林純芳

摘 要：課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，真實(shí)的課堂不是“教案劇”。課堂上，在師生、生生互動(dòng)交流中，學(xué)生會(huì)向教師敞開他們的思維過程和知識(shí)體系，教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生暴露的問題、錯(cuò)誤，利用課堂動(dòng)態(tài)生成的資源讓學(xué)生在情景中糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：情景式；糾錯(cuò)；化學(xué)教學(xué)

課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，真實(shí)的課堂不是“教案劇”，教師在課前即使做好充分準(zhǔn)備，但在教學(xué)過程中，課堂上學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)誤回答、一個(gè)質(zhì)疑、一個(gè)問題就會(huì)打亂你的預(yù)設(shè)，但這卻是最寶貴的課堂資源。“創(chuàng)設(shè)情境”大而言之就是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景。因此，情景式糾錯(cuò)，或教師針對(duì)學(xué)生常犯的一些隱晦的錯(cuò)誤，創(chuàng)設(shè)糾錯(cuò)情境對(duì)教學(xué)是很有必要的。教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生暴露的問題、錯(cuò)誤，利用課堂動(dòng)態(tài)生成的資源讓學(xué)生在情景中糾錯(cuò)，在糾錯(cuò)中成長(zhǎng)。以下結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一談這方面的做法和體會(huì)。

一、暴露錯(cuò)誤，強(qiáng)化剖析

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露錯(cuò)誤是對(duì)學(xué)生的求異思維及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在學(xué)生犯錯(cuò)誤過程中，學(xué)生會(huì)不斷探究錯(cuò)誤原因并且對(duì)錯(cuò)誤思維進(jìn)行反思，這樣就能有效地提高學(xué)生的思維水平。在教學(xué)中若遇到相似知識(shí)，可以讓學(xué)生在不同點(diǎn)上暴露錯(cuò)誤；若遇到規(guī)律性知識(shí)，可以讓學(xué)生在反常點(diǎn)上暴露錯(cuò)誤，從而找到其規(guī)律；若遇到模糊知識(shí)，讓學(xué)生在盲點(diǎn)或易錯(cuò)點(diǎn)上暴露錯(cuò)誤；在習(xí)題教學(xué)中，則可以讓學(xué)生在思維誤區(qū)暴露錯(cuò)誤；而對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)，則可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ρ∪醯牡胤奖┞跺e(cuò)誤，提高解決問題的能力?？傊谌魏握n堂中都可以讓學(xué)生時(shí)不時(shí)暴露錯(cuò)誤，再通過強(qiáng)化剖析以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

如“溶液的配制及分析”的教學(xué)，在介紹完容量瓶及使用的注意事項(xiàng)后，播放一段溶液配制的視頻，讓學(xué)生仔細(xì)觀看錄像中配制的操作，以便對(duì)配制過程有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。隨后，要求學(xué)生兩人一組自己動(dòng)手配制100mL 0.500mol·L-1的Na2CO3溶液，并歸納所需步驟及相應(yīng)的儀器。在這一過程中，學(xué)生們錯(cuò)漏百出，而絕大多數(shù)的錯(cuò)誤在發(fā)生之后學(xué)生都會(huì)很快意識(shí)到。所以，在師生間交流配制溶液的過程和體驗(yàn)時(shí)氣氛就異常的熱烈，我提問了幾位基礎(chǔ)一般的學(xué)生，請(qǐng)他們談?wù)剬?shí)驗(yàn)中的失誤。甲同學(xué)：“我在配制時(shí)忘記洗滌玻璃棒了，事后才想起來?！币彝瑢W(xué)：“我在轉(zhuǎn)移時(shí)沒有用玻璃棒轉(zhuǎn)移，灑出去了。”丙同學(xué)：“我在加蒸餾水時(shí)超過了刻度線，我又用膠頭滴管把它吸出來?！蔽译S即問道：“這樣行嗎？”他馬上回答到：“肯定不行的，要重新配了！”學(xué)生們愉悅地分享了實(shí)驗(yàn)過程中失誤的教訓(xùn)和體會(huì)。就這樣，錯(cuò)誤成為啟迪思維的“催化劑”，錯(cuò)誤成為課堂教學(xué)中的一道亮麗的“風(fēng)景”。最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)配制一定物質(zhì)的量濃度溶液的過程，重溫錄像，強(qiáng)調(diào)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，并要求在重溫自已操作的過程中同時(shí)回顧所用的主要儀器，引導(dǎo)學(xué)生不能死記硬背，要結(jié)合實(shí)驗(yàn)步驟、儀器的功能來理解記憶，這樣就很輕松突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來興致盎然，意猶未盡。在結(jié)束這堂課之前我順勢(shì)提出一個(gè)話題讓學(xué)生考慮：在配制溶液中哪些不當(dāng)?shù)牟僮骺赡芤鹑芤簼舛鹊恼`差？為下節(jié)課的溶液配制誤差分析打下基礎(chǔ)。

