李遠(yuǎn)

【摘 要】在新課改不斷推進(jìn)的形勢(shì)下，高中地理出現(xiàn)眾多教學(xué)模式，本文作者從長(zhǎng)期的高中地理教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，重點(diǎn)探究了目前常用的幾種教學(xué)模式，力求從結(jié)構(gòu)程序和實(shí)施策略兩方面實(shí)現(xiàn)突破，從而更好地指導(dǎo)新課改下的高中地理教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】新課改；高中地理；課堂教學(xué)模式；探究

近年來，新課改已經(jīng)成為一股銳不可當(dāng)?shù)内厔?shì)推動(dòng)著中小學(xué)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。地理作為高中教育里的一門必修學(xué)科，以人類所生存的地理環(huán)境、人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為主要內(nèi)容，在素質(zhì)教育中承擔(dān)著其他學(xué)科無法替代的責(zé)任，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展必不可少的一門課程，因此也更應(yīng)遵循課改新理念來引導(dǎo)地理教學(xué)工作。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過程中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，其改革成功與否可以說是代表著新課改的成敗，一個(gè)沒有觸動(dòng)課堂的教學(xué)改革是很難成功的。

根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)地理教學(xué)的具體要求：地理課堂要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探究的過程，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)，提倡多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建高效課堂。為此，就逐漸生成一種“自主互動(dòng)”教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程、教材教法的一體化設(shè)計(jì)，教學(xué)程序?yàn)椤皩W(xué)案導(dǎo)引，課前預(yù)習(xí)──創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入──小組活動(dòng)，合作探究──點(diǎn)撥釋疑，知識(shí)升華──鞏固知識(shí)，提升能力──課后延伸，學(xué)以致用”六大環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出鮮明的自主、合作、探究、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的特色。

下面我就以高中地理《必修1》第四章第一節(jié)“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”作為課例，簡(jiǎn)單談一下新課改過渡階段的高中地理教學(xué)課堂模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。一個(gè)好的開始就是成功的一半，課堂導(dǎo)入可以說是直接關(guān)系到本節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。導(dǎo)入要以最少的時(shí)間、最快的速度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生引起興趣的導(dǎo)入。在“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這節(jié)課中我采用播放一段地球內(nèi)外力營(yíng)造地表形態(tài)的視頻來導(dǎo)入，視頻中還有相關(guān)的疑問如“海中生物為什么會(huì)出現(xiàn)在圣母峰”“東非未來為什么會(huì)沉入大海之中”等，伴隨著這些問題導(dǎo)入本節(jié)課。由此導(dǎo)入既可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們想要獲取答案欲望，又能吸引學(xué)生注意力，讓他們對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求有了明確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)過程就能主動(dòng)和有序。

二、提出問題，引發(fā)思考

“滿堂灌”式的教學(xué)模式讓學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，所以過渡階段的教學(xué)模式中問題還將由老師提出，然后引發(fā)學(xué)生思考。但由于后進(jìn)生的知識(shí)儲(chǔ)備少，基礎(chǔ)差，所以老師提出的問題應(yīng)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、啟發(fā)性和趣味性，并指出問題的答案就在新課的教學(xué)中，使學(xué)生在教師的幫助下，可以從中看出該節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，從而創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生主動(dòng)研究問題、學(xué)習(xí)新知識(shí)的良好氛圍。如“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”這節(jié)課我就會(huì)提出“內(nèi)力作用的能量來自何處”，“它主要有哪些表現(xiàn)形式”“塑造地表形態(tài)的方式是什么”等一系列相關(guān)問題。這些問題不會(huì)太難，一方面讓他們能集中注意力來尋找答案，另一方面還會(huì)讓他們領(lǐng)略到小小的成就感，有助于繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。

三、合作探究，互助學(xué)習(xí)

