易翔云

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是師生互動(dòng)的重要方式之一，同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)方法中必不可少的組成部分，高效的提問(wèn)不僅能夠提高課堂效率，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是，有許多問(wèn)題存在于我們的課堂教學(xué)之上，針對(duì)這些問(wèn)題我們教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中要明確提問(wèn)策略的重要性，在教學(xué)中合理的利用策略和技巧提高教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題 提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（c）-0077-01

課堂提問(wèn)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平以及推動(dòng)學(xué)生預(yù)定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本手段，同時(shí)提問(wèn)也是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，實(shí)踐表明，高效的提問(wèn)能夠深深的吸引學(xué)生的注意力和觀察力，因此，為了充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使教學(xué)效率得到更大的提高，教師就要意識(shí)到提高提問(wèn)策略的重要性。在教學(xué)中積極尋求提問(wèn)的技巧和策略，順利圓滿的完成教學(xué)任務(wù)。

1 提問(wèn)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性

1.1 高效的提問(wèn)策略能擴(kuò)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著學(xué)生認(rèn)知水平的提高，他們對(duì)新鮮事物有著很大的好奇心，同時(shí)也是出于這種好奇和好動(dòng)他們對(duì)事物就不能夠保持長(zhǎng)久的注意力，上課注意力不集中的現(xiàn)象普遍存在，這就導(dǎo)致學(xué)生的思維始終跟不上教師的步伐，從而影響教學(xué)進(jìn)度，而高效的提問(wèn)則可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生將焦點(diǎn)集中在問(wèn)題上，思維惰性就能夠得到改善，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 高效的提問(wèn)能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣

現(xiàn)在的學(xué)生依賴性比較強(qiáng)，遇到問(wèn)題時(shí)習(xí)慣性的尋求別人的幫助，當(dāng)老師的問(wèn)題高效且有針對(duì)性時(shí)則很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而獨(dú)立思考如何解決問(wèn)題?；蛘咴诮虒W(xué)的過(guò)程中采用分組討論，讓各小組提出對(duì)文章有見(jiàn)解性的問(wèn)題。

1.3 高效的提問(wèn)能夠提高學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面的能力

由于認(rèn)知能力的不同初中生在語(yǔ)言表達(dá)方面也會(huì)有所欠缺，而教師的課堂提問(wèn)則為他們提供了一個(gè)好的交流表達(dá)平臺(tái)，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生有更深刻的了解。學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的知識(shí)表達(dá)對(duì)問(wèn)題的看法理解，不僅使自己的表達(dá)能力得到提高，而且對(duì)書(shū)本知識(shí)的掌握程度也會(huì)得到提高。

2 提問(wèn)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教師的提問(wèn)過(guò)深或過(guò)淺，過(guò)多，與文章中心偏離

提問(wèn)過(guò)深會(huì)使學(xué)生因?yàn)橄氩坏絾?wèn)題的答案而產(chǎn)生沮喪的心理，容易失去興趣。提問(wèn)問(wèn)題太淺往往使學(xué)生看待問(wèn)題過(guò)于注重表面，缺乏對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。教師習(xí)慣性的提問(wèn)過(guò)多，比如有的教師習(xí)慣講“是不是呀”，這類型的提問(wèn)會(huì)使學(xué)生順著教師的話說(shuō)，導(dǎo)致學(xué)生們不去思考為什么是這樣。偏離中心有優(yōu)劣之分，可能會(huì)給學(xué)生補(bǔ)充許多課外的知識(shí)，但是離文章的重點(diǎn)相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生往往會(huì)集中注意力聽(tīng)教師講課外的部分而對(duì)文章本身的內(nèi)容失去了興趣。

2.2 正在回答問(wèn)題的學(xué)生沒(méi)有得到教師的正面回應(yīng)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要問(wèn)問(wèn)題，也要認(rèn)真傾聽(tīng)回答，成為一個(gè)好的聽(tīng)者。當(dāng)老師面帶微笑，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，學(xué)生可能會(huì)放松的思考問(wèn)題的答案條理清楚的講述出來(lái)，當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的回答表現(xiàn)出不耐煩的情緒時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)榫o張而忘記如何回答老師提出的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)耐心且具有親和力的教師時(shí)可能在無(wú)形中給予他們鼓舞。

