李云晶

摘 要：高中英語學(xué)困生詞匯能力的提高，不僅需要老師的輔導(dǎo)還需要學(xué)生自身的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)目前的高中英語學(xué)習(xí)形勢下，老師的任務(wù)不再只是傳授知識和技巧，還要注重學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。本文就高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略做了研究。

關(guān)鍵詞：高中英語 學(xué)困生 學(xué)習(xí)策略

中圖分類號：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0059-01

1 學(xué)困生的界定

在國外，對學(xué)困生的研究也有一段歷史了，學(xué)困生最先定義為在接受和將閱讀、推理、數(shù)學(xué)計算、語言聽說讀寫等能力運用的時候有著很大困難并能夠明顯看出來的個體。在國內(nèi)把學(xué)困生界定為：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質(zhì)等要素及各要素的融合方面存在偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常發(fā)的開發(fā)，不能達(dá)到教學(xué)大綱的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學(xué)或者醫(yī)療措施給予補償和矯治的學(xué)生。對于本文提到的英語學(xué)困生是指智力屬于正常，但是由于不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法不當(dāng)、或者社會、家庭環(huán)境影響，造成英語學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到英語課程所規(guī)定的基本要求的學(xué)生[1]。

2 國內(nèi)外高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀

早期對于學(xué)習(xí)策略的研究主要關(guān)注在學(xué)習(xí)策略的描述、歸納及分類方面。J.Rubin作為早期的最具影響力的對語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究的學(xué)者之一，研究了好的語言學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)過程中如何運用學(xué)習(xí)策略的情況，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在情感策略、交際策略、認(rèn)知策略和心理特征等方面有相似之處。在20世紀(jì)90年代，學(xué)者們對于學(xué)習(xí)策略的研究主要有兩點：其一，是將自主學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來研究；其二，是研究學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和訓(xùn)練。在國外研究的基礎(chǔ)上，我國也開始了語言學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的研究，我國近幾年的研究對象主要針對大學(xué)生，對于高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的研究較少[2]。

3 學(xué)習(xí)策略的分類

對于學(xué)習(xí)策略的分類，既可以確定研究范圍，還可以對學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行全面的分析，對于英語學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)策略的研究更加有利。早期的學(xué)習(xí)策略分為：直接影響學(xué)習(xí)的策略和間接影響學(xué)習(xí)的策略。但是這兩種學(xué)習(xí)策略缺乏理論支持。在后期的學(xué)者研究過程中，研究者根據(jù)不同角度，奧馬利和夏默特對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了更全面的分類，分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會情感策略三類。在20世紀(jì)80到90年代，美國阿拉巴馬大學(xué)語言學(xué)家奧克斯福德將學(xué)習(xí)策略分為了六類：元認(rèn)知策略、情感策略、社會策略、認(rèn)識策略、記憶策略、補償策略。我國著名教育學(xué)者程曉棠和鄭敏在對幾種主要的學(xué)習(xí)策略分類研究的基礎(chǔ)上，并結(jié)合我國實際的教學(xué)情況，在《英語學(xué)習(xí)策略》一書中對學(xué)習(xí)策略是這樣分類的：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略、交際策略[3]。

4 高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

本文主要從認(rèn)知策略、交際策略、元認(rèn)知策略、情感策略四個分類來探索高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究。

4.1 認(rèn)知策略的培養(yǎng)

認(rèn)知策略是指學(xué)生為了達(dá)到具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而采取的方法和步驟[4]。對于高中英語學(xué)困生詞匯的認(rèn)知策略培養(yǎng)，教師可以從三方面著手。首先是來解決單詞積累和知識點記憶的問題，這對英語學(xué)困生來說是最頭疼的問題，大多數(shù)學(xué)生在背單詞的時候常采用的是死記硬背，效果差不說還影響學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣。所以教師在對學(xué)生認(rèn)知策略的培養(yǎng)時，采取聯(lián)想記憶，語境記憶、對比記憶等方法，提高學(xué)生詞匯量。并且還要教會學(xué)生使用工具書，將單詞、短語、知識點放入語境進(jìn)行聯(lián)合記憶。其次是要改變以往單一的學(xué)習(xí)途徑，擴大學(xué)困生的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，來激發(fā)學(xué)困生的求知欲。最后，須在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，避免學(xué)困生因為幾個單詞的不懂而放棄閱讀，讓學(xué)生通過語境來猜測詞義。

4.2 交際策略的培養(yǎng)

交際策略是提高學(xué)習(xí)者的交流效果和組織社會交際采用的方法和措施[5]。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對于師生和學(xué)生之間的交流對學(xué)習(xí)效果影響的重視不夠，現(xiàn)在的多數(shù)學(xué)生屬于只能紙上談兵，應(yīng)付考試是沒有問題的，但是要實際的交流起來就顯得很生疏。對于交際策略的培養(yǎng)，老師需要為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，并且積極調(diào)動班級活力，與此同時，教師還應(yīng)該在教學(xué)中融入中西方文化。

4.3 元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

元認(rèn)知策略是指對學(xué)習(xí)的自我反思，能夠制定系統(tǒng)合理的學(xué)習(xí)計劃并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的監(jiān)督、調(diào)節(jié)和自我調(diào)整的策略[6]。英語學(xué)困生在英語學(xué)習(xí)過程中的積極性不高，而且缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃是不可行的。因此，對于學(xué)困生的元認(rèn)知策略培養(yǎng)教師需從以下三方面實施：首先，需要幫助學(xué)困生建立英語學(xué)習(xí)的策略意識，這個問題可以通過講座和班會等一些形式實現(xiàn)。其次，就是幫助學(xué)生制定符合自身情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃。最后，還要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

4.4 情感策略的培養(yǎng)

情感策略則是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)激發(fā)情感的內(nèi)外信息的認(rèn)知、調(diào)控與評價，起到對學(xué)習(xí)促進(jìn)作用的動態(tài)對策系統(tǒng)。許多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有恐懼感，學(xué)習(xí)興趣也不大，通過加強對學(xué)困生的情感策略的培養(yǎng)能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。具體方案如下所示：（1）加強自身的親和力，營造良好的師生氛圍；（2）增強學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣；（3）以學(xué)生為主，教師為次的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

5 結(jié)語

提高學(xué)困生對詞匯學(xué)習(xí)，有助于外語學(xué)習(xí)效果的提高。通過認(rèn)知策略、交際策略、元認(rèn)知策略、情感策略的培養(yǎng)，能夠有效的提高高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)。通過這四個學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的技巧，以促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 余林瓊.高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

[2] 馬俊.高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究[D].魯東大學(xué)，2013.

[3] 汪祖名.高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略的研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[4] 馬俊.高中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究[D].魯東大學(xué)，2013.

[5] 林福珠.注重高中英語學(xué)困生有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2010（3）：77.

[6] 余林瓊.高中英語學(xué)困生詞匯學(xué)習(xí)策略研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.