方文君

摘 要： 校系二級管理是目前多數(shù)職業(yè)學(xué)校采用的升級管理模式，它的實施給學(xué)校的英語教研組建設(shè)帶來了新的問題和挑戰(zhàn)，只有積極探索英語教研組建設(shè)的新方法、新途徑，才能使英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)更好地結(jié)合，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 系部管理 英語教學(xué) 英語教研組建設(shè)

近年來，隨著教育體制的改革，職業(yè)學(xué)校擴大了建校規(guī)模及招生數(shù)量，學(xué)校一級管理模式已無法適應(yīng)發(fā)展的需要。為了更好地開展專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，多數(shù)學(xué)校開始實行校系二級管理，即在學(xué)校內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)中，學(xué)校屬決策管理層，系部屬執(zhí)行層，系部上聯(lián)校領(lǐng)導(dǎo)和各職能部門，下聯(lián)師生員工，內(nèi)聯(lián)校內(nèi)兄弟系部，外聯(lián)校企合作單位等。二級管理制度擴大了系部執(zhí)行層的自主管理權(quán)，由原有的以校級職能部門為主體的管理模式變革為以二級系部為主體的管理模式，是學(xué)校圍繞人才培養(yǎng)模式的改革。二級管理制度有效地縮小了校系管理者的管理跨度，將系部作為辦學(xué)主體，降低了管理重心，簡化了管理環(huán)節(jié)，對加強學(xué)校的專業(yè)建設(shè)起到了重要作用。

一、校系管理制度對英語教師的影響

我校于2005年開始實施系部管理，將專業(yè)課教師劃分到相應(yīng)的系部，2010年，系部管理模式繼續(xù)推行，學(xué)校將文化課教師也分到各個系部，英語組教師也不例外。英語教學(xué)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是提高學(xué)生文化素養(yǎng)的重要手段，是學(xué)生成為合格職業(yè)人的基礎(chǔ)。因此，搞好英語學(xué)科教研組的建設(shè)，對提高英語課的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的技術(shù)人才有著十分重要的意義。系部管理對專業(yè)課教師的教學(xué)未產(chǎn)生太大的影響，但對英語教師的沖擊很大。英語組一些教師對系部的二級管理制度很不適應(yīng)，所以教研組建設(shè)在此背景下也面臨新的挑戰(zhàn)。

二、系部管理制度對英語教研組建設(shè)帶來的影響

1.系部管理制度下英語教研組的師資現(xiàn)狀。

我校有電子、文經(jīng)、機電三個系部，每個系部均有30多個班級，2010年，學(xué)校教務(wù)處根據(jù)授課工作的需要，將原英語教研組的教師劃分到各個系部，當(dāng)時這種劃分未有任何依據(jù)，也未征求教師的意向，比較單向、單一，因此部分教師對劃分結(jié)果并不滿意。由于英語學(xué)科的特點，整體來說女生英語基礎(chǔ)要好于男生，因此分到文經(jīng)部的英語教師的教學(xué)壓力要小些，而機電部很多班級的男生人數(shù)占80%以上，使得任教這些班級的英語教師的上課難度較大，他們難免會有怨言。在實際工作中，我們還發(fā)現(xiàn)，各個系部的英語教師在性別、學(xué)歷、教齡、學(xué)術(shù)水平等方面存在較大差異，系部間師資力量分布不平衡，系部管理造成了教師工作量的增加。據(jù)筆者所參與的課題組調(diào)查，劃歸系部后，英語教研組有78%的教師需跨頭教學(xué)，有些教師一學(xué)期甚至要跨三四個頭，這大大加大了他們的備課難度，折射出劃歸系部后的弊端。這些問題的存在，要求教研組在師資建設(shè)過程中克服困難，根據(jù)各系部專業(yè)建設(shè)的要求，制訂新的教師培訓(xùn)計劃，不斷提高各系部英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，使組內(nèi)的教師更快地成長為“雙師型”教師。

2.系部管理制度對英語教學(xué)提出了新的要求。

傳統(tǒng)的管理模式下，各教師所教的學(xué)生群體不固定，教材也時常更換，久而久之，不少教師產(chǎn)生了惰性，在教學(xué)過程中，忽視不同專業(yè)對英語學(xué)科教學(xué)的影響，只側(cè)重于語言知識的教學(xué)。系部管理制度的實施，強化了英語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合的要求。將英語教師劃分到各個系部，也就固定了每個教師所教的學(xué)生群體，這就要求教師重視“職業(yè)英語能力”的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，結(jié)合專業(yè)特點有針對性地開展教學(xué)，有目的地滲透專業(yè)課教學(xué)的內(nèi)容。

3.系部管理制度對英語教研組的教研工作提出了新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的管理模式下，英語教研組的工作往往流于形式，不少教師在教研活動中只是隨便聊聊，到學(xué)期末寫一篇教研心得，連同備課聽課筆記一起上交，一學(xué)期的教研活動就此畫上句號。系部管理制度對英語組的教研工作提出了明確要求：關(guān)注所屬專業(yè)部的培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展方向、專業(yè)課程設(shè)置、專業(yè)技能要求、增加與未來崗位需求相適應(yīng)的問候知識和能力要求等，從而實現(xiàn)“培養(yǎng)文化素養(yǎng)”和“服務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)”的雙重功能。

三、系部管理制度下英語教研組建設(shè)的應(yīng)對策略

1.抓好培訓(xùn)與管理，強化英語教研組師資建設(shè)。

新背景下，英語教研組應(yīng)當(dāng)建立新的教師培訓(xùn)機制，在組織教師學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等知識的基礎(chǔ)之上，以專業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，組織英語教師到企業(yè)參觀，開展相應(yīng)的技能培訓(xùn)，強化教師專業(yè)化思想。此外，英語教研組還應(yīng)與教務(wù)處做好溝通工作，合理安排課程體系，注意課程內(nèi)容上的協(xié)調(diào)與銜接，統(tǒng)籌好課程資源與師資之間的關(guān)系。

2.加強英語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)的聯(lián)系。

英語教研組應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)制定相應(yīng)的英語教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z教學(xué)內(nèi)容，針對專業(yè)課需求，對教學(xué)內(nèi)容和體系進行合理重組，以滿足專業(yè)課教學(xué)的需要。同時，應(yīng)加強英語教師與專業(yè)課教師的合作，共同探索開發(fā)校本教材，促進學(xué)生英語語言運用能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和交際能力，做好課程整合。在英語教學(xué)過程中，教師要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實際運用能力培養(yǎng)的傾向，有意識地、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力，結(jié)合專業(yè)課內(nèi)容進行英語教學(xué)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，從而真正服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。

3.完善科研管理制度，增強英語教研工作的針對性。

在英語教研組建設(shè)中，必須完善各項制度，如：校本研究制度、評課制度等，力求制度科學(xué)、管理到位、執(zhí)行公正，使教師的行為得到約束，并自覺地參與教研組開展的各項教學(xué)研討活動。此外，新背景下，英語教研組的教研工作應(yīng)該更加注重專業(yè)導(dǎo)向性，著重進行英語課的課堂轉(zhuǎn)型，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教與學(xué)的方法、教學(xué)評價等方面著手，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教研組應(yīng)對組內(nèi)教師的教科研工作做出相應(yīng)規(guī)定，鼓勵教師開設(shè)研究課，在聽課、磨課、研課中強化團隊教研氛圍，探討英語教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)有效銜接的方法和途徑，增強研究工作的針對性。

參考文獻：

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