又如，在高中化學(xué)中講到除雜問題時(shí)，“如何除去Na2SO4溶液中混有的少量Na2SO3？”提出問題后大部分學(xué)生都想到“向混合溶液中加入適量的稀硫酸”這個(gè)答案。這個(gè)時(shí)候如果教師草草收兵，有不同看法的學(xué)生就會(huì)云里霧里，課后也不了了之了，這樣就會(huì)造成一些頗具價(jià)值的課堂動(dòng)態(tài)資源無形中流失。教學(xué)中可先讓學(xué)生提出各種除雜方案，這時(shí)一些學(xué)生提出不同的見解，例如：（1）向溶液中加入H2O2。（2）向溶液中加入稀硝酸。（3）向溶液中通入氯氣。（4）向溶液中通入氧氣。（5）向溶液中加入酸性K2MnO4溶液。究竟哪個(gè)對(duì)？哪個(gè)不對(duì)？都讓學(xué)生進(jìn)行討論，對(duì)的請(qǐng)講出原因，不對(duì)的也請(qǐng)指出理由，最后由教師組識(shí)評(píng)議，歸納出除雜應(yīng)遵循的原則，讓學(xué)生在探索，思考中體驗(yàn)到自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣。

通過這種“暴露錯(cuò)誤，強(qiáng)化剖析”的做法使我真切地感受到作為教學(xué)者不應(yīng)該在課堂上規(guī)避錯(cuò)誤，有些教師在課堂教學(xué)中面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤總是十分生氣，斥責(zé)，甚至挖苦學(xué)生，這樣的做法會(huì)使學(xué)生在錯(cuò)誤面前感到羞愧、緊張、無所適從，更是嚴(yán)重打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師更應(yīng)該理性地去分析和反思，因?yàn)殄e(cuò)誤是學(xué)生思維的一種真實(shí)反映，在此學(xué)生向教師敞開他們的思維過程和知識(shí)體系，教師要巧妙地加以引導(dǎo)，強(qiáng)化剖析，讓學(xué)生“吃一塹長(zhǎng)一智”，在師生、生生互動(dòng)交流中，引領(lǐng)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂。

二、誘導(dǎo)錯(cuò)誤，引發(fā)深思

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授盡管都做到了十分全面和詳盡，但學(xué)生所掌握的情況往往還是大打折扣，對(duì)知識(shí)的理解也總是不夠深刻。如果能在平時(shí)的教學(xué)中預(yù)先設(shè)計(jì)一些曲折、岐途，反而可以收到意想不到的教學(xué)效果。這好比公路的建設(shè)，在廣闊無垠的平原上修建公路，技術(shù)人員卻有意設(shè)計(jì)了彎道，讓司機(jī)在駕車時(shí)能一直處于警醒戒備狀態(tài)從而確保了行車安全?；瘜W(xué)教學(xué)過程中的“彎道”表現(xiàn)為教師的故意設(shè)計(jì)陷阱，誘使學(xué)生誤入岐途，再利用這個(gè)契機(jī)讓學(xué)生判錯(cuò)并糾錯(cuò)。

比如，在“氧化還原反應(yīng)的一些規(guī)律”的教學(xué)前，筆者設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生分析下列氧化還原反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目：

