林詩(shī)勤

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就是教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生通過(guò)積極的智力活動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，發(fā)展能力。啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生明確自己是學(xué)習(xí)的主人，從而由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，樹(shù)立新理念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為本，認(rèn)真與文本對(duì)話，吃透教材，講究教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)獲取知識(shí)，從而讓語(yǔ)文教學(xué)涌動(dòng)生命的靈性，煥發(fā)出無(wú)窮的生命活力。

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生肯學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！睂W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)才有內(nèi)驅(qū)力，行動(dòng)才會(huì)積極，思維、觀察、想象等各種智能活動(dòng)才會(huì)主動(dòng)、有效。教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一要化靜為動(dòng)。要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以光、電、聲、像化靜為動(dòng)，化抽象為形象，使學(xué)生入耳入目，激發(fā)情趣。二要方法多樣。要使課堂氣氛富有趣味性，教學(xué)絕不能照本宣科，而應(yīng)發(fā)揮教材中潛在的情趣性因素的作用，教師可因文制宜、因人制宜、因需制宜，運(yùn)用新穎多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的好奇求知欲望，使學(xué)生常有新鮮感，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂氣氛。如一位老師教學(xué)《快樂(lè)的小公雞》一課，上課伊始，她先打開(kāi)錄音機(jī)，播放公雞“喔、喔、喔”的打鳴聲，此時(shí)教室里一片寂靜，孩子們都瞪大了眼睛，靜靜地聽(tīng)著，想著：今天老師想教我們什么呢？這位老師問(wèn)：這是什么動(dòng)物的叫聲？孩子們情緒高漲，馬上舉手回答老師提出的問(wèn)題。當(dāng)孩子們回答是公雞的叫聲時(shí)，她立即貼出一張公雞圖，并播放兒歌：“公雞公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮脖子金黃腳，要比漂亮我第一?！弊尯⒆觽兟?tīng)一聽(tīng)，看一看，并在兒歌里找出表示公雞漂亮的句子。老師接著問(wèn)：“公雞在什么時(shí)候打鳴？”“清早，天不亮。”“它為什么這樣做？”“為了催人們?cè)缙稹！薄翱墒?，以前的公雞并不是這樣天天勤奮地為人們做事的，你們想不想知道公雞以前是怎樣的？我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)課文《快樂(lè)的小公雞》，學(xué)完了，你們就知道了。”這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮教材的情趣性功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍。

二、注重感悟，使學(xué)生會(huì)學(xué)

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的，要通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重諼急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由閱讀。

如在引導(dǎo)學(xué)生朗讀《我站在鐵索橋上》時(shí)，我先讓學(xué)生選擇文中最生動(dòng)、最感人的語(yǔ)句自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語(yǔ)句是：

“啊，當(dāng)年激烈戰(zhàn)斗的樓房，如今成了孩子們的課堂，勇士們?nèi)鲞^(guò)鮮血的地方，滿樹(shù)的梨花正在開(kāi)放?！?/p>

