高芳
摘 要:在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識,也有助于學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。本文主要從營造課堂氣氛、采用多樣化的教學(xué)活動和問題的設(shè)置三個方面提出培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的策略。
關(guān)鍵詞:初中地理;辯證思維;培養(yǎng)和實踐
辯證思維作為一種科學(xué)的思維方式,能夠幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)地理課程。培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力不僅是符合新課改關(guān)于提高學(xué)生其他方面素質(zhì)的要求,而且根據(jù)初中地理教材多為辯證思維素材的特點,培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力也是實現(xiàn)初中地理教育目的可持續(xù)發(fā)展的重要手段。因此,在初中地理教學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。教師的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力的主要途徑。所以,教師要有針對性地設(shè)計好教學(xué)過程中的每一個方面,課堂教學(xué)才能取得應(yīng)有的效果。筆者結(jié)合自身初中地理教學(xué)的實踐,就如何在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維提幾點建議。
一、營造和諧的課堂氛圍
和諧的課堂氣氛是基礎(chǔ)。在教學(xué)中教師和學(xué)生互為主體,不僅教師是教學(xué)的主體,學(xué)生也是教學(xué)的主體。教師要尊重學(xué)生的地位,從學(xué)生出發(fā),積極營造和諧的課堂氣氛,為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維打下良好的基礎(chǔ)。但是,傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)只體現(xiàn)了教師的主體地位,學(xué)生處于被動支配地位,學(xué)生在這種環(huán)境下難以形成辯證思維。更嚴(yán)重的是,在教學(xué)中學(xué)生只是聽教師講授,缺少思辨的機會,嚴(yán)重制約了學(xué)生辯證思維的形成。在教學(xué)中,教師要認(rèn)清自身的地位與學(xué)生的地位之間的關(guān)系,才能營造和諧的課堂環(huán)境,進而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。
二、開展多樣化的教學(xué)活動
初中生的身心特點決定了他們在課堂中難以長時間保持注意力,學(xué)生幾乎不可能在整堂課中都把注意力放在學(xué)習(xí)中。所以,教師采用的教學(xué)活動要滿足兩點:一要能引起學(xué)生的注意,二要保證教學(xué)過程有張有弛。這樣的教學(xué)活動才能為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維提供幫助。根據(jù)地理教學(xué)實踐,效果較好的教學(xué)活動有綜合分析和課堂辯論這兩種。教師在具體設(shè)計教學(xué)活動時不能盲目套用,必須結(jié)合教材內(nèi)容的特點才能真正發(fā)揮其作用。
1.綜合分析。綜合分析是學(xué)生辯證思維內(nèi)化的過程,這種方法需要學(xué)生采用全面和聯(lián)系的觀點去看問題。綜合分析相對于其他的教學(xué)活動而言更需要教師系統(tǒng)的引導(dǎo),教師要用辯證的觀點去引起學(xué)生辯證思考。綜合分析法適用于教材內(nèi)容較為復(fù)雜的教學(xué)。如對某一地區(qū)的區(qū)位優(yōu)勢的綜合評價,對某種地理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因分析等知識內(nèi)容的教學(xué)都可以用綜合分析的方法來教學(xué)。
2.組織課堂辯論。實驗表明,運用辯論方式組織課堂教學(xué)效果優(yōu)于個人探究等其他方式的課堂教學(xué)效果。在地理教學(xué)中,教師要充分利用辯論形式去培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。課堂辯論形式較為復(fù)雜,在辯論前教師首先要結(jié)合學(xué)生的情況進行有效地分組,合理安排各個學(xué)生的職責(zé),讓每個學(xué)生都能參與辯論。其次,教師要設(shè)置科學(xué)的辯題。辯題的設(shè)置要讓學(xué)生在辯論中得出正確的結(jié)論,這有利于學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)和批判的思維。根據(jù)初中地理教材的特點,很多的教材內(nèi)容可用來做辯題,如“人多力量大”和“人口少環(huán)境好”的辯論。在辯論結(jié)束后,教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)和觀點做出評價,正確引導(dǎo)學(xué)生理解人口和環(huán)境的關(guān)系。
三、設(shè)置有效的問題
提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用,在合適的時間提出合適的問題能夠取得意想不到的效果。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是一個將學(xué)生的思維矛盾內(nèi)化的過程,而問題作為媒介作用重大。教師可以通過提出辨析性問題和歸納性問題來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。
1.辨析性問題。學(xué)生通過對問題的辨析能從中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別,加深學(xué)生對知識的印象和了解。辨析性問題主要包括對概念相近的詞語的辨析,如天氣和氣候的差別、資源和自然資源的差別等。學(xué)生在辨析中加深了對概念的認(rèn)識,也對概念之間的區(qū)別和內(nèi)在的聯(lián)系有很好的認(rèn)識。同時,在辨析中也鍛煉了學(xué)生全面和聯(lián)系地看問題的方式。
2.歸納性問題。初中地理教材的呈現(xiàn)方式是演繹性的,因此采用歸納的方式是對教材內(nèi)容的升華,它對學(xué)生的智力和思維提出了更高的要求。教師提出的歸納性問題應(yīng)該具有全面性,才能培養(yǎng)學(xué)生全面看問題的思維。例如:在學(xué)習(xí)黃土高原時,造成黃土高原水土流失的原因就是一個歸納性極強的問題。通常來說,歸納性問題難度較大,教師要及時地幫助學(xué)生找到解決問題的思路,再讓學(xué)生獨立歸納。通過教師有效的指點,學(xué)生能夠?qū)φ麄€知識體系有較好的了解,而且還能幫助學(xué)生在知識上進行引申。例如:歸納黃土高原水土流失的原因后,學(xué)生可以根據(jù)原因提出解決問題的措施。
從以上的對策可以看到,在培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維的過程中,更多的是要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性。只有學(xué)生積極主動地去學(xué)習(xí)和探究,教學(xué)方法才能發(fā)揮其作用。教師在教學(xué)過程中要能充分調(diào)動學(xué)生的主動性,用貼近學(xué)生生活的材料引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生能夠真正地將知識聯(lián)系實際,用知識去了解生活,在生活中加深對知識的認(rèn)識,真正實現(xiàn)學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)。
參考文獻:
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