馬年丁 蔡文春

摘 要：有效分組是合作學習的前提，合作學習小組構(gòu)建的好壞直接影響到合作學習的開展。本文從了解學生特質(zhì)，提供分組依據(jù)；講求優(yōu)勢互補，小組人數(shù)合理；組內(nèi)分工明確，成員各盡所能；加強調(diào)控指導，實行多元評價等方面對生物有效分組進行初探。

關鍵詞：學生特質(zhì)；組內(nèi)異質(zhì)；組間同質(zhì)；加強調(diào)控；多元評價

小組合作學習是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學理論與策略。由于其實效顯著，被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革。在組織合作學習中，學習不再是一種個人行為，而是集體行為，需要學生有團隊意識，掌握一定的合作規(guī)則。學習小組是合作學習進行的基本單位，分組的有效與否會對學生造成哪些影響呢？我們通過對閩清高級中學高一、高二年段和永泰一中高二、高三理科學生進行了問卷調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果表明，學生普遍認為有效分組能給他們帶來的積極影響如下：提高合作交流的技能；增強學習的興趣和信心；提高學習效率；提高表達能力和膽量；看到了組員的優(yōu)點和缺點，增進對組員的了解；體驗到合作學習成功的快樂；學會了自我尊重和尊重別人。分組不當對學生產(chǎn)生不利影響有哪些呢？調(diào)查結(jié)果如下：大部分學生認為分組不當：會浪費學習時間；課堂自律性變差；容易依賴組員；使自己對合作學習失去興趣；也有部分同學認為分組不當會影響生物學習成績的提高、傷害自尊心、喪失對合作學習的信心等。由此可見，科學有效分組是非常重要的，它是合作學習高效的前提和基礎。那么如何進行有效分組呢？結(jié)合調(diào)查結(jié)果和合作過程中積累的做法，我們提出如下分組策略。

1. 了解學生特質(zhì)，提供分組依據(jù)

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是分組的基本原則，調(diào)查結(jié)果也顯示出學生對這個問題看法是一致的 [1 ]。這要求我們要充分了解學生的特質(zhì)，如性格、年齡、智力、學習習慣、學習策略、家庭背景和興趣，由于實驗班級剛好我們都有擔任班主任，因此走進學生，了解學生這些特質(zhì)相對比較容易。在實際操作過程中我們也發(fā)現(xiàn)，如果這些特質(zhì)考慮因素過多時會加大分組的難度，因此，在分組時，結(jié)合生物學科特點，我們重點考慮以下重要特質(zhì)因素：生物成績、生物探究能力、性格特點、學習興趣、生物實驗操作能力等。性格特點和學習興趣可以通過走近學生、課堂觀察、師生交流等方式獲得，生物學習成績可以通過參照階段考試獲得，探究能力和實驗操作能力可以通過實驗課和編制實驗操作檢測表來了解。通過這些方式，為科學有效分組提供依據(jù)，夯實基礎。

2. 講求優(yōu)勢互補，小組人數(shù)合理

在新學期新建班級或沒有擔任班主任的班級中，對學生一般不能很快全面了解，我們在充分尊重學生意愿的基礎上，根據(jù)授課班級學生座位較固定的特點，先把前后相鄰的幾個學生組成一組，或者讓學生自由選擇組合成一組。這種分組比較容易操作，但過一段會發(fā)現(xiàn)有組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)現(xiàn)象，小組內(nèi)的配合，小組之間的實力出現(xiàn)問題，這時我們并沒有怕麻煩，任其發(fā)展。因為成功的合作小組并非“強強聯(lián)合”，而應該是“互補”的，因此我們通過與該班科任老師、班主任溝通和交流、課余時間走進學生，在解答問題、聊天中觀察他們的性格特點、表達能力、思維特點、生物學基礎知識掌握的程度、遇到困難時解決問題的方式和能力等基礎上，發(fā)下人際交往關系評價表，通過學生自評、組內(nèi)學生互評，找出那些交際能力強，在班上人氣指數(shù)高的同學，并把這些同學分到各組去，結(jié)合各種重要特質(zhì)因素對小組成員再次微調(diào)，并在一個學期內(nèi)固定下來，從而實現(xiàn)各小組成員在合作學習中優(yōu)勢互補，盡可能做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。

一個小組到底多少人為宜，國外的學者一般贊成2—6人之間的小組，將最有利于發(fā)揮小組的優(yōu)勢。我國學者陳向明認為通常一個4—6人的小組，在活動的有效性和參與性方面能夠達到最佳效果。兩校問卷調(diào)查結(jié)果表明，76.6%的學生認為4—6人一組較適合。結(jié)合學者研究、學生的意愿，以及城鎮(zhèn)學校班級人數(shù)多的特點，本人根據(jù)學習任務的不同，確定不同的人數(shù)，如在驗證性實驗中，根據(jù)實驗室提供的器材，小組成員一般兩人一組。在探究性實驗和研究性學習中，考慮實驗的復雜性和過程的周期性長，每個小組成員為6人-8人左右。考慮到“如何在理綜考試中提高得分率”時，由于在自己所擔任班主任的班級，本人以長期合作的前后兩桌4人為一個小組，發(fā)現(xiàn)都取得理想的效果。

