樊榮

摘 要：高中《通用技術(shù)》課開設(shè)受地域限制，各地開設(shè)情況不同，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)不多。本文從普通高中開設(shè)此課程的意義和目的進(jìn)行闡述，以及教師如何快速進(jìn)入角色，如何面對(duì)教學(xué)中的困惑提出自己的一些見解。

關(guān)鍵詞：角色準(zhǔn)備 正確定位

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0155-01

高中《通用技術(shù)》課程的指導(dǎo)思想明確指出：高中技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，而是一門立足實(shí)踐、高度綜合、注重創(chuàng)造、科學(xué)與人文融合的課程，對(duì)個(gè)人的發(fā)展和民族的復(fù)興有著非常積極的意義。盡管從事《通用技術(shù)》課程教學(xué)工作時(shí)間不長(zhǎng)，但在逐漸深入的教學(xué)中，逐漸體會(huì)到開設(shè)通用技術(shù)課程的重要性和其意義所在。但是，由于受高考指揮棒、地域條件等因素的限制和影響，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通用技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)施背景并不樂觀。

首先，九年義務(wù)階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)課與通用技術(shù)課程銜接不夠，通用技術(shù)課的開設(shè)如同拔苗助長(zhǎng)。課程指導(dǎo)思想指出：通用技術(shù)課是在九年義務(wù)教育開設(shè)綜合實(shí)踐課的基礎(chǔ)上，在掌握一定的勞動(dòng)技能的基礎(chǔ)上，以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程。但從學(xué)生的設(shè)計(jì)和制作過(guò)程來(lái)看，對(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)還有很大的差距。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)通用技術(shù)設(shè)計(jì)制作的水準(zhǔn)普遍不高，設(shè)計(jì)和制作趨于簡(jiǎn)單化、稚嫩化。造成這一現(xiàn)象的原因有很多，如：通用技術(shù)課時(shí)安排、教師的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的個(gè)體差異等因素，但基礎(chǔ)課程缺失的因素不容忽略。做過(guò)一些初步的調(diào)查，好多城鄉(xiāng)小學(xué)、初中的綜合實(shí)踐活動(dòng)課不能按課標(biāo)開設(shè)，有些學(xué)校即使開設(shè)也形同虛設(shè)，經(jīng)常不上或被語(yǔ)、數(shù)、外等課程占用。所以，在很大程度上，通用技術(shù)課的實(shí)踐課成了勞技課的補(bǔ)缺，學(xué)生們把更多的時(shí)間和精力都花費(fèi)在了如何使用一些基本工具上，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、精細(xì)制作的過(guò)程體現(xiàn)不足，課程的教育理念很難實(shí)現(xiàn)。

其次，通用技術(shù)課程處境尷尬，社會(huì)認(rèn)可度不夠。由于通用技術(shù)課開設(shè)時(shí)間短，社會(huì)各界人士包括在校教師、學(xué)生對(duì)這門課一知半解甚或是誤解。尤其在初期開設(shè)階段，師資力量相對(duì)短缺，課程評(píng)價(jià)體系不夠完善的情況下，課程目標(biāo)很難全面開展和實(shí)施。但課程的重要性與實(shí)施過(guò)程中被漠視現(xiàn)狀之間的沖突令人困惑，僅僅依靠通用技術(shù)教師對(duì)該學(xué)科的宣傳力度顯然很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在這樣的課程實(shí)施背景下，通用技術(shù)課的教學(xué)工作中不可避免的會(huì)面臨許多困難。這就要求通用技術(shù)教師能夠正確認(rèn)識(shí)課程，做好角色準(zhǔn)備工作，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)中面臨的各種考驗(yàn)。

