摘 要：教師培訓(xùn)對(duì)于一線教師的發(fā)展至關(guān)重要，而新的好的培訓(xùn)模式對(duì)于教師培訓(xùn)來(lái)說(shuō)也很關(guān)鍵。以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)貫穿教師培訓(xùn)，這種新型實(shí)景培訓(xùn)模式正在被嘗試應(yīng)用于福建省高中通用技術(shù)教師培訓(xùn)中去。它將教師培訓(xùn)過(guò)程等同學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，讓教師更深入的感受一線教學(xué)。相對(duì)于以往傳統(tǒng)培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，這種實(shí)景培訓(xùn)模式更具系統(tǒng)性、針對(duì)性及區(qū)域性。

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)；實(shí)景培訓(xùn)；系統(tǒng)性；區(qū)域性

教師培訓(xùn)是教育部一直以來(lái)都很關(guān)心也很重視的項(xiàng)目，教育部《關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革 全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)》中提出必須“增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性，確保按需施訓(xùn)”。那么如何才能做到不同學(xué)科不同方案，每個(gè)學(xué)科都能按照自己學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)做出自己學(xué)科的培訓(xùn)方案呢？本文中筆者將以福建教育學(xué)院通用技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)為例來(lái)介紹一種新型的實(shí)景教師培訓(xùn)模式——以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)貫穿教師培訓(xùn)。

1 什么是貫穿項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)模式

項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)是一種以實(shí)踐項(xiàng)目為載體的，貫穿教學(xué)并承載部分教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)。它在教學(xué)過(guò)程中以過(guò)程承載知識(shí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作探究等形式來(lái)組織教學(xué)，它打破了學(xué)科和單元的界限，將教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，最后由教師和學(xué)生共同決定并完成的行為產(chǎn)品引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程 [1 ]。在教師培訓(xùn)中加入項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)并以此為主題進(jìn)行基礎(chǔ)及專業(yè)知識(shí)等的拓展，將一線教學(xué)中遇到的無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)、交流最終解決。

2 為什么要用貫穿項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的培訓(xùn)模式

2.1 學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

通用技術(shù)學(xué)科作為課程改革的新增學(xué)科，意在培養(yǎng)學(xué)生初步形成技術(shù)認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)與技術(shù)相互促進(jìn)的認(rèn)識(shí)上（即通用技術(shù)學(xué)科的學(xué)科價(jià)值與存在意義等），因此，必須大力加強(qiáng)。但同時(shí)，通用技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)存在問(wèn)題為教學(xué)資源缺乏、教學(xué)方法單一、教師教研能力差等，大部分技術(shù)課程的課堂教學(xué)實(shí)施主要是就教材來(lái)教教材，教學(xué)方法停留于初級(jí)階段、教學(xué)效果對(duì)學(xué)科發(fā)展形成惡性循環(huán)。因此，必須在這些方面進(jìn)行改進(jìn)和促進(jìn)。

如何探索出一種教學(xué)相長(zhǎng)的課堂教學(xué)新模式，成為通用技術(shù)學(xué)科發(fā)展的迫切需要。該方面研究較為深入的有：2013年承擔(dān)通用技術(shù)國(guó)培計(jì)劃的北京四中、江蘇、浙江及我省福州、廈門等地區(qū)。目前正在探索的新型教學(xué)方法——以項(xiàng)目活動(dòng)承載教學(xué)內(nèi)容，這種新型教學(xué)方法在實(shí)施過(guò)程中，不僅能提高學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性，也提升了教師本身的教學(xué)能力及綜合素質(zhì)，可以使通用技術(shù)這一薄弱學(xué)科進(jìn)一步煥發(fā)生機(jī)。當(dāng)然，不管是什么方法，總有利弊雙面性，所以如何能在教學(xué)中真正發(fā)揮項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的作用，如何選擇更好的項(xiàng)目來(lái)承載相關(guān)教材內(nèi)容還值得研究。

2.2 培訓(xùn)模式探索

探索新的教學(xué)模式不是一個(gè)學(xué)校一位教師就能做成的，所以需要跨地區(qū)跨省份的交流學(xué)習(xí)，需要在教研活動(dòng)及教師培訓(xùn)中進(jìn)行。為了更好更快的研究這種新型模式，我們采用實(shí)景培訓(xùn)法，就是將這種教學(xué)模式應(yīng)用到教師培訓(xùn)中來(lái)，以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)來(lái)貫穿培訓(xùn)，讓教師的培訓(xùn)過(guò)程等同于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣一來(lái)，教師在培訓(xùn)中，就能先學(xué)習(xí)到項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的新方法，體驗(yàn)到這種教學(xué)方法帶來(lái)的優(yōu)缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)到存在的問(wèn)題，了解到什么樣的材料更適合自己學(xué)校自己的學(xué)生采用， 進(jìn)而確定用什么樣的項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行開發(fā)應(yīng)用。教師在探索項(xiàng)目的同時(shí)，也可以充分挖掘當(dāng)?shù)睾玫馁Y源，讓開發(fā)出來(lái)的項(xiàng)目更具區(qū)域性。

3 貫穿項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)的教師培訓(xùn)方案的項(xiàng)目選擇與具體實(shí)施

