徐建生

摘 要：中職學生數(shù)學基礎(chǔ)差，數(shù)學學習興趣不高. 一方面，學生認為學習數(shù)學只是為了應(yīng)付考試，進中職學校就是為了學習一技之長；另一方面，現(xiàn)在中職數(shù)學教材不分專業(yè)“一刀切”，學生認為，數(shù)學對專業(yè)學習影響不大，導致他們對數(shù)學興趣不高. 許多數(shù)學教師越來越覺得數(shù)學難教，數(shù)學教學質(zhì)量難以提高，數(shù)學教學處于困難的境地. 本文談?wù)勅绾芜M行中職數(shù)學教學.

關(guān)鍵詞：興趣；易教易學；服務(wù)專業(yè)；分層競爭；定位測試

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)學知識已滲透到日常生活的各個領(lǐng)域，如醫(yī)藥、通訊、機械、估產(chǎn)及交易等生活中的各個方面，而數(shù)學課作為職業(yè)教學的基礎(chǔ)課程，卻被中等職業(yè)學校的學生普遍輕視，其原因是中職學生普遍對數(shù)學學習缺乏主動性、積極性，存在“厭學”情緒，不感興趣. 絕大多數(shù)學生入學分數(shù)偏低，基礎(chǔ)較差，學習上有困難，對數(shù)學這門學科更是如此，學生普遍缺乏數(shù)學學習的興趣. 因此，培養(yǎng)中職學生的數(shù)學學習興趣，促進學生綜合素質(zhì)的提高是非常必要的.

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量. 學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地、專心致志地鉆研它，從而提高學習效果. 從對學習的促進來說，興趣可以成為學習的原因；從由于學習產(chǎn)生新的興趣和提高原有興趣來看，興趣又是在學習活動中產(chǎn)生的，可以作為學習的結(jié)果. 所以，學習興趣既是學習的原因，又是學習的結(jié)果.

中等職業(yè)教育的教學方法要適合學生的特點，首先要做到將學生吸引到課堂教學中來，以生活化的方法導入，然后講解相關(guān)的功能，由具體案例領(lǐng)會到數(shù)學的抽象，最后給予必要的評價激勵. 通過培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，來解決中職學生對于學習數(shù)學的恐懼心，改變中職學生普遍數(shù)學成績差，怕學數(shù)學這門學科的特點，使得數(shù)學教學變得輕松易教.

由此，筆者以江陰中等專業(yè)學校4個班的學生為研究對象，打破傳統(tǒng)數(shù)學課模式，通過易教易學、服務(wù)專業(yè)、分層競爭、定位測試四種方法，解決了中職學生對于學習數(shù)學的恐懼心，改變了中職學生普遍數(shù)學成績差，怕學數(shù)學的現(xiàn)狀，使得數(shù)學教學變得輕松易教.

■易教易學

數(shù)學教育的不景氣是世界范圍內(nèi)近幾十年的事情，當然原因是多種多樣的，其中有一個重要的原因就是數(shù)學不好學，太難，花了很大力氣去學，學了之后覺得不劃算. 美國有一個著名的數(shù)學教育家說，由于學數(shù)學，一些學生從年輕時就對人生失去了信心，從這個意義上講，我們的數(shù)學教育在毀滅年輕的一代. 雖然他說得嚴重了一些，但在一定程度上反映了實際情形.

數(shù)學教學內(nèi)容對于中職學生來講，很多知識都有一定的難度. 與其講很多深奧枯燥的，學生聽不懂而又不愿意專心聽講的內(nèi)容，不如從學生接受掌握知識的角度出發(fā)，從簡教與學入手. 例如：以往教師在講授定理、性質(zhì)和相關(guān)公式時，總是會有相關(guān)的證明和推導過程. 這些煩瑣的證明和推導過程，花去了大量課堂上的學習時間，學生感覺到這些證明和推導過程在今后的解題中也沒有太多作用，所以對于這些煩瑣的證明和推導過程也不愿意聽. 現(xiàn)在，在講授定理、性質(zhì)和相關(guān)公式時，對于相關(guān)的證明和推導過程，只是和學生講清通過什么方法來解決，分哪些步驟來完成，省略了中間煩瑣的過程，把節(jié)省下來的時間更多地應(yīng)用在定理、性質(zhì)和公式的使用上，使學生更加熟練地掌握知識的應(yīng)用和解題的技巧，讓學生能夠參與到學習中來，感受學習的快樂，培養(yǎng)學習的興趣.

■服務(wù)專業(yè)

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確提出，要堅持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育辦學方針，從傳統(tǒng)的升學導向向就業(yè)導向轉(zhuǎn)變，即中職數(shù)學教學要服務(wù)于專業(yè)課，體現(xiàn)“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”的原則. 許多教師在教數(shù)學時重理論、輕應(yīng)用，沒有緊扣中職學校專業(yè)教育的特點，沒有形成具有中職特色的數(shù)學課程. 新的形勢下，中職學校需要對數(shù)學課進行重新定位，調(diào)整教學目標，對教學進行改革.

目前中職數(shù)學教學中的困境，所有專業(yè)的數(shù)學都是“一刀切”，沒有結(jié)合專業(yè)進行數(shù)學教學. 中職數(shù)學課程的普教化跟專業(yè)的脫節(jié)，使得學生覺得數(shù)學無用，導致學生的厭學情緒越來越嚴重.中職數(shù)學必學內(nèi)容太多，應(yīng)當進行刪減，同時增加一些與專業(yè)課相聯(lián)系的數(shù)學理論和應(yīng)用課. 中職類學生進校就已經(jīng)選擇了自己喜歡的專業(yè)，數(shù)學要為專業(yè)服務(wù)，選擇和專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容進行教學，這樣學生才能真真感覺到數(shù)學學習的價值，提高學生的學習興趣.

