楊國順

與聽、說、讀一樣，我們可以看到寫作在英語語言教學(xué)中的兩個主要作用：其一，寫作是一種技巧，也就是說寫作本身就是語言的教學(xué)目的。其二，寫作是語言教與學(xué)的一種模式，寫作是一種開發(fā)學(xué)習(xí)者一般外語能力的方法。目前第二個大家處理得比較少。筆者將在本文中探討目前在語言教學(xué)實(shí)踐中處理寫作這兩個方面的方法。

一、寫作是教學(xué)的一種目的

筆者對目前市面上可以拿到的關(guān)于“寫作技巧”方面的大部分書籍進(jìn)行調(diào)查之后，可以發(fā)現(xiàn)在其方法論方面具有相當(dāng)大的一致性。一般來說，都要求學(xué)習(xí)者通過幾個步驟來完成；首先是提供一個“范文”——該范文被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)寫作的這類文章方面比較好的一個例子。接下來可能會有某些類型的理解練習(xí)，但是再接下來非常重要的一步就是向?qū)W習(xí)者分析范文的結(jié)構(gòu)，然后解釋一下該結(jié)構(gòu)的各個部分是如何組合成一篇完整的文章的。比如，短文寫作可能可以分解成介紹—發(fā)展—結(jié)論，段落的寫作可能會分解成主題句—舉例—討論，書信寫作可能會分解成問候語—原因；對于寫作部分來說可能會分解成主要信息—結(jié)束語—稱呼等等。

在這類分析之后，接著會要求學(xué)習(xí)者寫一篇“類似的”文章，在這篇文章中，已經(jīng)給出了某些信息，可能是幾個要點(diǎn)，可能是不完整的句子，也有可能只是一個簡單的情況說明，學(xué)習(xí)者需要將它們放入與原范文性質(zhì)類似的完整文章之中。當(dāng)然，在這些步驟的先后順序之間可能會有比較大的出入，但是總的來說，在大部分關(guān)于寫作技巧方面的書籍當(dāng)中，基本上都可以看到范文—分析—復(fù)制這樣一種本質(zhì)的方法。

二、寫作是教學(xué)的一種模式

在最近的10年里，筆者看到可以供老師及學(xué)習(xí)者們使用的材料與日俱增。教材上會定期宣布一種新的方法，創(chuàng)新的課堂技術(shù)等。毫無疑問，盡管它們更多地把學(xué)習(xí)者的個人需求與興趣考慮在內(nèi)，但是最近很多方法方面的進(jìn)步都可以歸結(jié)為課堂材料設(shè)計方面的新方法（包括利用彩色的、仿真的文件等），以及在傳統(tǒng)的語言教育中加入一種單獨(dú)的任務(wù)類型（如項(xiàng)目或者采訪等）。因此，就反映“傳統(tǒng)”語言教學(xué)的本質(zhì)這一點(diǎn)來說，它是非常有用的，因?yàn)樗沂玖嗽谝话愕恼Z言教育中，寫作場所（place）方面一些比較有意思的明顯的事實(shí)。

且不說關(guān)于對學(xué)習(xí)進(jìn)行直接控制是否有效，我們同樣還可以質(zhì)疑這種幾乎沒有給學(xué)習(xí)者留出多少空間來說出他們真正想說的東西，在外語的使用中幾乎沒有什么創(chuàng)造性或者想象力的方法，并且只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者們的認(rèn)知工作，讓學(xué)習(xí)者們努力去理解別人對語言的分析與系統(tǒng)化，而不是形成自己的分析這樣一種方法的有效性。假如語言教學(xué)的終極目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠自主地使用語言，那么筆者需要一種方法可以遠(yuǎn)離幫學(xué)習(xí)者對語言進(jìn)行預(yù)消化，遠(yuǎn)離打包教學(xué)的便利性，遠(yuǎn)離模式化的句型，而更加靠近更自由，開放，更具創(chuàng)造力的任務(wù)類型，通過這些任務(wù)，學(xué)習(xí)者可以開發(fā)出他們自己用外語進(jìn)行寫作與編輯的能力。寫作可以起到一個更加重要的作用。為什么呢？