（1）正確定位通用技術(shù)教師，快速走出角色迷茫期。目前的通用技術(shù)教師多數(shù)是從物理、化學(xué)等其他學(xué)科轉(zhuǎn)崗而來(lái)，且多數(shù)教師轉(zhuǎn)崗前已從教多年。這就意味著他們對(duì)原有學(xué)科的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方式、價(jià)值取向等諸多方面的認(rèn)識(shí)已成固化模式，面對(duì)新的學(xué)科，需要從心理上、價(jià)值觀等方面做好教師角色的轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備工作。長(zhǎng)久以來(lái)，人們已習(xí)慣用高考的杠桿來(lái)衡量課程的重要性，《通用技術(shù)》這門新生課程顯然不被看好。因此，通用技術(shù)教師可能會(huì)因此承受以前從未有過(guò)的心理體驗(yàn)。比如，在任教通用技術(shù)之初來(lái)自家人、朋友、同事的諸多不理解的質(zhì)疑之聲。因?yàn)槿藗円呀?jīng)習(xí)慣了用“是否任教高考學(xué)科來(lái)衡量教師的能力”；再比如，課堂上學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性也會(huì)較其它學(xué)科有所不同，尤其在理論課課堂上學(xué)生應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)情況時(shí)有發(fā)生，使教師感到以往三尺講臺(tái)帶來(lái)的成就感、滿足感似乎被剝奪。面對(duì)質(zhì)疑和反差過(guò)大的教學(xué)現(xiàn)狀，任教之初的通用技術(shù)教師或許會(huì)感到迷惘。通用技術(shù)教師只有充分認(rèn)識(shí)課程的實(shí)施背景和課程的重要性，樹立正確的教育理念，做好相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)準(zhǔn)備，靜下心來(lái)排除干擾，才能走出這段低谷，快速進(jìn)入角色。

（2）通用技術(shù)老師要有自主學(xué)習(xí)、自我構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)和能力，加強(qiáng)通用技術(shù)學(xué)科知識(shí)和技能的儲(chǔ)備。通用技術(shù)具有高度的綜合性，它強(qiáng)調(diào)各學(xué)科、各方面知識(shí)的聯(lián)系和綜合運(yùn)用，是對(duì)學(xué)科體系的超越。學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要綜合運(yùn)用已有的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，還要融合經(jīng)濟(jì)、法律、倫理、心理、環(huán)保、審美等方面的意識(shí)。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，也是新的知識(shí)與能力的綜合學(xué)習(xí)。這就意味著通用技術(shù)教師要想勝任這門課，不僅要具備對(duì)已有知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用能力，更要有學(xué)習(xí)新知識(shí)與技能的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

（3）通用教師既是引領(lǐng)者又是參與者，教師的態(tài)度很大程度上會(huì)影響學(xué)生對(duì)這門新生課程的態(tài)度。在理論課的教學(xué)中，教師更多的是擔(dān)當(dāng)著引領(lǐng)者的角色，向?qū)W生傳授課程的教學(xué)理念，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這門課程。在實(shí)踐課中，教師既是引領(lǐng)者又是參與者，教師的參與程度會(huì)直接影響學(xué)生的積極性。在學(xué)生的創(chuàng)作過(guò)程中，教師不能徹底放手使學(xué)生處于完全自主狀態(tài)，教師要積極參與到學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中，和學(xué)生共同探討，適時(shí)建議和指導(dǎo)。教師適時(shí)的參與和關(guān)注，會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。必要時(shí)，教師要以身試教，激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生。

（4）通用技術(shù)老師要有不怕臟、不怕累的工作態(tài)度，積極面對(duì)新的教學(xué)崗位。通用技術(shù)立足于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷，立足于“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。它以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與和全程參與。通過(guò)系統(tǒng)的技術(shù)學(xué)習(xí)和技術(shù)設(shè)計(jì)后，學(xué)生進(jìn)入操作學(xué)習(xí)即作品制作階段。這樣的操作學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于理化生等學(xué)科的探究實(shí)驗(yàn)，制作材料的多樣性、加工工具的多樣性、學(xué)生實(shí)時(shí)問題的多樣性等各種問題會(huì)讓通用教師應(yīng)接不暇。相對(duì)于其它學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課堂，通用技術(shù)的實(shí)踐課課堂更像車間，同學(xué)們既是設(shè)計(jì)師又是工程師，而教師更多的充當(dāng)了助理兼技術(shù)顧問的角色。所以，通用教師要有勇于“不吃粉筆末改吃鋸末”的奉獻(xiàn)精神，要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造條件，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓實(shí)踐課發(fā)揮最大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)[EB/OL].百度文庫(kù).

[2] 通用技術(shù)[EB/OL].百度文庫(kù).