陳尉豐

摘 要：小學(xué)階段開展數(shù)學(xué)教學(xué)對于提升學(xué)生的思維邏輯能力具有重要意義。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法有助于發(fā)揮小學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文通過對小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，提出了在小學(xué)階段導(dǎo)學(xué)式教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，更好地促進(jìn)小學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法；應(yīng)用策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師教學(xué)方法單一，多以自己講為主，不重視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的積極性和自主性。數(shù)學(xué)本來就是一門較為抽象的學(xué)科，再用這樣單調(diào)乏味的方式進(jìn)行教學(xué)，很容易造成學(xué)生厭學(xué)。這些情況都不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也阻礙了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。隨著素質(zhì)教育理念在全國范圍內(nèi)的推廣，新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的規(guī)定越發(fā)明確，對于小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求，如何更好地激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的概述

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法教學(xué)是指，教師在小數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、新課標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況，以自己為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識與技能、掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的步驟和方法。導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而開拓學(xué)生思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。故此，我們在以后的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該多采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，以適應(yīng)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的需要。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用策略

1.尊重學(xué)生主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)上慣以自己講課為主，忽視了學(xué)生的主體性，未能引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上昏昏欲睡，甚至造成厭學(xué)。要想改變這一情況，必須革新陳舊單一的“灌輸式”教學(xué)形式，采用分組討論、互評作業(yè)、解題展示等方式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。下面以“互評作業(yè)”為例，說明一下導(dǎo)學(xué)式教學(xué)方法的應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多易混點(diǎn)，學(xué)生在這些問題上比較容易出錯，采用導(dǎo)學(xué)式的教學(xué)方法就很容易解決，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主導(dǎo)，讓他們互評作業(yè)。在為別人看作業(yè)的時候，既能與自己所做的作業(yè)做對比，容易發(fā)現(xiàn)彼此之間存在的問題，也能發(fā)現(xiàn)別人優(yōu)于自己的地方。在讓學(xué)生互評作業(yè)時，教師也可以耍一點(diǎn)“小心機(jī)”：把字跡工整的作業(yè)發(fā)給書寫潦草的學(xué)生，把認(rèn)真仔細(xì)的作業(yè)發(fā)給粗心馬虎的學(xué)生。如此，不用教師多說什么，在互評作業(yè)的過程中，學(xué)生就會慢慢地“見賢思齊”了。

2.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)的氛圍中，讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體易懂。如創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，可以一步步引導(dǎo)學(xué)生的思維；創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活相聯(lián)系，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與技能。比如：在教學(xué)除法時，筆者就創(chuàng)設(shè)了分糖的生活情境（小學(xué)生一般都喜歡糖果）。讓學(xué)生以6人小組為單位，發(fā)給他們每個小組6塊糖，讓他們分別平均分成1份、2份、3份、4份、5份、6份，但是在分的過程中必須保證糖的完整，不能打碎。學(xué)生很快就把糖分成了1、2、3、6份，但是在分成4份、5份的時候遇上困難，筆者就讓他們組與組直接合作。在分糖的過程中，他們學(xué)會了什么是除法，怎樣進(jìn)行除法運(yùn)算。

3.鼓勵學(xué)生提問，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。采用引導(dǎo)式教學(xué)法，要鼓勵學(xué)生提出疑問，這樣才能引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、思索數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而學(xué)會解決數(shù)學(xué)問題。學(xué)習(xí)知識的最終落腳點(diǎn)都是解決問題，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)亦是如此。因而在采用引導(dǎo)式教學(xué)法時，一定注重引導(dǎo)學(xué)生提高自己解決問題的能力。在提問到解決問題的過程，讓學(xué)生享受探索數(shù)學(xué)的愉快。如在教學(xué)與乘法相關(guān)的應(yīng)用題時，筆者出了一道這樣的題：小紅跑了2圈，小明跑了3圈，跑道的長是400米，通過老師提供的這些信息，提出你想了解的問題。題目一出，學(xué)生都開始思考，并提出了一些諸如“小紅比小明少跑了多少米？小明比小紅多跑了多少米？兩人總共跑了多少米？小紅跑了多少米？小明跑了多少米？”等一些有價值的問題。接下來，筆者又引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考如何解決這些問題：“要想知道小紅比小明少跑多少、小明比小紅多跑多少，首先得知道什么呢？”最后學(xué)生成功解決了自己提出的問題。這種方式的教學(xué)比教師直接提出問題再直接教學(xué)生計(jì)算方法求結(jié)果的效果要好得多，也讓他們的思維開闊了。

總之，在未來的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分貫徹素質(zhì)教育理念，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，采用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)情境，充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出疑問、獨(dú)立解決問題，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，更好地滿足我國對高素質(zhì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱小琴.論導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].大眾科技，2013，4（17）:156-158.

[2]林曉麗.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].今日中國論壇，2013，21（13）:112-114.

[3]譚玉誠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用分析[J].神州，2013，19（11）:148.

[4]金立華.新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的應(yīng)用研究[J].成才之路，2013，36（16）:24-25.