顏云欽

摘 要：本文通過問卷調(diào)查及個案訪談的方式了解目前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師幸福感狀況，分析了引起這些問題的原因，并從教師與課堂教學(xué)的關(guān)系探討提高數(shù)學(xué)教師幸福感的策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)教師；幸福感；課堂教學(xué)

引 言

幸福感是人們因自己的理想和目標(biāo)得到某種程度的滿足而產(chǎn)生的一種精神愉悅狀態(tài) [1 ]。教師在教育實踐過程中，用自己的青春和汗水，培養(yǎng)出一批批對國家有用的人才，這就是教師在付出代價之后所得到的成果，因此教師心里上就產(chǎn)生一種成就感，從而感受到教師這一職業(yè)的樂趣和人生歡愉，這也是其他職業(yè)無法比擬的一種幸福。目前國內(nèi)外有關(guān)教師幸福感的研究很多，但具體到某個學(xué)科教師尤其是農(nóng)村數(shù)學(xué)教師幸福感與課堂教學(xué)關(guān)系的研究是少而又少。因此，本研究采用問卷調(diào)查結(jié)合個案訪談的方法研究農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的幸福感及其與課堂教學(xué)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出相應(yīng)的解決對策，以期為提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的幸福感提供參考資料。

1 農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師幸福感現(xiàn)狀調(diào)查及分析

本研究在查閱大量文獻資料并結(jié)合本人教學(xué)體驗的基礎(chǔ)上編制調(diào)查問卷，嘗試著從教師與課堂教學(xué)關(guān)系的角度探討教師的幸福感。以開放式雙向問卷調(diào)查為主，要求教師就自己的幸福感做出自我評價，同時也要求初中生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做出客觀評價，有利于提高本研究的真實性和有效性。調(diào)查對象為隨機抽取本省內(nèi)農(nóng)村初中中學(xué)50名數(shù)學(xué)教師及本校初中年段100名學(xué)生，并從中選擇不同地區(qū)的9名數(shù)學(xué)教師進行深層次的訪談。調(diào)查結(jié)果及分析如下。

1.1 初中數(shù)學(xué)教師主觀幸福感缺失

從表1的調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果可知，教師對于健康滿意度不是很高，對于長期超負(fù)荷的工作壓力，教師的身體損傷很大，對于生活方面滿意度也是偏低的。教師在家庭、友誼方面的滿意度比較高，但在教育環(huán)境、愛情、自我、成績方面的滿意度都偏低?？梢园l(fā)現(xiàn)由于教師職業(yè)的長期性和反復(fù)性，導(dǎo)致教師身心俱憊，自我效能感低下，主觀幸福感缺失。

其次，從課堂教學(xué)方面進行的問卷調(diào)查表明，大部份農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師對于所從事的行業(yè)幸福感明顯偏低，只有16%的數(shù)學(xué)教師認(rèn)為在學(xué)校教學(xué)幸福，并且只有28%的教師覺得教數(shù)學(xué)幸福。為什么數(shù)學(xué)教師的教學(xué)幸福感如此低下呢？結(jié)合個案訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教師教學(xué)不幸福的原因主要來自于工作壓力過大，其具體原因有以下幾點：①有32%的教師認(rèn)為壓力來自于家長。不少家長對教師尤其是數(shù)學(xué)教師的要求很高，如果學(xué)生成績稍有下降，家長便怒氣沖沖地指責(zé)教師。②有48%教師認(rèn)為壓力來自于學(xué)校。學(xué)校沒完沒了的考試評比、職稱評定機制的不合理等，使得教師們卯足了勁來提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績；而且，有80%的教師對學(xué)校管理感到不滿意，有70%對目前學(xué)校的發(fā)展深感憂慮。③來自于自身職業(yè)發(fā)展的壓力。有62%的數(shù)學(xué)教師對自己職業(yè)發(fā)展前景感到茫然，給自己幸福感總體打分在3-4分（總分是10分）的占了82%。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)狀況調(diào)查及分析

初中生男女生比例基本是1：1，排除男女性別比例因素的干擾，在就讀方式上72%的學(xué)生為走讀，寄宿生為28%。研究結(jié)果表明，有46%的學(xué)生反映學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力，其主要原因有：①教師方面。一些數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式過于單一，枯燥乏味滿堂灌，課堂氣氛沉悶；數(shù)學(xué)學(xué)科本身比較抽象，邏輯性強，教師教學(xué)技能偏低，很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。②學(xué)生方面。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的積極性和主動性不夠強，大多是迫于考試的壓力才不得不學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的計劃也沒有明確的目標(biāo)，大多是跟著老師的指揮棒走，遇到學(xué)習(xí)困難對教師的依賴感比較強。總體上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況滿意度比較低，62%的學(xué)生選擇了不滿意，16%的學(xué)生選擇了很不滿意。這當(dāng)然也與農(nóng)村中學(xué)總體教育水平不高有關(guān)。