（1）H2S+H2SO4（濃）=S↓+SO2↑+2H2O

（2）KClO3+6HCl=KCl+3Cl2↑+3H2O

次日在講評(píng)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)兩種情況：

這兩種情況引發(fā)了學(xué)生的激烈討論，從配平的基本原則來看，兩種情況都滿足電子得失守恒的原則，雙方相持不下時(shí)筆者告訴學(xué)生：同種元素不同價(jià)態(tài)之間發(fā)生氧化還原反應(yīng)時(shí)，價(jià)態(tài)的變化“只靠攏，不交叉”。然后再讓學(xué)生要求根據(jù)這一規(guī)律進(jìn)行判斷，同學(xué)們馬上給出了正確的判斷。象這樣故意設(shè)置、誘導(dǎo)錯(cuò)誤，制造一些錯(cuò)誤的做法，比教師在課堂上一味地傳授、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，而學(xué)生卻懶于思考、課堂沉悶枯燥，效果要好得多。

三、將就錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)

將就錯(cuò)誤，因勢(shì)利導(dǎo)這種做法?？衫迷诙鄠€(gè)化學(xué)反應(yīng)先后順序的判斷上，當(dāng)一種物質(zhì)能與幾種物質(zhì)同時(shí)發(fā)生反應(yīng)時(shí)，因?yàn)榉磻?yīng)先后順序不清，解題就無從下手，甚至?xí)贸鲥e(cuò)誤的結(jié)果，這時(shí)候就可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種辦法來解決矛盾。例如在Na2O2學(xué)習(xí)中，常常涉及到兩個(gè)重要的反應(yīng)，

2Na2O2 + 2CO2 = 2Na2CO3 + O2 ↑ ①

2Na2O2 + 2H2O = 4NaOH + O2 ↑ ②

應(yīng)用這兩個(gè)反應(yīng)進(jìn)行化學(xué)計(jì)算的試題較多，比如：將amol Na2O2和b mol NaHCO3固體混合物置于密閉容器中加熱到300℃，使其充分反應(yīng)，最終生成的氣體和剩余固體混合物均由兩種物質(zhì)組成，試完成下列問題：（1）最終生成的氣體由什么組成？（2）分析a/b的數(shù)值范圍及固體成分。

解析：首先學(xué)生都能分析到先發(fā)生反應(yīng)2NaHCO3=Na2CO3+CO2↑+H2O↑，生成的CO2和H2O的物質(zhì)的量n（CO2）=n（H2O）=b/2 mol，產(chǎn)生的CO2和水蒸氣再與過氧化鈉反應(yīng)；但當(dāng)分析到Na2O2與H2O（g）、CO2的混合物反應(yīng)時(shí)，到底先與CO2反應(yīng)，還是先與H2O（g）反應(yīng)時(shí)就產(chǎn)生分岐。一部分同學(xué)說Na2O2先與H2O（g）反應(yīng)，此時(shí)我索性將錯(cuò)就錯(cuò)順勢(shì)問道：“反應(yīng)后生成什么？”大家異口同聲地回答：“生成NaOH和O2，”此時(shí)一位眼尖的同學(xué)發(fā)現(xiàn)生成的NaOH能與CO2反應(yīng)，我繼續(xù)問道：“是的，生成的NaOH與CO2不共存，它們之間反應(yīng)生成什么？”同學(xué)們?cè)俅锡R聲答道：“生成Na2CO3和H2O。”這時(shí)一位平時(shí)化學(xué)學(xué)得不太好的學(xué)生說：“這不是又把水吐出來了嗎？”教師點(diǎn)評(píng)：“說的太好了，是的，把水又吐出來了，反應(yīng)還是先生成Na2CO3，而不是NaOH，這位同學(xué)用通俗簡(jiǎn)捷的語言概括了剛才循環(huán)的過程，所以在實(shí)際求解過程中，不妨直接認(rèn)為先是Na2O2與CO2反應(yīng)，如果Na2O2有剩余，再考慮和H2O的反應(yīng)?！边@堂課極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生思維的變通性、嚴(yán)謹(jǐn)性，在以后的教學(xué)中，特別是這位被教師及時(shí)贊賞的學(xué)生一直保持著很高的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)成績(jī)也日益提高。