3.1 項(xiàng)目的選擇

在確定了以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)貫穿教師培訓(xùn)這種模式后，首先要做的就是選擇一個(gè)合適的項(xiàng)目。該項(xiàng)目必須具備（1）可行性：所涉及的知識(shí)領(lǐng)域必須是通用技術(shù)教師容易接觸或有一定了解的領(lǐng)域，項(xiàng)目所用到的材料必須是教師能找到或容易找到的，工具也必須是教師能用或是容易學(xué)會(huì)的；（2）針對(duì)性：所學(xué)的知識(shí)要符合課標(biāo)要求，最好能解決教材中的某些教學(xué)問(wèn)題；（3）經(jīng)濟(jì)性：所選擇的項(xiàng)目用到的材料最好是環(huán)保的，可多次利用的等等。因?yàn)榕嘤?xùn)中涉及到場(chǎng)地的使用問(wèn)題，最好能找到較好的基地校作為實(shí)踐操作的場(chǎng)所。

3.2 方案的具體實(shí)施

對(duì)這種新型實(shí)景培訓(xùn)模式，筆者進(jìn)行了具體的方案制定，實(shí)施可分三個(gè)階段來(lái)開展。

3.2.1 階段一：項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究階段

以三個(gè)環(huán)節(jié)帶動(dòng)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施。環(huán)節(jié)一中先從課標(biāo)角度探索項(xiàng)目教學(xué)，再?gòu)慕滩慕嵌确治鋈绾螌㈨?xiàng)目教學(xué)應(yīng)用好，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇項(xiàng)目，了解項(xiàng)目設(shè)計(jì)中的需求與約束分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)校開展項(xiàng)目教學(xué)的方法；奠定了以上基礎(chǔ)后，再學(xué)習(xí)相關(guān)項(xiàng)目設(shè)計(jì)需要用到的專業(yè)知識(shí)，如機(jī)械制圖、CAD軟件等，并到當(dāng)?shù)亻_設(shè)較好的學(xué)校去觀摩學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)二在環(huán)節(jié)一的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，提供項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)手冊(cè)，分小組進(jìn)行，3-4人為一小組，跨地區(qū)組合，促進(jìn)各地區(qū)的合作交流；在設(shè)計(jì)完成到制作前，穿插學(xué)習(xí)木工知識(shí)，為后面的作品制作打基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)三在前兩個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)項(xiàng)目教學(xué)，以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)交流并將設(shè)計(jì)制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題積累下來(lái)，做為后續(xù)教學(xué)研究使用。

3.2.2 階段二：項(xiàng)目開發(fā)應(yīng)用階段

為學(xué)員在各自學(xué)校實(shí)際應(yīng)用階段。學(xué)員運(yùn)用階段一學(xué)到的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)相關(guān)知識(shí)，開發(fā)一個(gè)適合自己學(xué)校的項(xiàng)目，應(yīng)用到教學(xué)中去，并完成相關(guān)任務(wù)。要求每位學(xué)員設(shè)計(jì)符合自己學(xué)校的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)冊(cè)，并將教學(xué)過(guò)程以錄像形式呈現(xiàn)出來(lái)。

3.2.3 階段三：項(xiàng)目設(shè)計(jì)提升階段

經(jīng)過(guò)階段一的項(xiàng)目設(shè)計(jì)研究和階段二的項(xiàng)目具體應(yīng)用，在階段三會(huì)對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)做一個(gè)整體提升，除了開發(fā)更多更好的項(xiàng)目外，在開發(fā)項(xiàng)目時(shí)更要注重融合入信息技術(shù)及藝術(shù)手段，并學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。階段三還在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加入競(jìng)賽方式，會(huì)用現(xiàn)場(chǎng)比賽的方式考核學(xué)員對(duì)這種新型教學(xué)方法的掌握程度，提升能力。

4 培訓(xùn)效果分析

為實(shí)現(xiàn)高中通用技術(shù)一線教師教學(xué)方法改進(jìn)及能力提升等培訓(xùn)目標(biāo)，在今年的福建高中通用技術(shù)學(xué)科萬(wàn)名骨干教師培訓(xùn)班采用了這種新型培訓(xùn)方式，培訓(xùn)效果顯著。大部分學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出了極大的興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)培訓(xùn)知識(shí)，積極參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作，仔細(xì)匯報(bào)、反思及總結(jié)，所有小組都設(shè)計(jì)并制作出了具有個(gè)性的項(xiàng)目作品，也有部分老師積累了相關(guān)資料準(zhǔn)備研究論文的寫作 [2 ]。

以項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)貫穿教師培訓(xùn)的這種新型實(shí)景式培訓(xùn)模式，在福建省高中通用技術(shù)學(xué)科萬(wàn)名骨干教師培訓(xùn)班取得了好的效果后，在后續(xù)工作中還將應(yīng)用于其它班級(jí)的培訓(xùn)中去。它不僅解決了通用技術(shù)教師教材難以把握、教不好、學(xué)生不愛(ài)聽的問(wèn)題，還提高了學(xué)生對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓教師更好更快的體驗(yàn)教學(xué)，是通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)中一個(gè)新的教學(xué)方法嘗試。但這種教學(xué)方法也有它不足之處，一線教師較難開發(fā)合適的項(xiàng)目，這就需要在教師培訓(xùn)工作中對(duì)其進(jìn)行更詳細(xì)更深入的講解，幫助教師合理利用資源，開發(fā)出適合自己學(xué)校的個(gè)性的項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃芳，任勝兵，劉高嵩，陳松喬.基于項(xiàng)目實(shí)踐的軟件工程本科課程教學(xué)模式探討[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2009（5）：174-176.