劉大軍

摘 要： 學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。在課堂教學(xué)時間分配上對學(xué)生要“寬容”，多讓學(xué)生讀題審題、探究討論、聯(lián)系生活、自主提問、評價總結(jié)，讓學(xué)生成為主宰課堂時間的主人，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞： 讀題審題 探究討論 聯(lián)系生活 自主提問 評價總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2013版）指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程，除接受學(xué)習(xí)外，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。筆者任教小學(xué)數(shù)學(xué)二十余年，所觀摩到的成功的數(shù)學(xué)課從教者無一例外地都做到了把更多的時間留給學(xué)生，充分展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更有效。基于以上理念的學(xué)習(xí)及成功者的經(jīng)驗借鑒，筆者在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注了在課堂教學(xué)時間分配上對學(xué)生的“寬容”，取得了較好的教學(xué)效果。

一、“方向不對，努力白費(fèi)”——多一些時間讓學(xué)生讀題審題

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讀題審題是貫穿于整個學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。無論什么問題的解決都離不開讀題審題，而讀題審題能力的高低直接影響解題能力的高低。盡管當(dāng)下的數(shù)學(xué)教材圖文并茂，有助于學(xué)生理解題意，但這種傾向并不是教師疏于對學(xué)生讀題審題訓(xùn)練的借口。“九層之臺，起于壘土”，要從小培養(yǎng)學(xué)生讀題審題的習(xí)慣，因此在課堂上多一些時間讓學(xué)生讀題審題非常必要。

二、“人人教我，我教人人”——多一些時間讓學(xué)生探究討論

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要發(fā)揮主體作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動探索、合作交流。當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂不再是教師指揮棒下的課堂，學(xué)生也不再是接收知識的容器，而應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時應(yīng)更多地為學(xué)生提供互相討論切磋的機(jī)會，讓學(xué)生在探究討論中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新方法。為避免學(xué)生的探究討論流于形式進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)低效，必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)探究討論，且要留給學(xué)生充分的探究討論時間。

三、“源于生活，回歸生活”——多一些時間讓學(xué)生聯(lián)系生活

小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)該是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，同時數(shù)學(xué)又必須回歸生活。教師要改變單一傳授的“知識課堂”為“生活課堂”，敢于走向生活、走向大自然，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、發(fā)掘數(shù)學(xué)美，進(jìn)而懂得數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的親切感。

四、“授人以魚，不如授人以漁”——多一些時間讓學(xué)生自主提問

學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們由于各種因素的不同，不可能千篇一律，對部分學(xué)生而言，平常的課堂教學(xué)他們是“吃不飽”的，因此在平時的課堂教學(xué)中，為了能滿足這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，發(fā)揮他們的優(yōu)勢，可留給他們一些時間自由提問。教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題是求知的起始，也是教師展開教學(xué)、引領(lǐng)探究的最好開始，讓學(xué)生“敢問”、“會問”，在“問”中求知，在“問”中創(chuàng)新，這樣勢必會收到事半功倍的教學(xué)效果。

筆者在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中，習(xí)慣于在每節(jié)課的復(fù)習(xí)導(dǎo)入、新授扶學(xué)、鞏固練習(xí)、全課總結(jié)等每個階段結(jié)束后都安排一個學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生所提出的問題，可以由同伴解答，也可以是教師引導(dǎo)學(xué)生探索。問題的提出和解決，遠(yuǎn)遠(yuǎn)拓展了課本知識，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化了學(xué)生用所學(xué)到的知識解決問題的能力，同時也確保了優(yōu)等生學(xué)好、吃飽，真正達(dá)到了因材施教的效果，提高了課堂教學(xué)的有效性。

五、“學(xué)然后知不足”——多一些時間讓學(xué)生評價總結(jié)

國標(biāo)蘇版小數(shù)五下第36頁“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”一課在“分?jǐn)?shù)的寫法”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生在黑板的任意位置寫一個自己喜歡的分?jǐn)?shù)，比一比看誰寫得規(guī)范好看。于是學(xué)生一擁而上，在黑板上寫小了大大小小、各不相同的分?jǐn)?shù)。寫完后請學(xué)生自評和他評，并聯(lián)系生活實(shí)際說說自己是怎樣理解這些分?jǐn)?shù)的。學(xué)生在評價中體驗到了成功的喜悅，撥動了思維之弦，富有生活氣息的問題讓學(xué)生跳起了思維體操。

多年來，筆者在每節(jié)數(shù)學(xué)課的收尾都會問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？覺得什么地方學(xué)得很好？又有哪些地方需要向同伴學(xué)習(xí)？這樣的自我評價，使學(xué)生看到了自己的不足，同時也明確了今后學(xué)習(xí)需要努力的方向，有利于下一次課堂教學(xué)的展開。

總之，課堂是學(xué)生的舞臺，教師只是這個舞臺的導(dǎo)演，因此要讓學(xué)生成為主宰課堂時間的主人，讓學(xué)生在課堂上“自由地呼吸”，這樣學(xué)生才有機(jī)會探索研究問題，體驗學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。只有學(xué)生親身體驗、感受，印象才會深刻，學(xué)生的稟賦才能得以充分展示，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的有效性。