四、嘗試錯(cuò)誤，明知故犯

例如在學(xué)習(xí)CH3CH2Br性質(zhì)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“明知故犯”的細(xì)節(jié)。在介紹了CH3CH2Br的水解反應(yīng)之后給出問題：CH3CH2Br中的Br元素怎么檢驗(yàn)？經(jīng)過前幾節(jié)課的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生都馬上說用NaOH溶液和AgNO3溶液，于是我“明知故犯”：向CH3CH2Br中先加入NaOH溶液，反應(yīng)之后就直接加入AgNO3溶液，讓學(xué)生觀察，結(jié)果可想而知并沒有觀察到他們預(yù)期的淡黃色沉淀，而是看到了黑色沉淀。學(xué)生的情緒馬上被調(diào)動(dòng)了起來，我也故意吃驚地問：“奇怪，那里錯(cuò)了？”學(xué)生們開始積極思考，最后通過小組討論和對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的探究，得出了正確的結(jié)論：在加AgNO3溶液之前必須先加硝酸以中和過量的NaOH，否則NaOH就會(huì)與AgNO3溶液反應(yīng)生成黑色的Ag2O沉淀，干擾實(shí)驗(yàn)的正確現(xiàn)象。

又如在制備氫氧化亞鐵白色沉淀演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我是這樣“明知故犯”的：將NaOH溶液直接滴入FeCl2溶液中，現(xiàn)象是立即出現(xiàn)灰綠色沉淀，過一會(huì)兒沉淀變成了紅褐色，學(xué)生也一下驚呆了，好奇心一下子被激發(fā)出來，教師故意忙著說：“哎呀，失敗了！”學(xué)生也產(chǎn)生強(qiáng)烈的疑問：為什么沒見到白色沉淀？此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生積極思考探究原因，學(xué)生們都積極地發(fā)言，最后得出結(jié)論：+2價(jià)的鐵在空氣中不穩(wěn)定被氧氣氧化成+3的鐵。我繼續(xù)引導(dǎo)：“如何操作才能制得Fe（OH）2白色沉淀？”學(xué)生給出方案：將滴管伸入試管中溶液下方再擠出NaOH溶液，但實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象仍沒見到白色沉淀，這下子學(xué)生們坐不住了，教室象炸開了鍋，經(jīng)過幾分鐘的激烈討論，大家各抒已見，躍躍欲試：（1）要用新制備的FeCl2溶液；（2）久置的NaOH溶液要煮沸；（3）液面要液封；（4）膠頭滴管要伸入試管中溶液下方。最后我演示了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生終于如愿以償?shù)乜吹搅税咨腇e（OH）2沉淀，象這樣的“嘗試錯(cuò)誤，明知故犯”的方法，不僅僅激活了學(xué)生的思維，引導(dǎo)了學(xué)生的主動(dòng)探究，創(chuàng)新改進(jìn)，還讓平淡無奇的課堂增添了無限的樂趣，學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)化學(xué)的信心和興趣。

五、反思錯(cuò)誤，共同成長(zhǎng)

“教學(xué)相長(zhǎng)”提醒我們要學(xué)會(huì)反思錯(cuò)誤，師生在課堂中共同成長(zhǎng)。“錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)”，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能不犯錯(cuò)誤，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立糾錯(cuò)防錯(cuò)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤的根由。在此基礎(chǔ)上要求每位學(xué)生都準(zhǔn)備一本“錯(cuò)題本”，是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的途徑。每個(gè)人在課堂上或課后做習(xí)題時(shí)，都可以把自已的錯(cuò)誤記錄下來，教師再不定期地從學(xué)生的“錯(cuò)題本”中選出有代表性的錯(cuò)題，在課堂上進(jìn)行剖析，要求學(xué)生共同分析錯(cuò)誤的原因。如此經(jīng)常，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去反思、回顧，不僅學(xué)生的認(rèn)知水平得到大幅度提高，也給教師今后的課堂提供了良好的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了雙方的共同成長(zhǎng)。

實(shí)踐證明，最好的學(xué)習(xí)就是在學(xué)生的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，教師只有在課堂教學(xué)中巧妙地利用生成的情景糾錯(cuò)，不斷地學(xué)習(xí)探索，靈活掌握糾錯(cuò)的藝術(shù)才能促進(jìn)學(xué)生思考，挖掘?qū)W生的最大潛能，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。