新課改主要體現(xiàn)的就是合作、探究學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生的慣性思維讓他們已經(jīng)形成被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，對(duì)于這種分組合作探究會(huì)感到不知所措，從而缺少互動(dòng)和交流，最終的結(jié)果就是不能按時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)。所以我們目前要做的是讓他們?cè)诿鞔_學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下幫助他們構(gòu)建小組。在小組合作過程中，教師的作用主要是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，因此需要教師角色轉(zhuǎn)變，由“教”變“導(dǎo)”。如“營(yíng)造地表形態(tài)的力量”本節(jié)課我會(huì)在“提出問題，引發(fā)思考”這一環(huán)節(jié)后設(shè)定小組探究合作。在經(jīng)過前面的環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到一個(gè)較好的學(xué)習(xí)情境中，并能自己主動(dòng)思考，這個(gè)時(shí)候把問題加深對(duì)于學(xué)生來說是增加了難度，在自己不能解決的前提下開展小組“合作探究”，仁者見仁，智者見智，互相交流信息，老師從旁引導(dǎo)，團(tuán)結(jié)互助完成任務(wù)。本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生合作探究的內(nèi)容就是“根據(jù)意大利那不勒斯灣海岸的大理石柱地殼運(yùn)動(dòng)的痕跡來回答在不同的時(shí)間段那不勒斯灣海岸處于那種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并說明理由?！备鶕?jù)問題的需要可以將整個(gè)班的學(xué)生分為三個(gè)大組，每個(gè)組只討論其中的一個(gè)問題，既明確了目標(biāo)又能提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，小組活動(dòng)前老師要交代清楚任務(wù)，各小組明確分工，然后活動(dòng)可以自由展開。每組都安排一個(gè)組織能力，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。老師了解各組的進(jìn)展情況，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是必要的。匯報(bào)的時(shí)候，可讓他們自愿選代表，其他成員補(bǔ)充。不管做的如何，老師都要給以鼓勵(lì)和肯定。

四、隨堂達(dá)標(biāo)，鞏固知識(shí)

針對(duì)本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)題目，把知識(shí)的個(gè)性與共性聯(lián)系起來，增加了廣度，加深了難度，舉一反三，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力無疑有一定的作用，由此學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)的程度，使課后復(fù)習(xí)、看書時(shí)心中有數(shù)。在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，要把握好習(xí)題的難易程度，通過個(gè)別提問的方式讓學(xué)生都能主動(dòng)思考，在提問時(shí)也要根據(jù)不同學(xué)生的層次水平選擇合適的習(xí)題。最后，老師要總結(jié)本節(jié)課學(xué)到的重難點(diǎn)知識(shí)，用語言表達(dá)或板書演示，使知識(shí)系統(tǒng)化形成本節(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，不僅使一般知識(shí)上升為理論，也點(diǎn)出了該節(jié)課的重點(diǎn)，起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

在向新課改過渡期間的教學(xué)課堂我采用的這四步教學(xué)法只是讓學(xué)生能有一個(gè)的適應(yīng)階段。適應(yīng)階段的課堂教學(xué)模式的主導(dǎo)可能還是老師，但相比傳統(tǒng)教學(xué)模式老師在課堂上講授的時(shí)間已大大縮短了，老師起到的就是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究問題的作用。學(xué)生可以在一個(gè)民主、共進(jìn)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍里，發(fā)表各自不同的見解。而教師對(duì)那些不完全符合設(shè)計(jì)意圖的各種想法做法，不要輕易否定，只要敏感的抓住學(xué)生思考的合理成分，進(jìn)一步引導(dǎo)，深入的討論，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，允許學(xué)生保留個(gè)人意見，以保護(hù)學(xué)生獨(dú)立思考的積極性，讓學(xué)生真切的品嘗到獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的甜頭。

這種教學(xué)模式不僅適用于優(yōu)等生，對(duì)于那些后進(jìn)生會(huì)更加實(shí)用。所以在實(shí)行“自主互動(dòng)”教學(xué)模式前我們可以嘗試采用這種過渡階段的模式。但是，一旦學(xué)生把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)變成自己的一種需要，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，擁有了高效的學(xué)習(xí)方法，會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思考，主動(dòng)合作探究后，我們?cè)俨捎谩白灾骰?dòng)”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的速度會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過以前，學(xué)習(xí)效率大大提升，最終才能事半功倍。

總而言之，新課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、艱難而又復(fù)雜的工作，需要我們作好充分的思想準(zhǔn)備。在新課改推進(jìn)過程中，作為一名地理教師，應(yīng)當(dāng)按照新理念對(duì)過去的常規(guī)教學(xué)觀念和方法進(jìn)行重新的審視和思考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，逐漸摸索出一個(gè)適合自己學(xué)生的課堂教學(xué)模式。所以我們教師應(yīng)該盡快成長(zhǎng)起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。