陳頤

摘 要：本文從教育心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論入手，闡述了創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的作用、途徑和原則。

關(guān)鍵詞：有效；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)情境

2006年，隨著課程改革在福建省全面展開，很多一線教師教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念已滲透于日常教學(xué)中。建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者能利用自己原有的認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，通過“同化”或“順應(yīng)”達到對新知識意義的建構(gòu) [1 ]。因此精心地進行教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，筆者也對課堂有效情境的創(chuàng)設(shè)有了一些心得，在這里談些自己的看法。

1 有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能落實教學(xué)目標、益于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成

1.1 物理實驗教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)能培養(yǎng)學(xué)生堅持真理、實事求是的科學(xué)精神

科學(xué)是不斷探究未知領(lǐng)域，不斷求真求實的過程，求實求真的活動才能養(yǎng)成求實求真的精神。進行求“真”教育，是建立誠實守信道德規(guī)范的關(guān)鍵。物理作為科學(xué)學(xué)科，物理教師更要承擔(dān)起對學(xué)生求“真”的教育。

在《探究彈力與彈簧伸長關(guān)系》這堂實驗課中，有些學(xué)生為了畫出來的F-x圖像看起來“完美”，將實驗數(shù)據(jù)做了修改，以至所有記錄的數(shù)據(jù)都落在直線上，這違背了客觀事實。針對這一現(xiàn)象，在學(xué)生展示實驗數(shù)據(jù)時，筆者和學(xué)生共同探討保證實驗數(shù)據(jù)真實性的重要，對學(xué)生進行求“真”的教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生堅持真理、實事求是的科學(xué)精神。

1.2 有效教學(xué)情境能有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究方法和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

物理規(guī)律的得出充滿艱辛，是無數(shù)科學(xué)家在不斷總結(jié)前人經(jīng)驗、不斷探究過程中不斷完善的。物理學(xué)科是科學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生探究能力是物理學(xué)習(xí)過程中不斷積累的。應(yīng)試教育形成了物理教師重結(jié)論而輕過程，重訓(xùn)練而輕學(xué)習(xí)方法的教學(xué)觀，學(xué)生形成了依賴教師的學(xué)習(xí)觀。學(xué)生學(xué)習(xí)依賴性強，不能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)自信心不足。美國認知心理學(xué)家和教育家布魯納就指出：認知是一個過程而不是一個結(jié)果。教師的主要責(zé)任不是給學(xué)生提供結(jié)論或者答案，而是建立一個學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中了解學(xué)習(xí)過程和探索方法，讓學(xué)生參與規(guī)律、概念歸納過程，并能實際應(yīng)用這些知識。

例如在《勻變速直線運動的規(guī)律》一課中，筆者先采集了從傾斜的氣墊導(dǎo)軌上下滑的小車分別通過四個光電門的遮光時間，學(xué)生通過計算小車在四個光電門位置的瞬時速度和通過兩個光電門間的加速度，得到小車運動中加速度幾乎不變，速度幾乎均勻變化的結(jié)論。進一步推導(dǎo)可知，如果實驗為理想實驗，則可歸納出勻變速直線運動加速度不變、速度均勻變化的規(guī)律。這樣的情境設(shè)置讓學(xué)生體驗了規(guī)律的形成過程，初步了解物理規(guī)律探索方法，對培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力有很大幫助。

1.3 有效教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

當(dāng)學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)任務(wù)和他已有認知結(jié)構(gòu)有一定距離（空缺），形成一定矛盾時，就產(chǎn)生問題情境 [2 ]。高中物理概念抽象，物理過程復(fù)雜，物理知識和其他學(xué)科知識交叉內(nèi)容多，很多學(xué)生到了高中感覺物理內(nèi)容枯燥，概念抽象，因此學(xué)習(xí)興趣不大，有的甚至失去學(xué)習(xí)信心。有效問題情境能吸引學(xué)生注意力，增強學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，以達到較好學(xué)習(xí)效果。正如筆者看到很多教師在《電磁感應(yīng)》教學(xué)中，利用微波爐讓不與它接觸的小燈泡發(fā)亮的小魔術(shù)吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象的興趣，引發(fā)學(xué)生對電磁感應(yīng)現(xiàn)象深入思考，課堂中這樣巧妙應(yīng)用問題情境，起到很好效果。

1.4 有效教學(xué)情境能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作精神和競爭力

分組實驗?zāi)芎芎门囵B(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的精神，在實驗中學(xué)生分工合作，遇到問題時共同分析解決，共同得到實驗結(jié)論，共同分享實驗過程。分工協(xié)作能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流，信任自己的團隊、伙伴；同樣在共同實驗中學(xué)生也容易看到自己的不足，不斷完善自己，和同學(xué)進行良性競爭。

2 創(chuàng)設(shè)有效物理教學(xué)情境的途徑

2.1 從學(xué)生已有知識情況入手創(chuàng)設(shè)情境

教師的教學(xué)過程要符合學(xué)生的認知規(guī)律，學(xué)習(xí)遷移理論告訴我們學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的舊的知識會對將要學(xué)習(xí)的新的知識有一定影響。從學(xué)生已有知識入手，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的不足，能讓學(xué)生較好吸收新的知識，建構(gòu)自己的知識。

