李春梅　任北上　郭晶晶

摘要：采用問(wèn)卷調(diào)查方式，通過(guò)數(shù)據(jù)的整理和分析，找出可能影響和制約八年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主提問(wèn)行為的各種因素，提出有助于培養(yǎng)八年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂自主提問(wèn)的能力的策略。

關(guān)鍵詞：自主提問(wèn)；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0070-03

在課堂教學(xué)中激勵(lì)學(xué)生自主提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，是教育新形勢(shì)的需要，是新課程的一個(gè)重要理念，是誘發(fā)探索思維的動(dòng)力和方向，其本質(zhì)就是創(chuàng)新。陶行知說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！崩硐氲慕虒W(xué)模式是以學(xué)生“自主提問(wèn)”為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，將學(xué)生合作及解決問(wèn)題貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。然而，在日常的教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谡n堂中很少主動(dòng)提出問(wèn)題，原因是復(fù)雜和多樣的，身為教育者的我們，自然肩負(fù)著尋找源頭，探索學(xué)生“自主提問(wèn)”的課堂策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的重任。本文以一般的教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)八年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂主動(dòng)提問(wèn)的行為進(jìn)行調(diào)查研究。

一、自主提問(wèn)內(nèi)涵的界定

提出問(wèn)題是指通過(guò)情境的探索產(chǎn)生新問(wèn)題，或在解決問(wèn)題過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的再闡述。因此提出數(shù)學(xué)問(wèn)題就是通過(guò)數(shù)學(xué)情境的探索產(chǎn)生新問(wèn)題，或在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中對(duì)問(wèn)題的再闡述。具體地講，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題是指學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中針對(duì)學(xué)習(xí)或研究的對(duì)象自主認(rèn)識(shí)并分析目標(biāo)、條件、困難等要素，產(chǎn)生問(wèn)題需求，并用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表示出來(lái)的一種行為。學(xué)生自主提問(wèn)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中受到個(gè)體已知經(jīng)驗(yàn)的干擾對(duì)新的知識(shí)所產(chǎn)生的思考或困惑，為了尋求答案而自發(fā)產(chǎn)生語(yǔ)言表示出來(lái)的一種行為。

二、課堂自主提問(wèn)的重要性

教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)清楚地寫(xiě)出明白的問(wèn)題，問(wèn)題就已經(jīng)解決了一半”。這就等于指出科學(xué)教育的任務(wù)不單是傳授知識(shí)，而更應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

1.課堂自主提問(wèn)能夠使學(xué)生對(duì)不了解的知識(shí)獲得解答，從而移除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)深入的障礙，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，數(shù)學(xué)課程的每個(gè)章節(jié)，知識(shí)鏈條序列的每一節(jié)點(diǎn)之間都存在著必然的聯(lián)系，甚至是環(huán)環(huán)相扣，如果在某個(gè)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)了問(wèn)題，勢(shì)必都會(huì)影響后面的學(xué)習(xí)。鑒于部分學(xué)生可能對(duì)基本知識(shí)掌握得不牢固，理解得不透徹，進(jìn)而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)出現(xiàn)各種困惑，這就更需要學(xué)生在課堂上善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，只有將病垢曝光，才有可能化解疑難雜癥。

2.在課堂中，學(xué)生和老師是矛盾的兩大主要方面，通常老師是知識(shí)傳播者，學(xué)生是知識(shí)的受體，但是只有老師的主動(dòng)傳授而學(xué)生的吸收不給力，課堂教學(xué)就真正變成“一言堂”。學(xué)生對(duì)知識(shí)吸納的程度和效果、在課堂接收知識(shí)過(guò)程中遇到什么“堵塞”，他們的自主提問(wèn)應(yīng)該是最好的“檢驗(yàn)器”，這既能豐富學(xué)生們的科學(xué)知識(shí)，又能提高老師的課堂教學(xué)效率。

