林曉華

摘 要：前置作業(yè)的布置是以生為本的自主學(xué)習(xí)的第一步，教師要從問題設(shè)計的誘發(fā)性、可及性、層次性和開放性幾個方面考慮，編制出適合學(xué)生程度的前置性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：前置作業(yè)；自主學(xué)習(xí)；引發(fā)性；可及性；層次性；開放性

近幾年我校全面開展了以生為本的自主學(xué)習(xí)，而“先做后學(xué)，先學(xué)后教，以教定學(xué)”是生本教育強調(diào)的原則，依照這一原則，可以將授課內(nèi)容分為課前的前置性學(xué)習(xí)，課堂討論和課堂練習(xí)鞏固兩個環(huán)節(jié)。前置性學(xué)習(xí)也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它指的是教師在授課前有目的地圍繞新知識布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，包括閱讀書本相關(guān)內(nèi)容和完成前置作業(yè)兩個方面 [1 ]。從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，這種作業(yè)既是對新知識的學(xué)習(xí)，也是對新知識重難點的初級思考；從學(xué)習(xí)方式上看，這種作業(yè)既可以是學(xué)生個體的學(xué)習(xí)，也可以是學(xué)習(xí)小組討論的集體學(xué)習(xí)。

通過我們這些年的教學(xué)實踐證明，對新知識的學(xué)習(xí)從完成前置作業(yè)開始，是高效且有效的。編制有效的前置作業(yè)，可以使學(xué)生從以往教學(xué)的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在完成前置學(xué)習(xí)的過程中，結(jié)合已有的經(jīng)驗，嘗試將問題達成自己的認識，對學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、完成知識的建構(gòu)、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，并形成良好的學(xué)習(xí)能力有著無可替代的作用。以下談?wù)勚袑W(xué)化學(xué)教學(xué)中前置作業(yè)編制的幾個原則。

1 引發(fā)性原則

前置作業(yè)應(yīng)具有引發(fā)性。它的設(shè)置對新知識的學(xué)習(xí)具有誘發(fā)和導(dǎo)向的作用，即對新知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一鍵啟動功能。為達到這一目的，教師在問題設(shè)計中應(yīng)找準知識生長點，制造學(xué)生已有經(jīng)驗與現(xiàn)實問題的矛盾沖突，充分激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的興趣。

如《物質(zhì)的量的單位—摩爾》一節(jié)的前置作業(yè)，教師可以這樣設(shè)置問題：

（1）如果你要知道1000克大米有幾粒大米，你可以怎么做？

（2）1滴水中大約含17萬億億個水分子，如果一個個去數(shù)，一個人一生也無法完成。那么怎樣才能既科學(xué)又方便地知道一定量的水中含有多少個水分子呢？

問題（1）學(xué)生經(jīng)過思考或討論后能得出結(jié)論的，問題（2）則制造了學(xué)生既有經(jīng)驗無法解決的矛盾，但與問題（1）的解決在方法上具有相似性和遷移性，學(xué)生會對問題的具體解決產(chǎn)生強烈的好奇心，并對問題的解決方法產(chǎn)生濃厚興趣，對新知識的學(xué)習(xí)是具有引導(dǎo)和誘發(fā)作用的。

2 可及性原則

可及性原則指的是問題設(shè)置要照顧全體，難度要適當(dāng)，讓每位學(xué)生包括學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，都能體會到發(fā)現(xiàn)的快樂。太難，則讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，過易，又會讓學(xué)生覺得無挑戰(zhàn)性。前置作業(yè)量不要太多，也可以不面面俱到，問題可以在學(xué)生通過自學(xué)或經(jīng)過討論能解決的層面上，讓學(xué)生在“正在發(fā)展區(qū)”中探究。而對于難度大的知識點，在前置作業(yè)中可以引發(fā)思考，或設(shè)置些相關(guān)的小問題，知識的掌握則安排在課堂上通過討論或教師教學(xué)得以解決，如果在前置作業(yè)中要求學(xué)生著手解決這些難點，會導(dǎo)致作業(yè)難度過大，長此以往，必將挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如有一位教師在布置《乙醇》一節(jié)的前置作業(yè)中涉及到以下兩個問題：

