潘天平

摘 要：幾何直觀就是依托、利用圖形進(jìn)行思考和想象.這里所指的直觀不僅僅是直接看到的幾何圖象，更重要的是依托現(xiàn)在看到的和以前看到的圖象進(jìn)行思考、想象.一次函數(shù)是學(xué)生所認(rèn)識的第一類函數(shù)，它的實(shí)際問題的應(yīng)用也是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，本文所闡述的內(nèi)容就是如何應(yīng)用“幾何直觀”來解決相關(guān)問題.

關(guān)鍵詞：幾何直觀；解決；一次函數(shù)；實(shí)際問題

一次函數(shù)是學(xué)生所認(rèn)識的第一類函數(shù)，它的實(shí)際問題的應(yīng)用是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從課標(biāo)中相應(yīng)內(nèi)容的四維目標(biāo)來看，對學(xué)生提出了較高的要求，而且如果學(xué)生掌握了函數(shù)圖形進(jìn)行分析的能力和技巧，必將對今后學(xué)好其他類型的函數(shù)知識提供經(jīng)驗(yàn)和幫助.從一次函數(shù)的實(shí)際問題的課堂教學(xué)情況來看，學(xué)生在分析問題時(shí)顯得較為吃力，特別是在數(shù)學(xué)建模時(shí)，往往著重于從“數(shù)”的角度入手而忽視于“形”.20世紀(jì)偉大的數(shù)學(xué)家希爾伯特在其巨著《直觀幾何》一書中談到：圖形可以幫助我們尋求解決問題的思路；可以幫助我們理解和記憶得到的結(jié)果.幾何直觀就是依托、利用圖形進(jìn)行思考和想象.這里所指的直觀不僅僅是直接看到的幾何圖象，更重要的是依托現(xiàn)在看到的和以前看到的圖象進(jìn)行思考、想象 [1 ].借助幾何直觀可以使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題簡明、形象，也有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果.而圖象是函數(shù)的一種重要的呈現(xiàn)方式，很多圖象內(nèi)在隱含的本質(zhì)也已直觀呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析已呈現(xiàn)的函數(shù)本質(zhì)特征，可為解決一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用的問題提供很大幫助.在一次函數(shù)實(shí)際問題的教學(xué)中，幾何直觀可以應(yīng)用在以下幾種常見的題型中.

一、關(guān)于當(dāng)運(yùn)動的速度為勻速時(shí)，路程與時(shí)間的函數(shù)關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用的題型

在一次函數(shù)的圖象信息題中，路程問題是比較常見的題型，其圖象的直觀性尤為明顯：自變量時(shí)間為0時(shí)其對應(yīng)的圖象的點(diǎn)即為出發(fā)點(diǎn)，時(shí)間終止時(shí)其對應(yīng)的圖象的點(diǎn)即為終點(diǎn).當(dāng)運(yùn)動的速度為勻速時(shí)，其圖象為直線，兩條直線的交點(diǎn)能明晰地體現(xiàn)運(yùn)動者相遇的時(shí)間和地點(diǎn).正是因?yàn)橛羞@些鮮明的直觀性，很多路程的問題都可借助函數(shù)圖象來解決.

案例1：甲、乙兩輛摩托車從相距20公里的A，B兩地相向而行，如圖1，l1，l2分別表示甲、乙兩輛摩托車離開A地的距離s（km）與行駛時(shí)間t（h）之間的函數(shù)關(guān)系.

（1）哪輛摩托車的速度較快？

（2）經(jīng)過多長時(shí)間，甲車行駛到A，B兩地的中點(diǎn)？

（3）經(jīng)過多長時(shí)間，兩車相距5 km？

分析：在思考第（3）小題的解題思路時(shí)，可以從“數(shù)”的角度去解決：這是一個路程方面的相遇問題，乙車速度=20/0.5=40 km/h，兩車第一次相距5km時(shí)，兩車共走了20-5=15km，則經(jīng)過的時(shí)間為15/（40+100/3）=9/44 小時(shí)；兩車第二次相距5km時(shí)，兩車共走了20+5=25km，則經(jīng)過的時(shí)間為25/（40+100/3）=15/44 小時(shí).

