孫翠云

摘 要：教學活動的規(guī)律使我們懂得，學生是學習的主體。在教學活動中，無論是知識的獲得，還是能力的形成，都離不開學生的參與。興趣是最好的老師，只有學生對該門課感興趣了，他們才能產生學習的原動力與積極性，才有參與語言活動的意識與激情。通過創(chuàng)設情景、游戲教學、培養(yǎng)自信心等有效的手段可使他們對英語學習產生濃厚的興趣，進而提高他們的參與動力；還要通過精講多練，為學生創(chuàng)造參與的機會。作為主導者的教師，要善于根據(jù)知識點和教學目標，巧妙地設計問題，鼓勵學生積極參與，啟發(fā)他們一問多答、探索認識規(guī)律，認知和內化語法規(guī)則，使感性認識升華到理性認識。

關鍵詞：初中 英語教學 參與意識的培養(yǎng)

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0154-01

現(xiàn)代外語教學理論認為，學習者掌握外語的過程是獲得有關知識，并通過語言實踐活動，將知識化為技能，發(fā)展能力的過程。教學活動的規(guī)律使我們懂得，學生是學習的主體。在教學活動中，無論是知識的獲得，還是能力的形成，都離不開學生的參與。因此，在外語教學活動中培養(yǎng)學生的參與意識，是每個教師必須十分重視的問題。

1 培養(yǎng)興趣，激發(fā)參與動機

興趣是最好的老師，只有學生對該門課感興趣了，他們才能產生學習的原動力與積極性，才有參與語言活動的意識與激情。那么，如何才能使學生對外語學習產生濃厚的興趣呢？在長期的教學工作中，我總結出了以幾點。

1.1 創(chuàng)設情景

在英語教學中，情景教學歷來是極易調動學生的學習積極性與興趣，激發(fā)他們參與意識與創(chuàng)造欲望的一種有效的教學手段。關健是如何巧妙地設置情景，使他們產生躍躍欲試之感，才算情景教學的成功之處。

1.2 游戲教學法

新課程的設置體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體，師生密切配合，在和諧、愉快的情景中實現(xiàn)教與學的互動，致力于形成一種新的教學雙邊關系。課本中設計了好多游戲，以提高同學們的學習積極性與參與意識。例如在教學“What does he/she do”這一單元的教學活動中，我采用了做游戲的方式。即，叫一位同學到臺上來（任何一位均可，只要能說出“yes”或“no”）進行休態(tài)表演，做能體現(xiàn)某一職業(yè)的動作，全班同學紛紛舉手參與猜謎游戲，他們提出“Are you a teacher/farmer/policeman？”等各種職業(yè)名稱，猜中者上臺繼續(xù)進行表演，這樣循環(huán)練習，既復習了本單元所教職業(yè)名稱，又增強了課堂的實用性和趣味性，激發(fā)了他們的參與意識與求知欲望。

1.3 培養(yǎng)自信心，體驗成就感

教師設計課堂活動，應因材施教，最大限度地滿足各種層次學生的需要，以激發(fā)他們的求知欲。在課堂教學中，我采用“小步子，少批評，多鼓勵”的方法，調動學生參與語言活動。例如，在復習單詞的過程中，讓學困生拼寫短一點、好記的單詞，并加以鼓勵；而讓學優(yōu)生拼寫長一點、難一點的單詞并造出相應的句子。照顧到了不同層次學生的需求，讓學困生體驗到了成功的快樂，也讓學優(yōu)生體驗到了“跳起來，摘桃子”的樂趣，擴大了練習的層面，調動了全班同學的參與熱情。

2 精講多練，為學生創(chuàng)造參與的機會

2.1 時態(tài)專練

在講授“現(xiàn)在進行時”這一語法項目時，我首先介紹了這一時態(tài)，再給學生展示了句子結構。即：“主+be+V-ing+……”，然后，給予了大量的時間，讓同學們用不同的主語造句，以鞏固這一時態(tài)。例如："mother，cook"這兩個單詞就可以造出："Mother is cooking now.""teacher，speak"就可以造出："Teacher is speaking English."等等.并在此基礎上，講解了其否定式與疑問式："Mother is not（isn't）cooking now.""Is mother cooking now？""Teacher isn't speaking English.""Is teacher speaking English？"并進行了大量的實踐操練，用不同的人稱代詞進行替換，就可以造出不同的句子："We are cooking now.""？We aren't cooking now.""Are we cooking now？"/"I am speaking English.""I am not speaking English.""Am I speaking English？"...這樣經過大量的替換訓練并加以歸納總結，同學們對這一時態(tài)已初步了解并掌握了，這為以后具體的時態(tài)運用和轉換打下了較為堅實的基礎。

2.2 句型專練

在教授“There be”句型結構中，我也是先介紹這一句型結構所表述的含義，再講解“There be”結構中be的兩種形式（即is/was are/were）的用法。為了避免句型操練中可能出現(xiàn)的單調與乏味，我引用了同學們熟知的一首兒歌：“從前有座山，山里有座廟，廟里有個缸，缸里有個盆，盆里有個碗，碗里有個勺，勺里有個蛋，蛋里有個黃，黃里有個小叮當……”這首兒歌是幼兒園小朋友都耳熟能詳?shù)模挥谜f初一的學生了，所以，我一經提出，同學們鄧上就趣味盎然地接著說下去了，課堂氣氛一下子活躍了起來。也通過這首兒歌，使同學們更深刻地理解了“There be”句型所表述的“某個地方存在某個事物或某個人”的含義。然后，我利用學過的單詞，進行了大量的訓練，同學們的參與熱情大大高漲，輕松愉快地掌握了這一句型。這種教學模式，教師教得輕松，學生學得愉快，師生都體驗到了成功的快樂，更促進了他們學習英語的興趣。

3 結語

“學起于思，思源于疑”，學習探究過程也是分析問題，解決問題的過程。作為主導者的教師，要善于根據(jù)知識點和教學目標，巧妙地設計問題，鼓勵學生積極參與啟發(fā)他們一問多答、探索認識規(guī)律，認知和內化語法規(guī)則，使感性認識升華到理性認識。從而使主體對表象產生深刻的認識與理解，激發(fā)引導學生掌握和運用語言，達到知識的獲得與技能的形成的完美結合。

參考文獻

[1] 陳靜莉.在英語教學中加強學生文化意識的培養(yǎng)[J].寧波職業(yè)技術學院學報，2003（3）：65-67.

[2] 王正華.新課程背景下英語教學理念的轉變[J].四川教育學院學報，2005（6）.