3.學(xué)生自主提問(wèn)有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。學(xué)生自發(fā)地提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是思維的過(guò)程，只有通過(guò)思考才能找出事物之間的聯(lián)系，眼、耳、手、腦同時(shí)開(kāi)動(dòng)起來(lái)，新的問(wèn)題的誕生，則意味著創(chuàng)造力隨之產(chǎn)生。學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題，既利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察能力等自身發(fā)展，還可以激起更多同學(xué)的思考和啟發(fā)。生生之間、師生之間通過(guò)問(wèn)題的交流討論，既可以增進(jìn)知識(shí)，也可以增進(jìn)同學(xué)之間的互動(dòng)和友誼，同時(shí)還能活躍課堂氣氛，有助于集體和諧發(fā)展。

三、問(wèn)卷調(diào)查

（一）調(diào)查對(duì)象

為了給本研究提供有力數(shù)據(jù)，在南寧市某中學(xué)八年級(jí)的6個(gè)班級(jí)中抽取了4個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)的男女比例接近1：1，其中2個(gè)重點(diǎn)班共86人，2個(gè)普通班共94人，總共對(duì)180名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（二）調(diào)查方法

使用了問(wèn)卷調(diào)查的研究方式，設(shè)計(jì)了一份關(guān)于八年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂自主提問(wèn)的基本情況的問(wèn)卷來(lái)收集信息。

（三）問(wèn)卷內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖

此研究受資料的啟發(fā)采用了問(wèn)卷調(diào)查的研究方式——通過(guò)設(shè)計(jì)有關(guān)八年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂自主提問(wèn)的基本情況問(wèn)卷，收集到大量的基本信息。通過(guò)收集第一手資料，計(jì)算出參與問(wèn)卷答題人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比率以及所選內(nèi)容的人數(shù)占調(diào)查人數(shù)的百分比，由此了解八年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中自主提問(wèn)行為的現(xiàn)狀，找出影響和制約學(xué)生提問(wèn)的各種可能因素。

問(wèn)卷調(diào)查表總共由13個(gè)問(wèn)題組成，其中第1、7、9題調(diào)查學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂自主提問(wèn)的態(tài)度；第2、6題調(diào)查教師對(duì)學(xué)生課堂自主提問(wèn)的態(tài)度；第3、13題調(diào)查學(xué)生課堂自主提問(wèn)的意識(shí)；第4、10題調(diào)查教師的課堂教學(xué)策略；第5題調(diào)查學(xué)生提出問(wèn)題的目的；第8、12題調(diào)查制約學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主提問(wèn)的主要因素；第11題調(diào)查學(xué)生解決困難的方式。

四、問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

此次調(diào)查在八年級(jí)的兩個(gè)重點(diǎn)班和兩個(gè)普通班進(jìn)行，共發(fā)送180份問(wèn)卷，回收173份，有效問(wèn)卷為173份。其中普通班89份，重點(diǎn)班84份，回收率為96%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)有59%的學(xué)生支持課堂自主提問(wèn)，5%的學(xué)生認(rèn)為提問(wèn)是為了出風(fēng)頭。由此可見(jiàn)大部分的學(xué)生對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主提問(wèn)持積極的態(tài)度，然而也有3%學(xué)生認(rèn)為課堂提問(wèn)會(huì)耽誤課堂進(jìn)程而持反對(duì)態(tài)度。也發(fā)現(xiàn)近32%的學(xué)生沒(méi)有做好自己在課堂上自主提問(wèn)的思想準(zhǔn)備。這反映出不少學(xué)生的學(xué)習(xí)還是一項(xiàng)被動(dòng)的知識(shí)接受過(guò)程。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)影響課堂自主提問(wèn)的因素：有18%的學(xué)生選擇現(xiàn)有的教育機(jī)制，16%學(xué)生選擇教師態(tài)度，46%的學(xué)生選擇自己的心理因素，14%的學(xué)生選擇教師的課堂策略，12%的學(xué)生選擇課堂時(shí)間不夠，42%的學(xué)生選擇自身學(xué)習(xí)和理解能力?？芍?，學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解能力以及學(xué)生的心理因素是制約他們課堂自主提問(wèn)的最主要因素，其次現(xiàn)有的教育機(jī)制、課堂策略和教師的態(tài)度也起到制約的作用。