上述解法是數(shù)學(xué)邏輯思維在實(shí)際問題中的一個很好的應(yīng)用，但是學(xué)會用圖形思考、想象問題來研究數(shù)學(xué)，也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力.此題還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察直觀的函數(shù)圖形想到：可以把直線l1，l2的函數(shù)解析式分別求出來：y1=-40x+20，y2=（100/3）x，設(shè)時(shí)間為a小時(shí)時(shí)兩車相距5 km，把a(bǔ)分別代入這兩個函數(shù)關(guān)系式，求得對應(yīng)函數(shù)值即縱坐標(biāo)為：-40a+20和（100/3）a，根據(jù)兩車相距5 km可列出|（-40a+20）-（100/3）a|=5，從而求得a的值，即時(shí)間值也就相應(yīng)求出了.雖然學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)函數(shù)的內(nèi)容，還不太習(xí)慣這種解法，但在評析這個問題時(shí)，通過展示和比較這兩種解法，學(xué)生可以感受到后一種解法的直觀和簡便.在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生邏輯推理能力和幾何直觀能力應(yīng)共同培養(yǎng)，讓學(xué)生體驗(yàn)解決問題方法的多樣性，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識.

二、物體的存儲或積蓄總量隨時(shí)間的變化而變化的函數(shù)關(guān)系的實(shí)際應(yīng)用的題型

這種題型的函數(shù)圖像呈現(xiàn)的直觀性是：在函數(shù)圖像中可明晰的看出在某一時(shí)刻物體的存儲或積蓄總量.學(xué)生如果能利用好圖形，則可以從整體上把握或求出物體存儲或積蓄總量高于或低于某個量時(shí)的相應(yīng)時(shí)間段，對完善學(xué)生的數(shù)學(xué)思維提供極大的幫助.

案例2：一個有進(jìn)水管與出水管的容器，從某時(shí)刻開始的3分鐘內(nèi)只進(jìn)水不出水，在隨后的9分鐘內(nèi)既進(jìn)水又出水，每分鐘的進(jìn)水量和出水量都是常數(shù).容器內(nèi)的水量y（單位：升）與時(shí)間x（單位：分）之間的關(guān)系如圖2所示.當(dāng)容器內(nèi)的水量大于5升時(shí)，求時(shí)間x的取值范圍.

這一題從“形”的角度看，y=5時(shí)有兩個不同的一次函數(shù)組成的分段函數(shù)的圖象中的相同函數(shù)值，把此值代入相應(yīng)的兩個函數(shù)解析式中，求出對應(yīng)的自變量的值，即橫坐標(biāo)的值，再求出這兩個橫坐標(biāo)的差值即可.從圖（2）可以直觀的看出，當(dāng)y等于5時(shí)，對應(yīng)的x的值有兩個，即當(dāng)容器內(nèi)的水量大于5升時(shí)，時(shí)間x的取值范圍就介于這兩個值之間.借助于恰當(dāng)?shù)膱D形幾何模型進(jìn)行解釋，能夠啟迪思路，幫助學(xué)生理解和接受抽象的內(nèi)容和方法 [2 ].

三、在不同的分段函數(shù)中，針對某一個自變量的值或范圍，比較相對應(yīng)的各函數(shù)值的大小的題型

在《一次函數(shù)與方程、不等式》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，求解方程（組）或不等式就是通過 “形”來解決的，讓學(xué)生感受到用“形”解決“數(shù)”的問題的直觀性，但是在教學(xué)中也有不少學(xué)生在抱怨，他們認(rèn)為：用七年級所學(xué)的方法去解方程（組）或不等式就可以了，為什么偏偏要繞到“形”中去解決，不是把簡單的問題復(fù)雜化了？事實(shí)上，在實(shí)際應(yīng)用的問題中，特別是分段函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用的問題，如果能用這種直觀思想，則復(fù)雜的問題可以得到很好地解決.