例如《機械功》教學(xué)中，筆者從初中功知識開始復(fù)習(xí)，先引導(dǎo)學(xué)生尋找初中已學(xué)習(xí)知識不完善的內(nèi)容，學(xué)生會提出問題“當(dāng)力和位移方向相反時候功該如何分析”、“當(dāng)力和位移方向不在一條直線時候功該如何分析”；接著引導(dǎo)學(xué)生將位移代替路程分析功的問題，并通過力的分解推導(dǎo)出公式W=Fscosα。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生認識到自己功的知識不完善，然后通過分析和推導(dǎo)不斷完善對功的認識。

2.2 從探究實驗入手創(chuàng)設(shè)情境

實驗教學(xué)是物理教學(xué)中重要組成部分，實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生各個方面的能力，如分析問題和解決問題能力、動手能力、觀察能力、歸納能力、團結(jié)協(xié)作能力、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、尊重事實的科學(xué)精神等，學(xué)生在實驗中體驗到物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)和歸納過程，訓(xùn)練了學(xué)生創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如在《力的合成》教學(xué)中，將“驗證力的平行四邊形定則”改為“探究合力與分力關(guān)系”，實驗步驟相同，只是學(xué)生先作圖，然后將全部學(xué)生做出的圖像進行對比，學(xué)生會比較容易從大量圖中找出大致規(guī)律，接下來講述力的平行四邊形定則就順理成章。

2.3 從物理學(xué)發(fā)展史入手創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)發(fā)展過程是人類對未知世界不斷探索過程，科學(xué)家對物理問題質(zhì)疑、猜測到研究和探索過程是學(xué)生進行科學(xué)探究的榜樣，因此物理學(xué)史是物理教學(xué)的寶庫。在《自由落體運動》這堂課中，筆者利用伽利略提出的“輕重物體綁在一起哪個先下落？”對學(xué)生設(shè)問，學(xué)生通過理論分析了解亞里斯多德結(jié)論的矛盾。伽利略這一問題簡單而巧妙地駁斥了亞里斯多德關(guān)于落體運動的結(jié)論，其中包含的物理思維方式對分析問題、解決問題有很大幫助。

2.4 從日常生活與物理學(xué)知識聯(lián)系入手創(chuàng)設(shè)情境

日常生活與物理緊密相連，日常生活現(xiàn)象都能找到物理原理，物理原理幫助我們認識世界。讓學(xué)生認識身邊的物理，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)方法認識世界，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)重要組成部分。如用“胸口碎大石”的偽氣功表演引入動量定理教學(xué)，讓學(xué)生用科學(xué)原理揭示偽科學(xué)；用微重力下奇特的現(xiàn)象，讓學(xué)生體會體會自然的奇妙，物理學(xué)的美；通過電磁爐內(nèi)部結(jié)構(gòu)的介紹和其工作原理來分析渦流現(xiàn)象，讓學(xué)生體會物理學(xué)在日常生活中的應(yīng)用；通過家庭用電量的計算和對比，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)約能源的觀點；分析人走路時腳受到的靜摩擦力的情況……。這些情境源于生活，讓學(xué)生感到親切，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)物理教學(xué)中STS目標。

2.5 依托多媒體和DIS系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)情境

多媒體技術(shù)是利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理達到人機交互的技術(shù) [3 ]。隨著經(jīng)濟和科技的發(fā)展，計算機多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于物理課堂，其形象直觀的優(yōu)越性解決了很多物理現(xiàn)象中抽象、微觀或瞬間過程，有效降低學(xué)習(xí)難度。筆者在教學(xué)中用動畫模擬了多普勒效應(yīng)產(chǎn)生過程、電磁振蕩過程、帶電粒子偏轉(zhuǎn)過程等等，效果均令人滿意。

數(shù)字化信息（DIS）系統(tǒng)已進入中學(xué)課堂，并開始普及。DIS系統(tǒng)在物理實驗的數(shù)據(jù)采集方面有很大優(yōu)勢，特別是其數(shù)據(jù)采集精確性高，采集速度快，數(shù)據(jù)處理方式多等優(yōu)點，為實驗教學(xué)開辟了更大的空間。

3 教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要注意的幾個問題

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意體現(xiàn)學(xué)生為學(xué)的主體；要注重情境的科學(xué)性和真實性；要注重學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)，不能簡單地將動手實驗直接用課件代替；要注重對學(xué)生的激勵，有一定的評價；要充分體現(xiàn)師生的平等和學(xué)習(xí)者間相互合作；要體現(xiàn)教師對學(xué)生的關(guān)愛和教師的榜樣作用。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要注意避免無效的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，比如在一些公開課上總是有過多的演示實驗、視頻和無效的問題：過多的演示實驗和視頻使課堂變得零散，學(xué)生學(xué)習(xí)過程不連續(xù)，注意力也更容易分散；學(xué)生過于順利的回答說明學(xué)生已經(jīng)掌握該知識，對已經(jīng)掌握的知識再次重復(fù)是對課堂資源的浪費。

教師要將教育學(xué)、心理學(xué)理論與學(xué)生、學(xué)校實際情況相結(jié)合，根據(jù)自身特點，精心進行教學(xué)設(shè)計，提高物理課堂效率。

參考文獻：

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