通過(guò)分析調(diào)查問(wèn)卷還發(fā)現(xiàn)了重點(diǎn)班30%的學(xué)生經(jīng)常自主提問(wèn)，13%的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂從不自主提問(wèn)；普通班中20%的學(xué)生經(jīng)常自主提問(wèn)，23%的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂從不自主提問(wèn)的。而且重點(diǎn)班82%的學(xué)生認(rèn)為自主提問(wèn)對(duì)提高學(xué)習(xí)效果和促進(jìn)師生互動(dòng)比較重要，普通班只有65%的學(xué)生認(rèn)為自主提問(wèn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和師生互動(dòng)比較重要。由此可見(jiàn)不同的班級(jí)環(huán)境也會(huì)影響著學(xué)生課堂的自主提問(wèn)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查整理獲得的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)、教育環(huán)境、教師教學(xué)態(tài)度及課堂策略等都對(duì)學(xué)生課堂自主提問(wèn)造成不同程度的影響。

五、影響學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主提問(wèn)的因素

（一）學(xué)生的個(gè)人因素

1.提問(wèn)的意識(shí)不強(qiáng)。教育心理學(xué)告訴我們，元認(rèn)知在個(gè)體問(wèn)題意識(shí)形成過(guò)程中發(fā)揮著非常重要的作用。元認(rèn)知，即在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行認(rèn)知，及過(guò)程就是對(duì)認(rèn)知進(jìn)行監(jiān)控并提出策略進(jìn)行進(jìn)一步認(rèn)知。在元認(rèn)知有效的管理下，當(dāng)學(xué)習(xí)者在認(rèn)知的過(guò)程中遇到困難時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知水平與現(xiàn)實(shí)狀況之間的矛盾，這樣就形成了問(wèn)題。從問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)只有約22%的學(xué)生能在課堂上經(jīng)常提問(wèn)，57%學(xué)生很少提問(wèn)，21%的學(xué)生從來(lái)不自主提問(wèn)。由此可知，大部分的學(xué)生缺乏足夠的提問(wèn)意識(shí)。學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)程度影響甚至左右著學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)。

2.心理因素。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有46%的學(xué)生是由于心理因素制約著課堂自主提問(wèn)。八年級(jí)的學(xué)生正處在青春發(fā)展期，部分學(xué)生存在自卑心理和自信心不強(qiáng)的現(xiàn)象，他們對(duì)老師和同學(xué)們就自己提出問(wèn)題后的反應(yīng)極為敏感。他們?cè)谧晕艺J(rèn)知和評(píng)價(jià)上往往總認(rèn)為自己比別人差，怕被老師鄙視或同學(xué)嘲笑。這種心理狀況直接影響著部分學(xué)生的自主提問(wèn)，甚至造成即使有疑問(wèn)往往也會(huì)壓抑住提問(wèn)的欲望。

3.認(rèn)知水平。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)42%的學(xué)生認(rèn)為自身的學(xué)習(xí)能力及理解能力制約著課堂自主提問(wèn)。事實(shí)上，除了知識(shí)儲(chǔ)備量外，個(gè)人的認(rèn)知水平程度也會(huì)影響學(xué)生的思維方式和思維結(jié)構(gòu)。這是因?yàn)椋绻说恼J(rèn)知能力不強(qiáng)，只是一味被動(dòng)地接受教師輸入的信息，識(shí)別知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)面之間的聯(lián)系的能力較為匱乏，久而久之就會(huì)導(dǎo)致對(duì)問(wèn)題無(wú)從形成與發(fā)展；即使產(chǎn)生了問(wèn)題，那也只停留在知識(shí)信息的表面。

