孫曉波

摘 要：文章通過對高考美術(shù)專業(yè)應(yīng)試教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)方法的分析，根據(jù)美術(shù)教育的基本規(guī)律，提出了合作性反思教學(xué)法這一概念。將傳統(tǒng)教學(xué)模式與合作性反思教學(xué)法進行比較研究，亦在闡明后者對美術(shù)專業(yè)教學(xué)的重要作用，并將其在實踐應(yīng)用于課堂所體現(xiàn)的教學(xué)效果進行深入的剖析。加強教師與學(xué)生之間的交流和對話，可以相互啟發(fā)，相互補充，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的互補、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善，有利于教學(xué)目標(biāo)的達成和專業(yè)能力的提升。

關(guān)鍵詞：美術(shù)專業(yè)應(yīng)試 美術(shù)學(xué)習(xí)方式 合作性反思

中圖分類號：G613.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0246-01

隨著我國高等教育逐步跨入了大眾化階段，美術(shù)教育也獲得了極大的拓展。由于經(jīng)濟與文化的需要，更多的學(xué)生選擇將美術(shù)作為自己高等學(xué)歷教育的方向，而考生、家庭、學(xué)校乃至整個社會，對高等美術(shù)教育的內(nèi)容和功能日趨認同?！懊佬g(shù)班”的開設(shè)驟然間成為了更多普通高中提高升學(xué)率的“救命稻草”，隨之形成的高中美術(shù)專業(yè)應(yīng)試教學(xué)自然不容忽視。

1 合作性反思教學(xué)的提出

在美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生焦急地向老師詢“老師，這個襯布的顏色怎么調(diào)??？我的構(gòu)圖行不行？老師，你給我改改吧！”。學(xué)生焦灼的眼神，充分反映出教師的權(quán)威。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的一切活動都圍者教師轉(zhuǎn)，以教師為中心，學(xué)生被動消極的學(xué)。美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生會盲目跟從教師的繪畫風(fēng)格。在這種潛在規(guī)律和美術(shù)高考應(yīng)試制度的左右下，使得學(xué)生缺乏個性，缺乏創(chuàng)意而失去持續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。從現(xiàn)代教育觀念看，美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是一門知識，更重要的是一種內(nèi)心體驗，一種藝術(shù)審美愉悅的體驗，一種自我意識的表現(xiàn)。教師應(yīng)與學(xué)生建立起一種合作關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生去感覺，讓學(xué)生將自己的感受充分體現(xiàn)并表達出來，發(fā)揮自身的藝術(shù)潛質(zhì)，而不是將教師個人的某種藝術(shù)觀念、風(fēng)格特點凌駕于學(xué)生的意念之上。對于學(xué)生的作業(yè)，教師和學(xué)生應(yīng)站在同一平臺上，進行自由討論。這也是學(xué)生對其學(xué)習(xí)成果的反思，教師對其教學(xué)效果的反思。我們常常提到反思教學(xué)這一概念是在教師教學(xué)中不可或缺的一項工作，也是教師專業(yè)發(fā)展的特定途徑。它是將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”的結(jié)合。這里所說的反思對象仍然局限于教師，或教師與教師之間的合作反思，學(xué)生的個人自我反思等等。根據(jù)美術(shù)專業(yè)的教學(xué)特征，我們可以提出教師與學(xué)生的合作性反思。以合作為前提，教師與學(xué)生探討交流的形式，對其教學(xué)過程、教學(xué)方式、教學(xué)成效進行反思。反思能夠幫助教師與學(xué)生理解學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程和評估動態(tài)過程，應(yīng)該在日常活動中為學(xué)生提供進行反思的機會。

2 合作性反思教學(xué)的意義

合作性反思教學(xué)是參與性教學(xué)方法的一種發(fā)展，不同的課程有著不同的內(nèi)容。高考美術(shù)應(yīng)試教學(xué)有直觀性，審美性和實踐性等特點，這些都為合作性反思教學(xué)的開展和實踐創(chuàng)造了條件。直觀，讓學(xué)生面對實物進行創(chuàng)作；審美，需要學(xué)生去感受發(fā)現(xiàn)其中的美；實踐，需要學(xué)生親自參與，采用講述、評論、自我批評、討論等方式?？梢宰屆课粚W(xué)生都參與合作進來，參與本身就是一種實踐。桑代克認為：學(xué)習(xí)是一種漸進的、盲目的嘗試與錯誤的過程，隨著錯誤反應(yīng)的逐步減少，正確反應(yīng)的逐漸增強，終于形成固定的、穩(wěn)定的“刺激—— 反應(yīng)”的連接，這就是著名的“試誤說”。盡管這種理論有它的局限性，但我認為在美術(shù)活動中，如果能讓學(xué)生大膽嘗試將起著極其重要的作用。

