脫“聾子英語(yǔ)”的困擾，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)他們英語(yǔ)聽(tīng)力水平的需求。本文探討如何把圖式理論應(yīng)用于三本院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，從而提高三本院校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量。

二、三本院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀

1.三本院校作為新興的大學(xué)，現(xiàn)代化的語(yǔ)音教室、多媒體等硬設(shè)施都比較齊全，但是大部分英語(yǔ)教師在聽(tīng)力課上的教學(xué)方法相對(duì)還是比較單一，遵循的往往是教師為主導(dǎo)的模式，教師播放錄音，核對(duì)答案，再次播放錄音，講解生詞和難理解的句子，在整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程中，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，除了在核對(duì)答案時(shí)回答ABCD之外，基本很少有機(jī)會(huì)參與課堂互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，聽(tīng)力效果較差。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)都很欠缺，理解聽(tīng)力材料難度很大。

3.學(xué)生在聽(tīng)力課上存在不同程度的焦慮感，一旦聽(tīng)不懂，起初是課堂焦慮，逐漸就會(huì)演變?yōu)槭W(xué)習(xí)興趣。

三、圖式及圖式理論

圖式（schema）這一概念最早是由德國(guó)哲學(xué)家Kant提出來(lái)的（黃子棟，1998）。英國(guó)心理學(xué)家F.C.Barlett認(rèn)為“圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織”。它是學(xué)習(xí)者利用記憶中已有的信息來(lái)處理新信息的過(guò)程，即把新信息充實(shí)到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程（Barlett 201）。Cook指出圖式是人們頭腦中的“先存知識(shí)”或“背景知識(shí)”（李慧敏，2006）。

與聽(tīng)者聽(tīng)力理解有密切關(guān)系的圖式主要有語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。語(yǔ)言圖式是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)，主要指聽(tīng)者先前的語(yǔ)言知識(shí)，即關(guān)于語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的基本知識(shí)。語(yǔ)音主要包括失去爆破、連讀、重讀、弱讀和通化等；詞匯主要包括單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)音、語(yǔ)義、用法等；語(yǔ)法則包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞句銜接等。對(duì)這些基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，如果不能靈活掌握，則聽(tīng)者在理解對(duì)話(huà)、短文等復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，勢(shì)必會(huì)遇到很大的障礙。內(nèi)容圖式也叫主題圖式，是指聽(tīng)者對(duì)語(yǔ)言材料有關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)。裴光剛（2002）指出一種語(yǔ)言并不是語(yǔ)言、語(yǔ)法和詞匯的簡(jiǎn)單組合，它還在各個(gè)層面上體現(xiàn)著使用該語(yǔ)言的民族的文化。生活在不同文化中的人，由于所在地的地理位置、自然環(huán)境、宗教傳統(tǒng)、文化習(xí)俗等存在不同，對(duì)同一事物往往會(huì)形成不同的圖式。如果聽(tīng)者對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)掌握得不夠充分，就無(wú)法很好地在語(yǔ)言符號(hào)和所指之間建立正確聯(lián)系，從而產(chǎn)生誤解。相反，聽(tīng)者的背景知識(shí)越豐富，聽(tīng)力理解效果就越好。