寫作需要時間。學(xué)習(xí)者的時間經(jīng)常被“即時”口語活動（練習(xí)，問答，角色扮演，討論等等）所束縛，除了一些比較熟練與精通的學(xué)習(xí)者，對于大部分學(xué)習(xí)者來說幾乎都沒有什么時間用來寫作。重復(fù)與模仿比較快速。因此，就有充分的理由可以在學(xué)習(xí)中減少這方面的時間。當(dāng)然，筆者也不是說以后的課堂中都應(yīng)一片寂靜，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者們都把時間投入在寫作上面。筆者所建議的是假如寫作成為課堂教育的一個重點(diǎn)，那么將會是非常有益的，比如，聽，寫都是圍繞著學(xué)習(xí)者自己的文章創(chuàng)作開展的。現(xiàn)在為了讓寫作是朝這個方向發(fā)展，我們需要設(shè)計一些新的任務(wù)，這些任務(wù)是我們目前的教學(xué)中所沒有的。經(jīng)過嚴(yán)密組織，語言為導(dǎo)向，經(jīng)過指導(dǎo)的平行寫作任務(wù)不太可能對此有什么幫助。毫無疑問，在設(shè)計更自由，更開放的以寫作為核心的任務(wù)有很多種方式，但是在過去幾年中，我一直在試驗(yàn)的一種方式就是互動寫作，在本文的最后部分中，筆者列出了所用過的一些任務(wù)例子，在后面解釋它們是如何為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供一些新的機(jī)會的。

三、互動式寫作任務(wù)

筆者所說的互動式寫作指的是學(xué)習(xí)者寫給其他學(xué)習(xí)者，為其他學(xué)習(xí)者而寫，并與其他學(xué)習(xí)者一起寫作。因此，筆者所用的這個詞純粹指的是課堂教學(xué)的組織，而不是像其他人那樣是用它來指作者與讀者之間的心理-語言互動。

寫作是一般的語言發(fā)展，而不是特別的“寫作技巧”。但是，我們不難想象那些同樣利用互動課堂方法，從而讓學(xué)習(xí)者們可以分享想法，承擔(dān)風(fēng)險并同時承擔(dān)作者與讀者角色等寫作技巧任務(wù)的教學(xué)法。比如，Littlejohn（1988）也曾經(jīng)嘗試過這么做，他在培養(yǎng)商務(wù)書信寫作技巧上設(shè)計了模擬法。

大家對本文中所提出觀點(diǎn)的第一反應(yīng)可能是筆者所建議的具有創(chuàng)新性的，想象力，結(jié)構(gòu)性更少的寫作任務(wù)可能對于初學(xué)者來說并不適合，他們可能幾乎沒有或者根本沒有掌握什么語言。但是，原則上來說，筆者覺得不會有什么大問題。利用插圖可以激勵學(xué)習(xí)者們的想法，可以讓他們用非常簡單的語言來表達(dá)（Littlejohn 1991）。但是初學(xué)者的情況卻再次強(qiáng)調(diào)了需要為學(xué)習(xí)者們進(jìn)一步開放資源。比如，在很多課堂中嚴(yán)禁使用的雙語詞典，其實(shí)它在幫助初級水平的學(xué)習(xí)者們表達(dá)出他們想說的東西方面是非常重要的。母語也是非常重要的資源，它們就如同良好的雙語語法及其它工具書一樣。教材標(biāo)題也是非常關(guān)鍵的，它可以幫助學(xué)習(xí)者們更加快速地找到例子與指導(dǎo)。學(xué)生的書本往往是教師書本的另一半，因此能否有效地利用書本完全是取決于授課老師。