3 合作性反思教學(xué)的實踐的前提

3.1 營造良好環(huán)境

教師要有一種開放的心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生敞開思想，不可以仲裁者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生要學(xué)會尊重別人，注意傾聽他人的發(fā)言，善于概括他人發(fā)言的要點，有必要還要參與進去，這樣，討論就會深入下去。

3.2 教師與學(xué)生

教師應(yīng)具有討論和美術(shù)評論的理論基礎(chǔ)，學(xué)生討論也好，師生討論也好，都不是盲目的討論，為了討論而討論，而是教師備課設(shè)計的、有計劃的討論。要讓學(xué)生在看似平常的討論中，學(xué)會美術(shù)評論；學(xué)生應(yīng)具有一定的美術(shù)基礎(chǔ)知識和理論水平，有較強的分析能力和語言表達能力。當(dāng)然，合作性反思教學(xué)的教學(xué)過程中可以慢慢培養(yǎng)，討論中可以提高能力。

3.3 角色互換，拉近師生距離

努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角的位置讓給學(xué)生。不要讓學(xué)生產(chǎn)生“上專業(yè)課是一種負擔(dān)，應(yīng)試考學(xué)是一項任務(wù)”這樣的錯覺。教師可以把課堂自己坐到學(xué)生中間去，作為其中的一份子合作實踐和討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營造一個愉快教學(xué)的氣氛，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒去感受，去創(chuàng)作。

3.4 合理評價，獲得學(xué)生信賴

學(xué)生不管是完成作業(yè)還是思考問題，總是希望得到教師的肯定。作為教師首先要對學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對具體的作品要做具體的分析，做出科學(xué)、合理的評價。這樣既保護了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能幫助他們提高思考分析與實踐能力。合理的評價可以建立起學(xué)生對老師的信任感，同時也傳遞給學(xué)生一種信息—— 公正、公平的評價方法。

4 合作性反思教學(xué)的實踐的實施過程

新課改倡導(dǎo)的美術(shù)教學(xué)，既要重視學(xué)生對藝術(shù)的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，還要注重美術(shù)更多地與文化、歷史、生活相聯(lián)系，創(chuàng)建多維互動的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。比如在色彩教學(xué)中，四課時完成一幅四開水粉靜物?；谝欢螘r間的色彩學(xué)習(xí)，學(xué)生對顏色基本特性并不陌生，但對于色彩的調(diào)配和變化還是不能嫻熟的駕馭。本次課程的安排為五大塊：自主實踐—作業(yè)展示—個人陳述—提出問題—合作反思。

（1）自主實踐。自己觀察靜物，獨立完成寫生作業(yè)。

（2）作業(yè)展示。將所有作業(yè)展示，給學(xué)生十分鐘的自由觀察思考，學(xué)生們可以自由與同學(xué)們及老師主動交流。

（3）個人陳述。隨機挑選一位學(xué)生來展示他的作業(yè)，來陳述自己觀察是的第一感覺。從構(gòu)圖開始分析畫面的整體效果，及對這幅畫色調(diào)、色相、明度、純度等色彩基本概念的把握。然后提出自己不盡滿意的地方，這實際就是一個自我反思的過程。對于教師來說，也會及時掌握學(xué)生的思考過程，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中遺落的知識點，從中得到課堂的反饋性息，得以及時改進教學(xué)方法，有針對性的指導(dǎo)。

（4）提出問題。提問階段可以分為三種方式：向該作業(yè)的同學(xué)提問；向教師提問；教師向大家提問。這樣在解決問題的同時，學(xué)生們更加主動的接受，完善知識結(jié)構(gòu)，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（5）合作反思。學(xué)生經(jīng)過完整的審美過程，積極的進行藝術(shù)思維的鍛煉與發(fā)展。讓學(xué)生相互之間來暢所欲言。學(xué)生可以談自己對相互之間的作品的看法；可以討論如何改進等等具體想法。師生間交流對教學(xué)的想法，學(xué)生會覺得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極的參與到課堂教學(xué)中來。還因為得到教師的尊重而增強自信心和對教師的親近感。作為教師則從中得到了課堂的反饋信息，得以改進自己的教學(xué)。

參考文獻

[1] （美）Scott G.Paris，Linda R.Ayres.培養(yǎng)反思力[M].中國輕工業(yè)出版社，2001.

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