丁宗國(guó)

摘 要：高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與情感因素有著密不可分的聯(lián)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效率高低的決定性因素之一. 深化高中數(shù)學(xué)情感教育，要求教師結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的理論，針對(duì)教授內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，憑借有效的教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而激發(fā)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，全面提高教學(xué)質(zhì)量.

關(guān)鍵詞：情感教育；提高；教學(xué)質(zhì)量

？搖現(xiàn)代教育家斯賓塞提出“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”. 數(shù)學(xué)作為高中最重要的課程之一，加強(qiáng)其情感教育顯得尤為重要. 教學(xué)過程是情感交流的過程，情感教育能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生智力的發(fā)展. 在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)情感教育，有利于構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體驗(yàn)蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)中的獨(dú)特魅力；把學(xué)生引向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個(gè)領(lǐng)域，有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展和學(xué)生身心的和諧發(fā)展；提高教師的理論素養(yǎng)，改進(jìn)教師的教學(xué)方法，有利于教學(xué)的積極化. 數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生都能用內(nèi)心去體悟和感受，并主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，它更注重個(gè)體學(xué)習(xí)方式及對(duì)學(xué)習(xí)過程的感受，而不是只專注學(xué)習(xí)的結(jié)果. 然而在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師為了提高學(xué)生應(yīng)付考試的能力，教學(xué)手段越來越枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程越來越反感，這說明數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)反思. 在教學(xué)中開展情感教育模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)得到豐富，學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和提高，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要過程.

■高中數(shù)學(xué)中情感教育的重要性

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)不只是一個(gè)單純的認(rèn)知過程，學(xué)習(xí)的本身就包括認(rèn)知和情感這兩方面，而這兩方面的因素在學(xué)生的整個(gè)認(rèn)知過程中是相互影響、相互作用的. 在大力提倡素質(zhì)教育的今天，情感教育已然成為學(xué)生全面發(fā)展的教育主流. 情感對(duì)學(xué)習(xí)具有調(diào)節(jié)、控制、啟發(fā)和維持的作用，它是客觀事實(shí)是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)愿望和需求的反映，是“以人為本”的教育思想的體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分. 數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是知識(shí)輸入、輸出的過程，而且是師生情感交流的過程. 高中數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生運(yùn)算能力、空間想象能力以及邏輯思維能力等綜合能力要求很高的一門學(xué)科，這就需要教師對(duì)學(xué)生有足夠的耐心，用積極的心態(tài)去對(duì)待每一位學(xué)生. 教師的修養(yǎng)、情趣、人格對(duì)學(xué)生都有潛移默化的作用，在教學(xué)過程中應(yīng)該讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和愛護(hù). 因此，情感教學(xué)是教師是否能成功教學(xué)的關(guān)鍵. 要知道，真正喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生很少，真正有數(shù)學(xué)天賦的學(xué)生更是少之又少，很多調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)某學(xué)科的喜愛程度直接決定該學(xué)科學(xué)習(xí)效果的好壞，而決定學(xué)生是否喜歡該學(xué)科的關(guān)鍵因素在于該學(xué)科內(nèi)容的趣味性以及對(duì)授課教師的喜愛程度等. 所以，情感教學(xué)是學(xué)生取得學(xué)習(xí)成功的重要力量，是激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的源泉.

■如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行情感教育

1. 營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)氛圍影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，在良好的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生就會(huì)不自覺地進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)活動(dòng). 營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，首先需要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系. 和諧的師生關(guān)系是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的重要組成部分，也是營(yíng)造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍的關(guān)鍵所在.在教學(xué)過程中，教師要立足教材，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生課堂做筆記，課后寫錯(cuò)題集的好習(xí)慣. 針對(duì)每一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，要選編選擇題、填空題和解答題的典型題型，強(qiáng)化知識(shí)重點(diǎn)，突破數(shù)學(xué)難點(diǎn).數(shù)學(xué)教師要切實(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造.

在游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的有效途徑，課堂上，教師可以設(shè)計(jì)這樣的游戲：拿出一副不含王牌的新?lián)淇?，讓學(xué)生從教師手中任摸一張，并記下牌號(hào). A為1，J為11，Q為12，K為13，其余牌與其面值相等. 之后，叫學(xué)生把所得牌號(hào)乘以2加3后乘5，再減25，把計(jì)算結(jié)果告訴教師，教師就可以得出學(xué)生手里拿的牌（不考慮花色）. 這個(gè)小游戲不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心，也促使學(xué)生研究為什么教師通過這個(gè)結(jié)果就知道自己手中的牌：設(shè)牌號(hào)為x，利用對(duì)應(yīng)法則得出值y=5（2x+3）-25，化簡(jiǎn)得y=10x-10，定義域?yàn)閧1，2，3，...，13}，值域?yàn)閧0，10，20，...，120}. 假設(shè)某學(xué)生算出來的值為120，那么x=13，其余同理可知.