如果學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)教師沒(méi)有給予他們足夠的重視，一方面會(huì)表明教師缺乏教學(xué)修養(yǎng)，不知道注意和傾聽(tīng)的重要作用，會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生影響；另一方面表明教師不夠尊重學(xué)生，沒(méi)有把學(xué)生在心底擺正位置，這種消極的不良因素會(huì)極大的打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 所提問(wèn)題過(guò)于老套，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有的教師習(xí)慣將文章拆解開(kāi)來(lái)，分段式的敘述概括段落大意，不注重課外知識(shí)的拓展，有的教師所提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于死板，提問(wèn)的方式老套且無(wú)新意。例如：教師在講解朱自清的《背影》時(shí)，教師習(xí)慣提問(wèn)學(xué)生：“這篇課文共有幾段；根據(jù)文章內(nèi)容可以劃分為幾個(gè)部分”這種提問(wèn)方式不僅無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)而無(wú)味的現(xiàn)狀。教師可以采用另外的提問(wèn)方式：“文章共講述了幾次父親的背影；父親的背影都在那些段落；作用有什么不同；哪一次背影是寫(xiě)作的重點(diǎn)”這樣學(xué)生不僅了解了文章共有多少段，也能夠了解文章的寫(xiě)作重點(diǎn)。

3 提問(wèn)策略在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 問(wèn)題的提問(wèn)方式要有系統(tǒng)性邏輯性

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師構(gòu)思問(wèn)題的時(shí)候，要注重文章整體與部分之間的聯(lián)系，注意知識(shí)點(diǎn)之間的相互轉(zhuǎn)換，多構(gòu)思環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)這樣能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容有更深層次的理解[3]。如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時(shí)，在文章中的第六段描寫(xiě)父親爬過(guò)鐵道為兒子買橘子，這一段是文章中的題眼，在作者的內(nèi)心深處留下了永不磨滅的“背影”印記。教師可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“文章描寫(xiě)父親的衣著有什么目的；用了哪些形容詞描寫(xiě)父親的體態(tài)以及父親走路的動(dòng)態(tài)；文章中用了哪些動(dòng)詞描寫(xiě)父親攀爬鐵道”通過(guò)這一系列的提問(wèn)加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，了解父子之間的深厚情感。

3.2 問(wèn)題的提問(wèn)要有針對(duì)性

教師在教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)重難點(diǎn)的把握，應(yīng)根據(jù)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生了解主次更好的掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生回答教師的提問(wèn)時(shí)，教師要有目的的引導(dǎo)學(xué)生，具體情況具體分析。比如在講解《孔乙己》這篇文章時(shí)問(wèn)學(xué)生“孔乙己的姓名”，問(wèn)題看似簡(jiǎn)單明了但卻有更深層次的意義。教師引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，進(jìn)行思考，讓學(xué)生們了解為什么人們不叫孔乙己的姓名，然后逐步解決文章中的難點(diǎn)。

3.3 問(wèn)題的提問(wèn)要有啟發(fā)性

教師在教授課堂內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)?shù)穆?lián)系當(dāng)下的熱門話題或者與生活息息相關(guān)的事情，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。在講授知識(shí)時(shí)課外內(nèi)容與課內(nèi)的結(jié)合更容易讓學(xué)生深刻的理解文章內(nèi)容，同時(shí)能夠拓展知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。例如：教師在講解朱自清的《背影》進(jìn)行課堂消解的時(shí)候，可以播放背景動(dòng)畫(huà)《懂你》，讓學(xué)生體會(huì)父母之愛(ài)是人世間最偉大、最無(wú)私的情感。父母之愛(ài)樸實(shí)無(wú)華，時(shí)刻圍繞在我們的身邊，回想生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生講述父母為自己做得感人的事情，與身邊的同學(xué)一同分享自己的幸福。

4 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)今的課堂教學(xué)少不了課堂提問(wèn)，課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)策略為廣大教師所運(yùn)用，在新課改的教學(xué)理念指導(dǎo)下，學(xué)生的主體地位在課堂教學(xué)中越來(lái)越被重視，教師只有對(duì)當(dāng)下的課堂提問(wèn)方式進(jìn)行創(chuàng)新，大膽的采用具有藝術(shù)性的提問(wèn)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能得到充分的提高，同時(shí)創(chuàng)新能力和發(fā)散思維也會(huì)得到很大的改善，進(jìn)而由淺入深的掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

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