2 提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師幸福感的策略

課堂教學(xué)是一種綜合性的創(chuàng)造活動。在課堂這個教師教與學(xué)生學(xué)的共同舞臺上，教師在有限的教學(xué)時間里以生動形象的語言和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略將知識展示給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握知識與技能的過程中得到情感的愉悅與精神的享受。從教師與課堂教學(xué)的關(guān)系探討提高幸福感的策略，有助于教師更好地認(rèn)識自我，理解幸福，為重構(gòu)幸福感做好準(zhǔn)備 [2 ]；同時，提高數(shù)學(xué)教師的幸福感也有助于教師提高教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2.1 加強課堂教學(xué)改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師搞“一言堂”、“唱獨角戲”、“滿堂灌”壟斷課堂的教學(xué)方式極大壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生處于被壓制、被牽引的消極被動地位，課堂教學(xué)氣氛嚴(yán)肅有余而活力不足。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)要改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，教師本身的教學(xué)方式要相應(yīng)的發(fā)生變化。教師要盡量創(chuàng)設(shè)自由、平等、輕松的教學(xué)氛圍，師生在這種和諧的課堂氣氛中進行充分的交流與討論，讓學(xué)生的思維撞擊出智慧的火花，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分的發(fā)揮；教師要俯下身來傾聽學(xué)生的見解，讓學(xué)生感受到教師的尊重和關(guān)愛，學(xué)生才能各抒己見，暢所欲言；教師要設(shè)計一些開放性的、有層次感的問題，讓不同水平的學(xué)生都有參與回答的機會，真正做到因材施教；教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)的方式思考和解決問題；教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)問題生活情境化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機。

2.2 教師的自我調(diào)節(jié)

超負(fù)荷的工作量，繁雜瑣碎的日常教學(xué)管理、中考的指標(biāo)、微薄的工資等等問題困擾著農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師，使得教師身心俱疲，職業(yè)倦怠感漸生，幸福感似乎是如此之遙不可及。那么，教師的幸福感有誰主宰？如何獲得職業(yè)的幸福感？

英國和澳大利的專家研究發(fā)現(xiàn)，一個人是否感到幸福，很大一部分取決于人的心態(tài)調(diào)節(jié)，心態(tài)好了，世界上一切都變得很美好。因此，心態(tài)決定一切。首先，教師要調(diào)整自己的心態(tài)，正確認(rèn)識幸福。教育是一項艱辛而復(fù)雜的工作，但同時也是一項讓人快樂知足的職業(yè)。每天面對著的是一群朝氣蓬勃的青少年，每天都在引領(lǐng)著這些活潑的小精靈逐漸成長，還有什么樣的報酬比這更讓人幸福呢？其次，教師要調(diào)整自己的工作價值取向，要有任勞任怨，甘為人梯的精神，制定高尚的人生目標(biāo)，積極追求精神的愉悅和滿足，幸福其實就在身邊。再者，教師要培養(yǎng)自己的興趣愛好，有豐富的文娛生活，擁有健康的身心。在這個知識快速增長、教育新理念層出不窮的時代，教師的責(zé)任是教書育人，但不代表教師就要以忘我的工作將全部的身心投入到教育事業(yè)中，以至于忽視了自己的身心健康。教師應(yīng)該有自己的健康的休閑業(yè)余文化生活，有自己的獨立自由的空間和生活，才能做到勞逸結(jié)合，心靈輕松，事半功倍，使得工作與生活的支點保持平衡，認(rèn)同教師這個職業(yè)，享受職業(yè)帶來的樂趣和幸福。

2.3 社會的支持和理解

在影響教師幸福感的諸多因素中，學(xué)校教育環(huán)境和教師的待遇是極為重要的因素。首先，學(xué)校應(yīng)一切“以人為本”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師希望學(xué)校的管理能盡量人性化，善待教師，尊重教師的專業(yè)自主權(quán)，給予教師人文關(guān)懷，讓教師獲得應(yīng)有的人格尊嚴(yán)。只有在這種和諧的人性化教育環(huán)境中，教師才能快樂的工作，追求幸福。在訪談中本人也了解到，有的學(xué)校管理過于官僚化、行政化，對教師過于苛刻，教師稍有不滿，就動不動以扣除工資之類的懲罰相威脅，甚至毫不顧情面的訓(xùn)斥教師，令教師尊嚴(yán)感掃地，情緒低落。其次，政府部門應(yīng)提高教師的社會地位和待遇。不可否認(rèn)，目前農(nóng)村教師的社會地位和工資待遇還很低，教師缺乏個人成就感，對工作也失去了熱情，心態(tài)散漫，個體的幸福感低，既影響了學(xué)生成長又使教育事業(yè)停滯不前。在訪談中發(fā)現(xiàn)，教師抱怨最多的是“工資低，要做的事卻多”、“工資低到不能養(yǎng)家”，特別是年輕的男教師，微薄的工資根本不足以買房成家。有的男教師離開了教師行業(yè)另謀他就，而多數(shù)高中男生又不愿意報考師范院校，這也是目前農(nóng)村中學(xué)男教師越來越少的原因之一。一味的要求教師追求教育精神的高尚，而沒有最基本物質(zhì)生活的保障，所謂的奉獻將成為無源之水，無本之木。

幸福是一種說不清看不透的主體意識，是內(nèi)心深處微妙的感受，每個人的幸福感都有所不同。有關(guān)教師幸福感的研究更多的是集中在教師的工作滿意度、心理幸福感、主觀幸福感或職業(yè)幸福感等方面，了解農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師幸福感的現(xiàn)狀，對于提出相應(yīng)的解決策略，提高教師幸福感，穩(wěn)定教師隊伍具有極其重要的現(xiàn)實價值與意義。

參考文獻：

[1]吳世學(xué).中小學(xué)教師的職業(yè)幸福感及其提升[D].上海：華中師范大學(xué)，2009.

[2]錢兵.教師幸福感缺失的原因探析及重構(gòu)策略[J].中小學(xué)心理健康教育，2011（3）：8-10.