孫翠紅

摘 要：漢字學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)利重要組成部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要將漢字學(xué)習(xí)放到應(yīng)有的位置和高度，并從基礎(chǔ)入手、采用豐富多彩的教學(xué)手段，將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處，夯實(shí)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué) 語(yǔ)文基礎(chǔ) 拼音教學(xué) 形象思維 記憶規(guī)律

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0146-01

我國(guó)傳統(tǒng)的家庭教育往往從識(shí)字教學(xué)開(kāi)始，這種不自覺(jué)的、有高度一致性的啟蒙教育，在一定程度上顯示出國(guó)人對(duì)漢字的重視和喜愛(ài)、對(duì)祖國(guó)文化的濃重的傳承意識(shí)?！缎W(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)提出了明確的要求：“認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字?！弊R(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)積累的重點(diǎn)、語(yǔ)文閱讀能力提高必備條件，又是學(xué)生書(shū)面表達(dá)的前提。由此可見(jiàn)，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位。面對(duì)如此繁重的識(shí)字教學(xué)任務(wù)，如何改變識(shí)字教學(xué)的死記硬背、化枯燥為有趣，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

1 夯實(shí)拼音教學(xué)，為識(shí)字教學(xué)打基礎(chǔ)

漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)是識(shí)字教學(xué)的前提，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的工具。教師要將拼音教學(xué)放在應(yīng)有的地位。由于我們過(guò)學(xué)前教育的特殊情況，幼兒園階段對(duì)拼音有了初步的學(xué)習(xí)。但是，幼兒園學(xué)習(xí)重點(diǎn)在讀和寫(xiě)上，對(duì)于聲母、韻母、整體認(rèn)讀、拼音規(guī)則等，基本沒(méi)有涉及。而且某些幼兒園師資隊(duì)伍程度的參差不齊，幼兒的拼音書(shū)寫(xiě)很不規(guī)范。小學(xué)語(yǔ)文教師要抱著從零做起的態(tài)度，從讀音、書(shū)寫(xiě)到聲母、韻母分類(lèi)，再?gòu)乃穆曌x法、標(biāo)調(diào)位置到整體認(rèn)讀、拼音規(guī)則，扎扎實(shí)實(shí)地將教學(xué)落到實(shí)處。教師要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)的多樣性，增加拼音學(xué)習(xí)的趣味性。爭(zhēng)取在小學(xué)三年級(jí)之前徹底解決標(biāo)調(diào)位置不準(zhǔn)確、拼音規(guī)則不清等常見(jiàn)問(wèn)題，決不能允許學(xué)生搞不明白“ü”什么情況下帶兩點(diǎn)、什么情況下不帶兩點(diǎn)，更不允許“iou、uen”這種錯(cuò)誤的拼法存在。學(xué)生學(xué)會(huì)拼音后，教師要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生借助字典開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)，以解決在作業(yè)中遇到的生字難題。堅(jiān)決防止“沒(méi)學(xué)過(guò)的字不許用”這種極端的教學(xué)方式出現(xiàn)，以作業(yè)帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的自主式發(fā)展。

2 重視形象思維，增加識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣

小學(xué)階段，形象思維在學(xué)生思維中占主要地位。漢字是音、形、義的結(jié)合體，很多漢字的字形就包含了字義，漢字教學(xué)正好運(yùn)用和發(fā)展學(xué)生的形象思維。如果教師能將漢字教學(xué)和形象思維結(jié)合起來(lái)，一定能增加學(xué)習(xí)的趣味性、提高學(xué)習(xí)效率。

2.1 將構(gòu)字法的簡(jiǎn)單知識(shí)融入識(shí)字教學(xué)

構(gòu)字法知識(shí)能促使?jié)h字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。小學(xué)教師不必談構(gòu)字法知識(shí)，只需在識(shí)字教學(xué)中融入構(gòu)字法知識(shí)，幫助學(xué)生理解字的構(gòu)成、加深學(xué)生對(duì)字義的理解，促使學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的完整和深入。比如，在學(xué)習(xí)“人、口、手、日、月、山、水”等象形字時(shí)，教師可以向?qū)W生介紹相應(yīng)的象形文字，那些形象逼真的介于文字和圖案之間的文字，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且能幫助學(xué)生對(duì)字義的理解；在學(xué)習(xí)“尖、塵、歪、從、眾、鮮、休、采”等會(huì)意字時(shí)，教師要在識(shí)字的同時(shí)，向?qū)W生介紹字的構(gòu)成和字的含義，增加識(shí)字教學(xué)的形象和生動(dòng)性，充分利用和發(fā)展學(xué)生的象形思維；學(xué)習(xí)“藥、指、喝、媽、坡、籍、嚎、嗑”等形聲字時(shí)，教師要通過(guò)分析字的構(gòu)成，促使學(xué)生理解字義，并進(jìn)一步思考形似字之間的關(guān)系，提高學(xué)生的識(shí)字思維能力，提高學(xué)生對(duì)漢字的自主思維能力，以及對(duì)字音和字音的推測(cè)能力。