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣告訴學(xué)生解題過程和題目答案，只是在進(jìn)行單純的傳授知識(shí)的活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)常處在被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài). 在這個(gè)過程中，教師不注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視解決問題方法的過程展示，忽略解決問題方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生在獨(dú)立解題時(shí)由于不知道思考方法而無從下手，使學(xué)生成為課本知識(shí)結(jié)論的接受者. 因此，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要以問題情境來改善整個(gè)教學(xué)過程. 心理學(xué)認(rèn)為，思維是由人們的認(rèn)識(shí)需要引起的，沒有認(rèn)識(shí)的需要就不會(huì)引起積極的思維，認(rèn)識(shí)需要常來自于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的新問題，有的是學(xué)生似乎熟悉但又不清楚、不能立即解決的問題，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而去積極思考.

？搖在利用導(dǎo)數(shù)求函數(shù)圖象的切線教學(xué)中，教師先給出一個(gè)題目：求拋物線y=x2過點(diǎn)（1，1）的切線斜率. 接下來，教師設(shè)計(jì)這樣的問題：驗(yàn)證點(diǎn)坐標(biāo)在圖象上除了代入法，還有沒有其他方法？之后，學(xué)生可以給出一個(gè)結(jié)論：求過點(diǎn)（x0，f（x0））的函數(shù)y=f（x）的切線方程.

教師接著提問：過一定點(diǎn)求函數(shù)圖象的切線，還有其他情況嗎？學(xué)生得出結(jié)論：點(diǎn)還可以在直線外. 那么曲線外的點(diǎn)切線方程怎么求？通法是什么？畫出示意圖. 經(jīng)過一點(diǎn)可得到幾條切線？與這點(diǎn)的位置有沒有關(guān)系？學(xué)生隨著教師設(shè)置的問題情境不斷深入，思維得到鍛煉.

問題情境的設(shè)置不僅讓學(xué)生將已有的知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)際學(xué)習(xí)當(dāng)中去，而且要從這個(gè)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得新的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法.問題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了單一的教學(xué)方法. 由于數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，數(shù)學(xué)教學(xué)過程很容易陷入枯燥的境地，教師通過探索在課堂中如何創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生從情感上接受數(shù)學(xué).

3. 鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)成功的快感

學(xué)習(xí)成功的快樂的情緒體驗(yàn)是一種巨大的力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望. 要使學(xué)生獲得成功，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功情境，讓學(xué)生得到成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到成功學(xué)習(xí)的樂趣. 如今的數(shù)學(xué)課堂上，教師經(jīng)常為學(xué)生包辦課堂上遇到的一切數(shù)學(xué)難題，很多高中生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也喪失了主動(dòng)性，得不到參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)不到成功的快樂，那么在課堂教學(xué)中，教師可以通過小組討論、同桌討論、游戲比賽等教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性. 教師在充分給予學(xué)生獨(dú)立解決問題的空間基礎(chǔ)上，也間接培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作精神.

在課堂上，教師要注重當(dāng)堂練習(xí)，請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)板演，其他學(xué)生在下面練習(xí). 板書是學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的基本途徑. 很多數(shù)學(xué)典型例題都值得教師搬上黑板讓學(xué)生自主去解答，如橢圓的一些經(jīng)典例題：

1. 已知橢圓mx2+3y2-6m=0的一個(gè)焦點(diǎn)為（0，2），求m的值.

2. 已知橢圓的中心在原點(diǎn)，且經(jīng)過點(diǎn)P（0，3），a=3b，求橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

3. △ABC的底邊BC=16，AC和AB兩邊上中線長(zhǎng)之和為30，求此三角形重心G的軌跡和頂點(diǎn)A的軌跡.

課后，教師可以突破傳統(tǒng)作業(yè)的機(jī)械形式、封閉過程和兩極分化，布置一些培養(yǎng)學(xué)生交流、合作、創(chuàng)新能力的合作型作業(yè). 對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以通過口頭表揚(yáng)或者板報(bào)表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快感. 要知道，學(xué)生參與行為始發(fā)于“愛的需要”，滿足后又追求“尊重的需要”，表現(xiàn)為試探性轉(zhuǎn)入主動(dòng)性，希望有成就，能勝任，獲得贊識(shí)與高度評(píng)價(jià).

■結(jié)語

總之，教學(xué)實(shí)踐表明：情感是左右教學(xué)的巨大力量，是深化素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑. 教師應(yīng)積極在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展情感教學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)教育事業(yè).