案例3：人教版一次函數(shù)這一章中的第3節(jié)《課題學(xué)習(xí) 選擇方案》的問題1是關(guān)于對上網(wǎng)收費(fèi)的不同方案進(jìn)行合理選擇的問題，在建模時(shí)共列出了三個一次函數(shù)，其中列出的兩個函數(shù)是分段函數(shù)，如果是從“數(shù)”的角度去判斷的話，要比較yA、yB、yC的大小則要求解多個方程和不等式才能解決，其思路和運(yùn)算步驟都非常繁瑣，這無形中會給學(xué)生在學(xué)習(xí)上帶來巨大的思想壓力，但如果將這三個函數(shù)圖像在同一直角坐標(biāo)系中畫出，如圖3，根據(jù)《一次函數(shù)與方程、不等式》所學(xué)的知識，以交點(diǎn)為分界，在交點(diǎn)的兩側(cè)，利用結(jié)論：誰的圖象比較高，誰的函數(shù)值就比較大，即相對應(yīng)方案的收費(fèi)就比較貴，反之即較便宜，就非常輕松地把問題解決了.幾何直觀有助于將抽象的數(shù)學(xué)對象直觀化、顯性化，因而尋找數(shù)學(xué)對象的直觀模型是有效發(fā)揮幾何直觀的重要環(huán)節(jié)之一，這種解法正是利用了直觀模型，真正把握了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)真實(shí)的數(shù)學(xué)起點(diǎn)，為學(xué)生提升解決問題的能力，正確理解數(shù)學(xué)本質(zhì)奠定了基礎(chǔ).

四、利用題目所給的條件，為已有的圖形補(bǔ)充完善其直觀性，從而為解決實(shí)際問題提供更直觀幫助的題型

案例4：如圖4，點(diǎn)p（x，y）在第一象限，且x+y=8，點(diǎn)A的坐標(biāo)為（6，0），設(shè)△OPA的面積為S.

（1）用含x的解析式表示S，寫出x的取值范圍，畫出函數(shù)S的圖象；

（2）當(dāng)點(diǎn)P的橫坐標(biāo)為5時(shí)，△OPA的面積為多少？

（3）△OPA的面積能大于24嗎？為什么？

這一題如果僅僅從數(shù)的角度去分析題目，會給學(xué)生造成很茫然的感覺：點(diǎn)P只是在第一象限上的任意一點(diǎn)，除了這個之外，它還有什么其它特性？就題目所給的圖（圖4），對列函數(shù)關(guān)系式及求自變量的取值范圍作用不大.隨著幾何直觀在平面直角坐標(biāo)系中的應(yīng)用的能力的提升，如果能把題目所給的條件與以前學(xué)到的知識結(jié)合起來，通過思考想象猜想出一些可能的結(jié)論和論證思路，這是在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)不斷培養(yǎng)的數(shù)學(xué)解題能力和思維，這一題由x+y=8想到函數(shù)y=-x+8，即意味著點(diǎn)P不僅在第一象限，而且它還是直線y=-x+8的圖象上的一個動點(diǎn)，補(bǔ)充完善該圖形，如圖5，從動態(tài)的角度去看點(diǎn)P的運(yùn)動軌跡，則很清晰地知道自變量的取值范圍應(yīng)是什么，當(dāng)x=5時(shí)，點(diǎn)P應(yīng)在什么位置也一目了然，此時(shí)△OPA的面積顯然不可能大于24.這題正是因?yàn)槔昧祟}目的條件給原有的圖形增加了直觀性，讓要解決的問題在圖中直觀呈現(xiàn)和清晰易懂了.在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該建立和培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的感悟、觀念、意識、思想、能力，它們是學(xué)生在義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程最應(yīng)培養(yǎng)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這對學(xué)生的發(fā)展起著重要的作用.

總之，幾何直觀從不同程度上直接體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的抽象、推理和模型的基本思想的要求，而圖象是一次函數(shù)的一種主要表現(xiàn)形式，在解決實(shí)際應(yīng)用的問題中，通過一次函數(shù)的圖象思考到了什么？想到了什么？這是數(shù)學(xué)非常重要而有價(jià)值的思維方式.當(dāng)然，幾何直觀僅僅是在一次函數(shù)的實(shí)際應(yīng)用這個舞臺中的一個亮點(diǎn)，我們在解決一次函數(shù)的實(shí)際問題中，不能只關(guān)注一方而忽視另一方，只有從這兩個角度去認(rèn)識數(shù)學(xué)，培養(yǎng)對這兩者之間的化歸和轉(zhuǎn)化意識，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念與推理能力，促進(jìn)合情推理能力與邏輯推理能力協(xié)調(diào)發(fā)展 [3 ]，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀 [M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：93.

[2]孔凡哲，史寧中.關(guān)于幾何直觀的含義與表現(xiàn)形式 [J].課程·教材·教法，2012（7）：92～97.

[3]張和平，朱燦梅.新課程背景下初中幾何直觀性水平探析 [J].貴州教育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)），2007，4（2）：23～27.