2.2 利用游戲增加識(shí)字教學(xué)的趣味性

小學(xué)生有意注意時(shí)間短，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。教師要在教學(xué)中要考慮小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)，并不斷變化學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生時(shí)刻充滿(mǎn)新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)濃厚的興趣。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中，教師要能夠找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)多彩的游戲形式，展開(kāi)識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在玩中學(xué)習(xí)，玩中思考，玩中創(chuàng)新。游戲的形式可以多種多樣：用“巧配對(duì)”或“碰碰車(chē)”的形式學(xué)習(xí)合體字；采用編兒歌或者編順口溜的形式，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別形似字，比如，在一年級(jí)下冊(cè)的“有趣的識(shí)字”中出現(xiàn)了“青、清、情、晴、請(qǐng)”一組生字，教師就編成了順口溜“小草青青、河水清清、今日天晴、愉快心情、說(shuō)話用請(qǐng)”；在學(xué)習(xí)生字時(shí)可以運(yùn)用“猜謎語(yǔ)”的形式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與興趣，并發(fā)展學(xué)生識(shí)字中的形象思維能力，比如，山下的石頭（巖）；夕陽(yáng)下山（歲）；樹(shù)木長(zhǎng)在門(mén)里頭（閑）；一人住山邊（仙）；十張嘴，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋（思），老王頭和老白頭同坐一塊大石頭（碧）等。豐富多彩的游戲能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字欲望，讓體驗(yàn)漢字學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

2.3 將識(shí)字學(xué)習(xí)推廣到生活中

學(xué)生周?chē)教幎际菨h字，生活是最豐厚的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有意識(shí)注意身邊漢字的習(xí)慣，并有意識(shí)地去認(rèn)識(shí)。在上學(xué)的路上，學(xué)生可以通過(guò)關(guān)注街頭的廣告牌、墻體廣告、商店招牌來(lái)關(guān)注漢字；在家庭里，可以通過(guò)食品包裝、飲料瓶、報(bào)紙、雜志、電視廣告、電視字幕等關(guān)注自己感興趣的漢字。在生活中學(xué)習(xí)漢字，要注意順應(yīng)小學(xué)生的識(shí)字興趣，讓學(xué)生自主識(shí)字，學(xué)習(xí)自發(fā)關(guān)注的生字，而不是家長(zhǎng)、教師規(guī)定的字，防止任務(wù)型識(shí)字壓力扼殺學(xué)生的識(shí)字熱情和積極性。

3 遵循記憶規(guī)律，鞏固學(xué)習(xí)成果

心理學(xué)指出：完整的記憶過(guò)程必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)或回憶三個(gè)環(huán)節(jié)，識(shí)記和保持是再認(rèn)和回憶的前提，再認(rèn)和回憶是識(shí)記和保持的結(jié)果和表現(xiàn)。教師的教學(xué)只有遵循學(xué)生的記憶規(guī)律，才能事半功倍。我國(guó)目前的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施識(shí)字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的方法，即生字都出自課文。這就為我們的保持和再認(rèn)識(shí)提供了便利的條件。教師除了可以采取定期復(fù)習(xí)生字、聽(tīng)寫(xiě)生字的直接方法外，還可以指導(dǎo)學(xué)生制作 “生字卡”，一面寫(xiě)讀音，一面寫(xiě)生字，鼓勵(lì)學(xué)生兩個(gè)人一組利用生字卡做游戲：看讀音、寫(xiě)生字；看生字，說(shuō)讀音。教師還可以采用組織學(xué)生定時(shí)朗讀學(xué)過(guò)的課文，以不同的形式與字詞進(jìn)行接觸，對(duì)生字進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和鞏固。

此外，豐富的課外閱讀也是鞏固生字學(xué)習(xí)的途徑之一。課外閱讀不但能加深學(xué)生對(duì)生字讀音、字形的認(rèn)識(shí)，還能加深學(xué)生對(duì)漢字在不同語(yǔ)境中字義的理解，提高學(xué)生的漢字思維能力，也為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容還有很多，書(shū)寫(xiě)漢字，要求工整、美觀，提高學(xué)生的漢字審美情趣；感受漢字中包含的中華文化，潛移默化地接受中華文明的熏陶；感受漢字的獨(dú)特美，體會(huì)漢字中的豐富意蘊(yùn)；辨析形似字之間的區(qū)別和聯(lián)系，加深對(duì)漢字含義的理解；積累同音字，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練中結(jié)合語(yǔ)境判斷漢字的能力等等。只要教師能認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)的中重要意義，就一定能夠自覺(jué)、自主地將漢字教學(xué)落到實(shí)處，使學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 張春雁.重視識(shí)字教學(xué)夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)[J].甘肅教育，2010（16）.