（二）教師的因素

教師的教學(xué)態(tài)度和課堂策略也影響著學(xué)生課堂自主提問(wèn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有58%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常提醒和鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上主動(dòng)提問(wèn)。但是只有46%的教師能偶爾在課堂上留出專(zhuān)門(mén)時(shí)間供學(xué)生思考和提問(wèn)，有32%的學(xué)生有過(guò)關(guān)于課堂提問(wèn)的訓(xùn)練。部分教師仍然秉承陳舊的教學(xué)觀念，認(rèn)為課堂就是教師的舞臺(tái)，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么。這些教師通常不太支持學(xué)生的課堂提問(wèn)，甚至認(rèn)為學(xué)生的自主提問(wèn)會(huì)耽誤授課時(shí)間、影響授課進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)。調(diào)查結(jié)果證實(shí)，部分教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題或者置之不理，或者只是課后再解答。這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為自己提問(wèn)的行為遭到教師的反感或者以為所提的問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，進(jìn)而挫傷和逐漸喪失了提問(wèn)的積極性。

（三）教育環(huán)境

調(diào)查結(jié)果表明，不同班級(jí)的學(xué)生對(duì)課堂自主提問(wèn)的重要性認(rèn)識(shí)存在差異。重點(diǎn)班82%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂自主提問(wèn)的重要性，只有13%的學(xué)生在課堂上拒絕提問(wèn)；而普通班65%的學(xué)生對(duì)課堂自主提問(wèn)表示認(rèn)可，有23%的學(xué)生在課堂上不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。這反映出，不同的教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的認(rèn)知也會(huì)造成差異。縱觀當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的現(xiàn)狀，雖然提倡的是素質(zhì)教育，但由于應(yīng)試教育長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，“考什么，就教什么”成為各個(gè)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)理念的“潛規(guī)則”。事實(shí)上，眾多學(xué)校為了追求升學(xué)率，都會(huì)把一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分成不同層次（如，重點(diǎn)班、普通班等）。在重點(diǎn)班里，學(xué)生互相攀比、彼此競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，即使遇到自己不太理解的知識(shí)點(diǎn)、或?qū)δ骋粏?wèn)題產(chǎn)生新的想法，寧愿“爛”在肚里，也不愿意提出共享。在普通班里，學(xué)生們都習(xí)慣臣服于課本和教師的權(quán)威“統(tǒng)治”，他們往往會(huì)認(rèn)為彼此都是“下里巴人”，沒(méi)必要舉手發(fā)言出風(fēng)頭，久而久之學(xué)生的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”就自消自滅了。

六、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主提問(wèn)的啟示

課堂自主提出問(wèn)題的本質(zhì)就是創(chuàng)新，要培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才，就應(yīng)該從培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問(wèn)能力這些枝節(jié)小事開(kāi)始。教師要培養(yǎng)和傳授學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析思考和解決問(wèn)題的意識(shí)及能力。只有當(dāng)學(xué)生將課堂提問(wèn)形成常態(tài)時(shí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)自主發(fā)展與進(jìn)步。筆者始終認(rèn)為，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師就需要從教學(xué)法的角度，采取一些措施煥發(fā)和激活學(xué)生自主提問(wèn)的欲望。以下給出幾點(diǎn)建議以順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

