茍延杰

摘要：構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育模式，應(yīng)該貫徹黨的十八大精神，為加強(qiáng)和深化大學(xué)生思想政治教育工作，本文提出 “四維一體”教育模式，即高校應(yīng)同步推進(jìn)理念教育、知識(shí)教育、實(shí)踐教育和引導(dǎo)教育等四方面教育工作，讓大學(xué)生在確立人生奮斗方向，形成完備知識(shí)體系和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)、自我教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生思想政治教育教育模式平衡計(jì)分卡

為深入貫徹黨的十八大精神，提高大學(xué)生的思想政治素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，本文提出加強(qiáng)和提升大學(xué)生思想政治教育的 “四維一體”教育模式。“四維一體”教育模式是筆者在深入分析大學(xué)生思想政治方面存在主要問題，總結(jié)現(xiàn)有思想政治教育模式，結(jié)合平衡計(jì)分卡原理提煉而成的。

一、現(xiàn)階段大學(xué)生存在的主要問題分析

教學(xué)期間對(duì)我校100多名不同院系學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生總體積極向，具備青年大學(xué)生應(yīng)有朝氣和活力，彰顯了“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂”的書生意氣。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)大學(xué)生群體存在的一些共性問題在我校大學(xué)生中也存在。

1.缺乏社會(huì)責(zé)任感。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為雷鋒精神已經(jīng)過時(shí)，舍生取義的精神可以贊揚(yáng)，但在當(dāng)下社會(huì)環(huán)境下需謹(jǐn)慎效仿。大學(xué)生較為缺乏吃苦精神、奉獻(xiàn)精神、奮斗精神，社會(huì)主義核心價(jià)值體系沒有真正的樹立起來，尚未形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，缺少應(yīng)有的愛國(guó)主義精神和名族精神。

2.心理承受能力較弱。隨著人們生活水平越來越好，多數(shù)大學(xué)生都過著衣食無憂的生活，大學(xué)生群體中獨(dú)生子女所占比重越來越多，在大人的照顧和表?yè)P(yáng)中長(zhǎng)大，缺乏獨(dú)立能力。進(jìn)入大學(xué)校園后，所以的一切都需要自己打理，經(jīng)常為一些生活、學(xué)習(xí)中的小事而憂心忡忡，不能適應(yīng)大學(xué)環(huán)境。

3.對(duì)未來充滿疑惑。調(diào)查中，在被問到“未來人生規(guī)劃是什么”時(shí)，普遍大學(xué)生表示不知道自己以后可以做什么、能夠做什么、應(yīng)該做什么。對(duì)于還未完全走出“象牙塔”的大學(xué)生，對(duì)社會(huì)實(shí)踐知識(shí)了解尚淺，意識(shí)不到自身所背負(fù)的責(zé)任，缺少對(duì)未來的考慮，沒有形成正確、清晰的人生規(guī)劃。

4.容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)。PC互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)更是無時(shí)無刻不影響著人們。Iphone、ipad、android手機(jī)等智能移動(dòng)終端設(shè)備更是橫行于大學(xué)校園，調(diào)查期間發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)智能設(shè)備幾乎成了大學(xué)生生活中的最親密的朋友，走路、聊天、上課、吃飯、睡覺無處不會(huì)晃動(dòng)著自己的移動(dòng)智能設(shè)備。

5.團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生群體的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)工作能力較弱，個(gè)人主義色彩較濃，表現(xiàn)在團(tuán)體體育、學(xué)生活動(dòng)等方面組織能力較弱或團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)不強(qiáng)。在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)成員個(gè)人能力都相差不多，但由于團(tuán)隊(duì)之間合作氣氛不同，團(tuán)隊(duì)之間工作的效果相差較大。

二、影響大學(xué)生現(xiàn)存問題的原因分析

研究發(fā)現(xiàn)，造成大學(xué)生以上問題的原因很多，由于每個(gè)大學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境不同，塑造其個(gè)性、鍛煉其能力的機(jī)會(huì)和條件也不相同。除去影響大學(xué)生所存在問題的個(gè)性化因素，一些共性的影響因素更值得探討和研究。

1.目標(biāo)不清晰。理想和目標(biāo)是支撐一個(gè)人持續(xù)奮斗的精神動(dòng)力。大學(xué)生活是大學(xué)生從父母懷抱走向社會(huì)的過渡階段，從目標(biāo)單一、生活規(guī)律的初高中生活走向多元目標(biāo)、環(huán)境相對(duì)復(fù)雜的社會(huì)生活的過渡階段。過渡階段的大學(xué)生由于價(jià)值觀尚未形成，目標(biāo)不清晰，容易造成學(xué)習(xí)積極性不高、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、心浮氣躁等問題。