綜合考慮各專業(yè)對數(shù)學的需求以及數(shù)學一年的教學時間，筆者聯(lián)合各專業(yè)課教師，編寫不同專業(yè)類別的數(shù)學教材，對各專業(yè)類別的數(shù)學內(nèi)容作出調(diào)整. 財會類：集合與邏輯用語、不等式、函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、數(shù)列、直線方程. 計算機類：集合與邏輯用語、不等式、函數(shù)、計算機操作、排列組合、解析幾何.電類（電工、機電、電控）：三角函數(shù)、計算機操作、平面向量、復數(shù)、排列組合、邏輯代數(shù)基礎(chǔ). 汽修類：立體幾何、函數(shù)、三角、向量、概率與統(tǒng)計.文秘與酒館類：集合與邏輯用語、不等式、函數(shù)、數(shù)列、直線方程. 新教材要輕理論，重應(yīng)用，各部分內(nèi)容要有相對的系統(tǒng)性和獨立性，例題、習題應(yīng)以生活、專業(yè)應(yīng)用為主，讓學生感覺到數(shù)學與生活是息息相關(guān)的，學好數(shù)學是學好專業(yè)課的手段，是為了更好地提高專業(yè)技能，更好地掌握謀生的本領(lǐng). 認識改變了，目標明確了，學習動力就有了，學習數(shù)學的興趣自然就提高了.

■分層競爭

現(xiàn)實的教學中，許多競爭都是一刀切進行的，不考慮學生的原有基礎(chǔ)，在全班范圍中開展競爭，僅憑結(jié)果決定競爭的最后勝利者. 這樣的競爭讓學困生因其“先天的不足”而無法和學優(yōu)生站在同一起跑線上，也注定他們可能付出全部的努力但仍然體驗不到成功的喜悅. 長此以往，學困生也漸漸喪失了學習興趣.

因此，我們現(xiàn)在就必須改變現(xiàn)有的激勵方式，學生學習成績不必要與全班學生一起進行比較，只要在班級中和自己在同一檔次的學生進行相互比較，當學生在自己選擇的一個檔次的成績處于領(lǐng)先時，學生可以考慮上升一個檔次來進行比較，成績在各個檔次進行評比. 例如，在班級數(shù)學競賽和各類評選活動中，以往按照全班學生在一起競爭，使得部分數(shù)學成績不是很好的學生對這類活動比較反感，因為他們認為不管他們?nèi)绾蔚呐?，都沒有辦法在班級中名列前茅，從而導致這類學生的學習自信心受到打擊，學習興趣也因此低迷. 為了提升學生的學習自信心和培養(yǎng)學生的學習興趣，必須提供給學生一個更好的競爭平臺，使每一個學生都在自己的平臺上深刻地體會和品嘗到自己努力的成果. 據(jù)此筆者按照分層來進行競爭，使學生能夠在各自同一層次進行競爭，各自層次的優(yōu)勝者都享有同樣的勝利成果，讓每個層次的學生都能感覺到自己付出的努力是有收獲的，使每個學生都能嘗到自己努力付出后收獲的成果，獲得成功體驗，從而提高數(shù)學學習的自信心，培養(yǎng)對數(shù)學學習的興趣.

■定位測試

檢查學生學習的效果，測驗是用得最多的一種方式. 以往的測驗都是全班統(tǒng)一試題，統(tǒng)一難度，這對于那些學習成績處于后面的學生來說，自己努力得到的成績一定還是不能和班級中優(yōu)秀的其他學生相比，這樣大大削減了這些學生學習的動力，從而失去了學習的興趣，導致學習中出現(xiàn)惡性循環(huán)，成績越來越差. 為了改變這一學習現(xiàn)象，筆者采用了定位測試的方法.

在測驗時學生可以自主選擇試卷，學生不會因為自己的測驗成績過低而抬不起頭，不少學生都愿意選擇上一個小組的試題以顯示自己在學習上的進步，提高了學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性. 對學生的測驗采用A，B，C三套不同的試卷，使不同的學生在考試的過程中都能將自己的水平發(fā)揮出來. 在測驗的過程中，學生可以根據(jù)自己的實際情況自己選擇不同的試卷，即A組的學生可以選擇B組的試卷，同樣，B組的學生也可以選擇C組的試卷. 每次測驗后各個組進步較大的學生可以選擇上升一個小組或繼續(xù)保留在原來小組，而退步的學生則可以選擇繼續(xù)保留在原小組或下降一個小組，連續(xù)兩次都退步明顯的學生，則下降到下一個小組. 通過定位測試，學生覺得數(shù)學學習不再那么困難，學習的氣氛也明顯高漲，數(shù)學學習的興趣也大大的提高.

對職業(yè)高中數(shù)學課程的改革與課堂教學的研究，只有在實踐中不斷探索，不斷嘗試，才能取得好的效果. 總之，作為教師，我們的課堂教學方式不能停留在原來的教學模式上，應(yīng)不斷探索，不斷嘗試，要符合中職學生學習的特點，才能適應(yīng)時代的步伐，取得較好的效果.