四、利用圖式理論指導(dǎo)三本院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

1.在聽(tīng)力教學(xué)初期階段，注重語(yǔ)言知識(shí)的掌握，豐富學(xué)生的語(yǔ)言圖式。

鑒于大部分三本院校的學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)初期階段，要豐富學(xué)生的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)。教師要在日常的聽(tīng)力課堂中補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)，幫助學(xué)生糾正突出的發(fā)音錯(cuò)誤；讓學(xué)生邊聽(tīng)邊跟讀，每節(jié)課結(jié)束后，對(duì)本次課中學(xué)到的常用詞匯進(jìn)行總結(jié)，并在以后的教學(xué)過(guò)程中，再次遇到相同及近義的詞匯時(shí)，要有意識(shí)地進(jìn)行重復(fù)歸納，讓學(xué)生理解英語(yǔ)聽(tīng)力理解中經(jīng)常出現(xiàn)的同義替換的現(xiàn)象；教師要充分備課，提前帶領(lǐng)學(xué)生溫習(xí)聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的典型語(yǔ)法現(xiàn)象，以降低聽(tīng)力理解的難度，聽(tīng)完之后要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生真切地體會(huì)到語(yǔ)法在聽(tīng)力理解中的重要性；教師也可以針對(duì)聽(tīng)力材料中常出現(xiàn)的虛擬語(yǔ)氣、倒裝、雙重否定、反義疑問(wèn)句等語(yǔ)法現(xiàn)象進(jìn)行專(zhuān)題講解，并在聽(tīng)力教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。通過(guò)師生在語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法方面的共同努力，幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，建立豐富的語(yǔ)言圖式。

2.在聽(tīng)力教學(xué)中，拓寬知識(shí)面，幫助學(xué)生激活并充實(shí)內(nèi)容圖式。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力材料的理解過(guò)程就是理解英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景知識(shí)的過(guò)程，因此，教師要在聽(tīng)力教學(xué)中幫助學(xué)生充實(shí)內(nèi)容圖式，具體地講，就是要通過(guò)各種手段，向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的人文風(fēng)俗、文化背景知識(shí)。如在典型的西方節(jié)日，給學(xué)生介紹相關(guān)節(jié)日的起源，對(duì)該國(guó)人民的意義，也可以在中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，通過(guò)比較中西方節(jié)日的方法，幫助學(xué)生更好地理解中西方的傳統(tǒng)節(jié)日及中西方文化的差異。在遇到一些比較生僻的聽(tīng)力材料理解時(shí)，教師可以提前介紹相關(guān)背景知識(shí)，有意識(shí)地激活潛藏在學(xué)生腦海中的圖式。比如在講解新視野大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力第一冊(cè)第六單元“Consider Collar Colors Carefully！”的聽(tīng)力材料之前，給學(xué)生展示一些不同工作種類(lèi)的圖片及一些常見(jiàn)的職業(yè)的英文表達(dá)，讓學(xué)生明白工作無(wú)貴賤之分，每個(gè)勞動(dòng)者都是值得尊敬的，學(xué)生有了這樣的背景知識(shí)，再理解后面的聽(tīng)力材料就會(huì)容易很多。當(dāng)然，由于課堂時(shí)間是有限，教師并不能把所有的文化背景知識(shí)介紹給學(xué)生，因此需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課下查閱資料、觀看英文電影、英語(yǔ)電視節(jié)目等充實(shí)自身的文化背景知識(shí)，建立豐富的內(nèi)容圖式，逐漸提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平。

3.改進(jìn)教學(xué)方法，采取靈活多樣的教學(xué)手段，改善聽(tīng)力課堂氛圍。

教師作為聽(tīng)力課堂的引導(dǎo)者，要通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手段，引導(dǎo)課堂的主體，即學(xué)生主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，而不是一味地讓學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)聽(tīng)力材料。聽(tīng)力課中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行英文電影配音，學(xué)唱英文歌曲，表演英語(yǔ)小話(huà)劇，悄悄話(huà)傳遞等活躍課堂氣氛。教師還可以對(duì)教材中的材料進(jìn)行適當(dāng)改編，改編成學(xué)生容易接受的題型，降低聽(tīng)力理解難度。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感變化，在課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)焦慮，培養(yǎng)聽(tīng)力理解的自信心。課下，教師可以通過(guò)和學(xué)生當(dāng)面談心、網(wǎng)絡(luò)聊天、發(fā)郵件等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，及時(shí)掌握他們?cè)诼?tīng)力課上的困惑，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)，幫助他們逐步掌握聽(tīng)力理解技巧，降低課堂焦慮感。

五、結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析三本院校大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)現(xiàn)狀及與英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有密切關(guān)系的圖式理論中的語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式的內(nèi)涵，提出了三本院校的師生應(yīng)該如何利用圖式理論提高聽(tīng)力教學(xué)水平，對(duì)三本院校的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量的提高具有指導(dǎo)意義。

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