（1）根據(jù)乙醇的分子式推測可能的結(jié)構(gòu)式，并設(shè)計實驗驗證。

（2）根據(jù)銅絲在酒精燈內(nèi)外移動的實驗現(xiàn)象，推測乙醇催化氧化的斷鍵方式。

以上兩個問題的提出，對于剛接觸到有機化學(xué)的學(xué)生來說難度較大，且還沒接觸到實驗就讓學(xué)生做出猜想，這個“蘋果”就不是跳一跳能摘到的了，這種問題作為前置作業(yè)就不合適了。

3 層次性原則

前置作業(yè)要有層次性，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別。不同的學(xué)生智力、能力等發(fā)展情況不同，對他們提出同樣的標準顯然不合理。這就要求教師從學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)入手，設(shè)置多梯級、多層次的作業(yè)，由淺入深，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓他們在各取所需的同時也保護了他們的學(xué)習(xí)興趣。

如在布置《鹽的水解》一節(jié)的前置作業(yè)中，教師可以這樣設(shè)計問題：

經(jīng)測定，乙酸鈉溶液顯堿性，請回答一下問題：

（1）乙酸鈉溶液顯堿性說明什么？

（2）溶液中氫離子、氫氧根來自什么物質(zhì)？

（3）水電離出的氫離子與氫氧根離子有什么不同？

（4）乙酸鈉對水的電離有什么影響？實質(zhì)是什么？

以上問題由易到難，在思維上具有連續(xù)性，可以引導(dǎo)學(xué)生對知識的一步一步探索，對學(xué)生的思考能產(chǎn)生促進作用，而更重要的是，不同程度的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力做出解答，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生可以回答（1）、（2）兩個問題，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生四個問題都能得出結(jié)論。分層次問題的設(shè)計可以讓不種程度的學(xué)生都可以獲得不同程度的成功體驗，充分體會“做中學(xué)”的樂趣，從而保證每個學(xué)生都參與到自主學(xué)習(xí)中去。

4 開放性原則

化學(xué)問題的解決是學(xué)生充分發(fā)揮自主性的學(xué)習(xí)活動，在解決問題的過程中要給予學(xué)生較大的自主空間，讓不同的學(xué)生和每個學(xué)生的不同方面都能實現(xiàn)發(fā)展的需要。但是不同學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生不同方面的發(fā)展不是靠機械地解答具有標準答案的問題就能實現(xiàn)，生活、生產(chǎn)和實驗中的問題千變?nèi)f化，答案不是非此即彼，許多問題的答案也不是唯一的，一個問題的解決往往可以從不同方面，根據(jù)不同的需要去尋找問題的答案，這就需要教師在布置前置作業(yè)時，要充分考慮到學(xué)生思維的過程性和開放性，為學(xué)生的發(fā)展開設(shè)一片廣闊的天地。

如在布置《弱電解質(zhì)的電離和鹽類水解》的前置作業(yè)中，可以設(shè)置這樣的問題：

如何用實驗驗證HA是弱酸？

這個問題的解答可以從不同的角度入手，所以得到的答案也不止一個。在開放性前置問題的解決中，學(xué)生在結(jié)合已有經(jīng)驗，運用各種能力和方法，從不同的視角探索解決問題的途徑，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以得到很好的培養(yǎng)。這種開放性問題來源很多，可以是學(xué)生自編測試題，也可以是上網(wǎng)查找的相關(guān)資源，可以是一道實驗設(shè)計或驗證，也可以是地方企業(yè)的相關(guān)調(diào)查材料。通過這種開放性前置問題的設(shè)置以及學(xué)生對這些問題的解決，既能改變教學(xué)方式，又能激發(fā)和保護學(xué)生探究欲望，是符合新課改理念的、卓有效率的問題。

在教育教學(xué)中，無論是積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，還是問題意識和創(chuàng)新精神，都是在自主學(xué)習(xí)的過程中形成的。前置作業(yè)是自主學(xué)習(xí)的發(fā)端，期待教師們精心設(shè)計出更多更好的前置作業(yè)，讓化學(xué)學(xué)科的花朵開得更加艷麗。

參考文獻：

[1]張小梅.前置性作業(yè)如何體現(xiàn)以學(xué)生為“主體”的“生本”教學(xué)反思[J].新課程學(xué)習(xí)，2011（6）.