該生讀得聲情并茂。我順勢(shì)啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時(shí)注意到了聲調(diào)有高有低，語(yǔ)氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請(qǐng)他讀一遍，其他同學(xué)注意聽(tīng)，他讀時(shí)表情怎樣，哪輕哪重……再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)而是讓他們學(xué)著開(kāi)口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生以莊重的表情讀出了對(duì)英雄紅軍的由衷贊美與感激，撫今追昔、憑吊遐想，珍惜今天的幸福生活。最后，我安排男女生交替讀。至此學(xué)生在對(duì)詞語(yǔ)的揣摩、比較中想象當(dāng)年激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，領(lǐng)悟世事滄桑，人間發(fā)生了翻天覆地的變化。學(xué)生在錯(cuò)落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取語(yǔ)言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生善學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑”?！耙伞笔且磺邪l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的奠基石。質(zhì)疑可以使教學(xué)更有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生的思維。越是敢于質(zhì)疑的學(xué)生，其主體作用越能得到充分發(fā)揮。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，無(wú)論是課前預(yù)習(xí)性質(zhì)疑，課中深入學(xué)習(xí)質(zhì)疑，還是課尾回顧延伸性質(zhì)疑等，教師的態(tài)度都應(yīng)該是：提倡、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。通過(guò)提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生從不敢問(wèn)到“敢于”問(wèn)；通過(guò)引導(dǎo)，使學(xué)生逐步做到“善于”提問(wèn)。為了確保學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主體作用，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑應(yīng)注意兩種不良傾向：一是置學(xué)生質(zhì)疑于不顧，圖形式，質(zhì)疑后，教師“虛晃一槍”，撇開(kāi)學(xué)生的問(wèn)題不管，仍“按圖索驥”，“你質(zhì)你的疑”，“我教我的課”，質(zhì)疑與教學(xué)分家，成為兩張皮；二是教師跟著學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)題跑，放棄了主導(dǎo)作用，教材被肢解得“四分五裂”，純粹是“你問(wèn)我答”。應(yīng)該對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行不同的處理，和課文重點(diǎn)無(wú)關(guān)的可冷處理課后解決；內(nèi)容簡(jiǎn)單和課文有一定關(guān)系的可適時(shí)解決；和課文重點(diǎn)、語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)有直接關(guān)系的則納入教學(xué)范疇，重敲猛打，直至人人釋疑為止。在解疑中要打破教師包辦的局面，有時(shí)可發(fā)動(dòng)學(xué)生相互解疑，有時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生自己解疑。

四、調(diào)控激勵(lì)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

1.語(yǔ)言激勵(lì)。德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！苯處煴仨氄{(diào)控激勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用語(yǔ)言、體態(tài)、暗示、情感、需要等多種激勵(lì)措施，促使學(xué)生愿學(xué)。某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得出色、精彩，老師由衷贊揚(yáng)他，這種贊揚(yáng)，無(wú)論對(duì)他本人還是其他同學(xué)都是一種鼓勵(lì)、一種期待。教師通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)那些學(xué)得較好的學(xué)生是情理之中的事，而親近那些成績(jī)、行為習(xí)慣不甚好的學(xué)生，才是教育者最真摯、最樸實(shí)的愛(ài)。這些學(xué)生往往自卑感較強(qiáng)、缺乏克服困難的意志品質(zhì)。課堂上，教師盡量避免“我來(lái)考考你”，“看誰(shuí)做得又快又好”等刺激性語(yǔ)言；常用“你別急，好好想想，我相信你會(huì)想出來(lái)的，想好了告訴老師好嗎？”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言；多注意發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，他們就會(huì)從老師的鼓勵(lì)中感受到老師的信任、關(guān)心和希望，提高自信心，增強(qiáng)積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的勇氣和決心。

2.競(jìng)賽激勵(lì)。在教學(xué)過(guò)程中要適當(dāng)開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，滿足學(xué)生內(nèi)在價(jià)值的欲望。因?yàn)閷W(xué)生除了有好奇、好新、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特征外，逆反心理強(qiáng)，許多學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，熱衷于辯證問(wèn)題，追求刺激的生活，而競(jìng)賽能促進(jìn)學(xué)生自始至終處于最佳狀態(tài)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如詞語(yǔ)接龍比賽、朗讀比賽、辯論比賽、看誰(shuí)記得快比賽、看誰(shuí)想得妙比賽等，促使學(xué)生愿學(xué)，適當(dāng)進(jìn)行一些辯論比賽，按能力分組競(jìng)賽，使多數(shù)學(xué)生有獲勝機(jī)會(huì)；鼓勵(lì)學(xué)生自我競(jìng)爭(zhēng)，促使學(xué)生愿學(xué)。

總而言之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性特點(diǎn)，巧妙地安排教學(xué)材料，設(shè)計(jì)練習(xí)，講究教學(xué)方法，循循善誘，培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。endprint