2.專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)。具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)是一個(gè)人獲取自信的基本條件。專業(yè)知識(shí)包括所學(xué)課程體系的專業(yè)知識(shí)、自身所愛好專業(yè)知識(shí)、特長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)。在調(diào)查中和教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)在某一領(lǐng)域有專長(zhǎng)的大學(xué)生能夠表現(xiàn)出更多的自信，無論所專長(zhǎng)的項(xiàng)目是文化還是藝體，該類學(xué)生對(duì)未來規(guī)劃也表現(xiàn)出更強(qiáng)的目標(biāo)感。

3.社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏。一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是鍛煉一個(gè)人意志和耐力的重要渠道?，F(xiàn)階段大學(xué)生都先后經(jīng)歷了“小學(xué)-初中-高中-大學(xué)”四個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)時(shí)期。由于缺少對(duì)社會(huì)的認(rèn)知、缺乏對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的了解，沒有體驗(yàn)過社會(huì)工作的艱辛，大學(xué)生多表現(xiàn)出心理承受能力較弱。

4.適應(yīng)能力較弱。具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力是一個(gè)人完成角色轉(zhuǎn)變的必備條件。環(huán)境適應(yīng)能力弱的通常表現(xiàn)為不能很好地融入團(tuán)隊(duì)、不能應(yīng)對(duì)生活環(huán)境的改變。隨著大學(xué)生活的開始，大學(xué)生生活的環(huán)境也愈加復(fù)雜，生活的軌跡也更加多次多彩，對(duì)大學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境能力的要求也越來越高。

三、構(gòu)建“四維一體”模式，增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性

“四維一體”的教育模式針對(duì)大學(xué)生目前存在的共性問題提出，通過加強(qiáng)大學(xué)生的理念教育、知識(shí)教育、實(shí)踐教育和引導(dǎo)教育，使大學(xué)生形成正面的思維模式，擁有扎實(shí)的學(xué)科理論基礎(chǔ)和豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力。

1.以理念教育為核心，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使大學(xué)生對(duì)人生不惑。高校應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)大學(xué)生的理念教育，應(yīng)堅(jiān)持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十八精神，全面落實(shí)黨的教育方針。高校應(yīng)重點(diǎn)完善和優(yōu)化理念教育相關(guān)課程，聘請(qǐng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、社會(huì)閱歷豐富的優(yōu)秀教師講授，通過教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度、生動(dòng)的課堂教授乃至人格魅力的影響，指導(dǎo)大學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的意義、工作的意義和生活的意義。

2.以知識(shí)教育為重點(diǎn)，扎實(shí)專業(yè)相關(guān)知識(shí)，使大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)不惑。高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生兩方面教育。一是引導(dǎo)大學(xué)生確立科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度；鼓勵(lì)大學(xué)生增加在課堂外的學(xué)習(xí)時(shí)間，激勵(lì)好學(xué)的大學(xué)生向更高層次的教育奮斗。二是優(yōu)化專業(yè)課程的設(shè)置，注重課程設(shè)置的邏輯性和層次性，提高課程設(shè)置的時(shí)效性，為大學(xué)生設(shè)計(jì)出一條科學(xué)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)路徑，幫助大學(xué)生搭建完整的專業(yè)知識(shí)架構(gòu)，理順大學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.以實(shí)踐教育為支撐，拓寬社會(huì)背景知識(shí)，使大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活不惑。高校應(yīng)多渠道增加大學(xué)生認(rèn)識(shí)和接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)。首先，應(yīng)加強(qiáng)與政府、企業(yè)、科研院所的聯(lián)系，打造新型產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式，為大學(xué)生提供接觸政府、企業(yè)、科研院所的機(jī)會(huì)；其次，應(yīng)鼓勵(lì)高校教師走出去，增加教師的社會(huì)實(shí)踐能力，這樣才能有效搭建課堂與社會(huì)的橋梁；最后，應(yīng)鼓勵(lì)大學(xué)生主動(dòng)尋找社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，可建議大學(xué)生借寒暑假、畢業(yè)季等時(shí)間去企業(yè)實(shí)習(xí)。

4.以引導(dǎo)教育為保證，提高環(huán)境適應(yīng)能力，使大學(xué)生對(duì)角色轉(zhuǎn)變不惑。高校老師應(yīng)扮演導(dǎo)師的角色，不要總是直接給出答案，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地去尋找答案。在尋找答案的過程中不但能夠培養(yǎng)大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能鍛煉大學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、工作和生活的能力，使大學(xué)生得到快速成長(zhǎng)。在這個(gè)過程中高校教師扮演了觀察員、監(jiān)督者、設(shè)計(jì)者和教練員的角色，大學(xué)生才是真正的實(shí)施者、操作者和主導(dǎo)者。

四、總結(jié)

面對(duì)大學(xué)生現(xiàn)存普遍問題，究其原因主要是目標(biāo)不清晰、專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)、社會(huì)閱歷尚淺、環(huán)境適應(yīng)能力較弱等四方面問題。高校作為影響大學(xué)生個(gè)性塑造、能力鍛煉的重要平臺(tái)，應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的理念教育、知識(shí)教育、實(shí)踐教育，同時(shí)注重對(duì)大學(xué)生的引導(dǎo)教育，遵循“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)理念。

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