3. 組內(nèi)分工明確 成員各盡所能

兩校問卷調(diào)查顯示，36%的學生反映小組沒有明確的分工，任由組員自由發(fā)揮，那么他們便會七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙。為了避免這種現(xiàn)象，組內(nèi)合理分工，明確職責，組員各盡所能，相互配合顯得尤其重要。

結(jié)合問卷調(diào)查和專家學者的建議，在合作學習小組中我們確定如下角色：組長、記錄員、小組代表發(fā)言人、紀律維持人。如果是實驗課，有6個成員時另加兩種角色：實驗報告校對員、評價員。

組長是一組之魂，是合作學習能否順利開展的關鍵，常言道，獅子帶領的綿羊會很勇敢，一只綿羊帶領的獅子絕對強不了。因此選一名學習好，責任心強，有一定組織能力，威信高的學生作為一組的帶頭人，組織全組的分工、協(xié)調(diào)、合作是非常必要的。問卷調(diào)查表明，57.3%的學生認為組長由各組組員討論選出比較好，認為這種產(chǎn)生組長的方式最民主，自己推選的帶頭人更具有感染力，同學們更樂于服從管理。但本人在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生推選的組長能力并不全面，為了提升他們的提問能力、激勵能力和分辨能力和解決問題能力，本人根據(jù)不同的學習任務定期地對小組長進行指導和培訓。

小組長產(chǎn)生后，其它組員的角色該如何分工呢？以下是有關這一問題的問卷調(diào)查結(jié)果： 45.7%的人認為由各組員自薦和小組成員討論確定，45.2%認為由每個成員根據(jù)自己的強項確定。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們在對小組成員進行角色分工時，可以讓每個組員自薦和小組成員討論來確定，每個組員自薦時，無形中也實現(xiàn)了每個成員根據(jù)自己的強項確定。一般一個學期固定下來。當然每個同學所擔任的角色不要絕對固定，可根據(jù)不同的學習任務，確定不同的角色，甚至可鼓勵學生去嘗試不同的角色，通過角色互換，既讓組員鍛煉了能力，掌握各角色的技巧，同時也讓組員認識到當好每個角色都是不容易的，每個角色都是缺一不可的，這樣有利于組員之間的相互理解，相互尊重、相互依賴。特別注意要給組內(nèi)學困生一個合適的角色，讓他們能夠充分展示自己，感受成功的喜悅，以激發(fā)他們的內(nèi)驅(qū)力。小組成員之間形成“休戚相關”、“人人為我，我為人人”的關系，從而避免部分學生包辦代替，一部分學生“搭便車”的不良現(xiàn)象，讓所有組員參加活動。真正實現(xiàn)共同進步和新課程提倡的“全面發(fā)展”的理念。

4. 加強調(diào)控指導 實行多元評價

在生物小組的組建、合作、交流過程中，我們雖然強調(diào)了學生的主體性，但在整個過程中都離不開教師的適時指導和點撥 [2 ]。如小組組建時，組員特質(zhì)因素的了解和考慮，組內(nèi)男女性別的配比，階段組員的微調(diào)等都需要教師的引導和調(diào)控；組員分工后，除了對組長的培訓外，教師還要根據(jù)具體的學習任務，在課前對同一組不同角色和不同組同一角色進行指導、技能技巧訓練，以便在課堂合作中各小組能順暢進行；在小組合作過程中，教師更不能袖手旁觀，應深入到各個小組進行適時調(diào)控指導，發(fā)現(xiàn)分組存在的具體問題為微調(diào)提供依據(jù)，特別對合作困難的小組應給予幫助和鼓勵，對內(nèi)向的、參與度低的同學進行幫扶。并引進競爭機制在小組間開展同一角色的比賽，提高合作的積極性和競爭力。為了提升小組組員合作意識，提高合作效果，我們從評價內(nèi)容、形式、和主體上進行多元評價。如評價內(nèi)容上，不僅看小組是否完成了合作任務，還要看合作過程中他們體現(xiàn)出來的能力如何，如探究實驗能力、表達交流能力、處理問題的能力、協(xié)調(diào)能力，同時兼顧情感態(tài)度價值觀等方面的評價；從形式上，本人有時利用課堂檢測、階段考試、期末考試等紙質(zhì)成績作為評價，在實驗課上，我們更多地看他們的實驗能力、操作技能和實驗失敗后反思能力來進行評價；在合作過程中建立檔案袋，注重診斷性評價、過程性評價和終結(jié)性評價。從主體上，每次合作我們引導他們進行個人自評、組內(nèi)互評后再進行教師評價，通過引進競爭方式除了在一組同一角色組織比賽外，還進行組間比賽，如評出最團結(jié)組、最有創(chuàng)意組、最守紀律組、探究實驗最成功組等，這些多元的評價大大激發(fā)了同學們的興趣，也提高了他們的合作意識和合作能力，這樣組建的小組成員就更有凝聚力和戰(zhàn)斗力。

參考文獻：

[1]劉恩山，汪忠.普通高中生物課程標準解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]陳維.生物科學探究中學生的分組策略[J].中學生物教學，2012（1-2）：7-9.