1.改變教學(xué)觀念。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂習(xí)慣于教師的“填鴨式”教學(xué)模式，即使是提問(wèn)，也多為教師自問(wèn)自答，越俎代庖。這種模式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，造成學(xué)生總處在被動(dòng)接受知識(shí)的地位。而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的角色是課堂的組織者和引導(dǎo)者。因此，教師在課堂上的一個(gè)重要職責(zé)就是要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、思考、自主提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流，逐步使其成為學(xué)習(xí)的主人。我們不妨討論一個(gè)案例：已知x1，x2是方程2x2+5x-7=0的兩根，求x1+x2的值。由于此題存在著多種解法，所以教師可以給學(xué)生較充足的思考時(shí)間，然后請(qǐng)自愿上講臺(tái)的學(xué)生板書(shū)解題過(guò)程，并說(shuō)出自己的解題思路；臺(tái)下的學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)其他的解題方法，故此也會(huì)順應(yīng)“潮流”舉手要求演示自己的解題方法?？梢?jiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)方法變革就能形成了可觀的課堂局面：教師問(wèn)題引導(dǎo)-學(xué)生提問(wèn)和解答-總結(jié)各種解題方法-達(dá)到集思廣益調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的結(jié)果。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心及營(yíng)造和諧課堂氛圍。教師在課堂教學(xué)中要愛(ài)護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，提高學(xué)生主動(dòng)與教師交流的積極性。課堂上教師不僅要態(tài)度溫和，積極地誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，還要對(duì)敢于提出問(wèn)題的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。教師要對(duì)于學(xué)生提出的富有延伸性的問(wèn)題，可因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)組織大家討論?！耙话阏f(shuō)來(lái)，學(xué)校里最主要的缺失性需要是愛(ài)和自尊。”對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，即使在旁人看來(lái)是幼稚的，也絕不能嘲笑、諷刺和挖苦學(xué)生。

3.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、探究性的生活化背景、游戲性、故事性和實(shí)踐性情境等來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生思考并形成問(wèn)題意識(shí)。教師還可以充分利用教材中具有啟發(fā)性的思考題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更多的相關(guān)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，要教給學(xué)生鑒別“真問(wèn)題（真實(shí)、有效、有價(jià)值）”的技能及方法。

4.巧設(shè)導(dǎo)學(xué)提綱。一般而言，學(xué)生并不清楚一節(jié)課要學(xué)什么，怎么學(xué)和學(xué)習(xí)要領(lǐng)。教師備課時(shí)就要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的知識(shí)設(shè)計(jì)一些具有明確目的性，知識(shí)梯度性的導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去感知教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮智力潛能，探索問(wèn)題答案。教師在上課前把設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)提綱發(fā)給學(xué)生，把上課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，重難點(diǎn)告訴學(xué)生，使學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的富有啟發(fā)作用的導(dǎo)學(xué)提綱式教學(xué)，學(xué)生就能夠帶著問(wèn)題來(lái)上課，在課堂上自主地提問(wèn)，達(dá)到舉一反三的良好效果。

5.加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的“元認(rèn)知”知識(shí)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。通過(guò)提問(wèn)過(guò)程的元認(rèn)知知識(shí)學(xué)習(xí)，元認(rèn)知技能、元認(rèn)知監(jiān)控能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生有關(guān)提問(wèn)能力的策略性知識(shí)，教給學(xué)生提問(wèn)的方法，增強(qiáng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師要教會(huì)學(xué)生采用啟發(fā)式的自我提問(wèn)來(lái)形成問(wèn)題并提出問(wèn)題。啟發(fā)式的自我提問(wèn)有：我所面臨的是怎么樣的問(wèn)題？我為什么做出這樣的選擇？……

6.學(xué)校教育要求發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。發(fā)問(wèn)是創(chuàng)造的源泉，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維就要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。因此教師自身就必須具備創(chuàng)造性的思考策劃與教學(xué)技能；由此，學(xué)校要為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們擴(kuò)大知識(shí)視野，拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)理念。學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的文化背景、特點(diǎn)和學(xué)生的需求，適當(dāng)?shù)鼐幹菩１窘滩?，利于不同基礎(chǔ)層次，理解層次，學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生發(fā)展。

七、結(jié)束語(yǔ)

八年級(jí)的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期他們能否初步具有一定的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造性思維，這對(duì)他們將來(lái)能否成為創(chuàng)造性的人才至關(guān)重要。重視自主提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂自主提問(wèn)的能力，有助于學(xué)生的表達(dá)能力、批判思維能力和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

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