李珊

摘要：以往對于研究型學(xué)習(xí)模式的思考與探究，很多都關(guān)注并強調(diào)了“以學(xué)生為主體”。但在整個教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)“核心”實現(xiàn)“目標”的主導(dǎo)因素，這是關(guān)于研究型學(xué)習(xí)模式認識的一個盲點。本文強調(diào)教師是研究型學(xué)習(xí)模式的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者，只有廓清了這一認識，充分發(fā)揮教師的作用，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成主動、開放，富有創(chuàng)新精神的知識探究，從而達到研究型學(xué)習(xí)提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的目的。

關(guān)鍵詞：研究型學(xué)習(xí)；盲點；教師

研究型學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標；以在提出問題和解決問題的全工程中學(xué)習(xí)到科學(xué)研究方法、獲得豐富且多方面的體驗和獲得科學(xué)文化知識為基本內(nèi)容；在以教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究型學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。以往對于研究型學(xué)習(xí)模式的思考與探究，很多都關(guān)注并強調(diào)了“以學(xué)生為主體”。誠然，這一點是教學(xué)的核心及目標，但在整個教學(xué)過程中，教師是引導(dǎo)“核心”實現(xiàn)“目標”的主導(dǎo)因素，這是關(guān)于研究型學(xué)習(xí)模式認識的一個盲點。我們應(yīng)該清晰地認識到教師是研究型學(xué)習(xí)模式的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。

一、教師——學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者

研究型學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，但各階段的學(xué)習(xí)目標、知識的重難點等都需要教師按教學(xué)計劃給予界定和明示，引導(dǎo)學(xué)生階梯性、循序漸進地補充和完善知識結(jié)構(gòu)。其次，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地會遇到受知識和能力局限無法解決的問題，此時需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，選擇更合理有效的方式引導(dǎo)學(xué)生找到突破口，層深層進地尋求問題的答案。再次，當學(xué)生完成對問題的求解后，答案或結(jié)論是否正確、合理，這一環(huán)節(jié)仍需要教師做出客觀評價，并且對學(xué)生在整個探究學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維給予激勵，同時也指出其中存在的不足，提高學(xué)生進行深入思考的方向和方法。由此可見，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，從確定研究對象、研究目的到研究方法，再到研究結(jié)果的評價等方面都離不開教師的指導(dǎo)。

例如：在講授明代章回小說《水滸傳》時，教師應(yīng)該向?qū)W生明確，除了主題思想的辨析，對《水滸傳》的認識還有一個重點就是關(guān)于小說的藝術(shù)特色，包括其中的“連環(huán)鉤鎖式”結(jié)構(gòu)特點。然后，為讓學(xué)生更好地理解這一教學(xué)重點，可以采用對照原著和新版電視劇，讓學(xué)生找到解決問題的突破口。通過閱讀原著和觀看電視劇，學(xué)生明顯能找出其中的差異，如小說中是講完王進的故事后，由王進見一位青年虎虎生威地舞棒引出史進，再由史進尋王進不遇邂逅一位高猛的軍官，引出魯智深，再由魯智深在瓦罐寺倒拔垂楊柳贏得墻外一人叫好，引出林沖……以相對集中的篇章講述各人的英雄故事，在末了處引出另一個人物的出場。這樣，人物傳奇既完整，人物之間的聯(lián)系有很緊湊，是這部小說的一大成就，但電視劇的改編卻顯得錯亂且不合理。找出差異了，繼而學(xué)生可以思考優(yōu)劣的原因，可以思考影視劇改變的時代性等。教師適當?shù)靥崾究梢詤⒖嫉南嚓P(guān)理論，思考的角度，幫助學(xué)生解決研究過程遇到的問題。最后，當學(xué)生把完成的成果上交后，教師還要對正確與否做出評判及指出完善的方法。

二、教師——教學(xué)活動的組織者

教師是教學(xué)活動的組織者。班級授課制以教師為中心的觀念，曾造成“填鴨式”教學(xué)結(jié)果的不良影響。為了避免重蹈覆轍，在實施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，往往又忽略了教師的主導(dǎo)作用。事實上，“教學(xué)體系的四要素即教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體”的內(nèi)涵發(fā)生了變化，應(yīng)表現(xiàn)為：教師既是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計師、學(xué)習(xí)過程的設(shè)計師，也是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者。教師要組織好課堂教學(xué)形式，要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進社會，到生活實踐中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究。根據(jù)研究的內(nèi)容，組織好學(xué)生合作學(xué)習(xí)與研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。以學(xué)生為中心的研究型學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)活動包括課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)中需要教師對教學(xué)分組、問題設(shè)置、開展討論與總結(jié)進行合理安排和有效組織，才能使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)最高效率地掌握核心的知識。課外學(xué)習(xí)中包括調(diào)查研究、圖書館查閱資料、上網(wǎng)探索聽專題講座等，這些活動需要教師用心組織安排好，提高效果，真正達到活動的要求，實現(xiàn)活動的目的。

例如：古代文學(xué)史中元雜劇、明清傳奇都涉及戲劇，重點的有《竇娥冤》《漢宮秋》《西廂記》《琵琶記》《牡丹亭》《長生殿》《桃花扇》等。對于戲劇，學(xué)生了解不多，興趣也不大，這樣極大地影響課程的教學(xué)和研究。教師可以結(jié)合當?shù)氐胤綉蚣皠龅难莩?，帶領(lǐng)學(xué)生走進劇場進行現(xiàn)場觀看演出，讓學(xué)生有所體驗，受到感染，產(chǎn)生興趣，受到啟發(fā)，找出問題深入思考，研究這些作品能成為煊燦百代的經(jīng)典之作的藝術(shù)成就。

三、教師——學(xué)生探究學(xué)習(xí)的提升者

“研究型”教學(xué)模式中的每一位的教師，都應(yīng)該能全面系統(tǒng)地了解和把握本學(xué)科發(fā)展的歷史、 現(xiàn)狀和未來趨勢，并針對本學(xué)科發(fā)展中提出的一些理論、實踐問題進行探索研究，是一位站在本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿的學(xué)者。因為教師對本學(xué)科有深入研究，才能變被動、封閉、保守的照本宣科式的教學(xué)為主動、開放、進取的富有創(chuàng)新精神的教學(xué)，并能甄別和剔除教材中那些陳詞濫調(diào)的內(nèi)容，把學(xué)術(shù)研究的最新成果及時傳達給學(xué)生，幫助學(xué)生了解本學(xué)科的研究動態(tài)，繼而結(jié)合自己的學(xué)習(xí)， 以學(xué)術(shù)研究的最新動向為導(dǎo)向，并運用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，在教師指導(dǎo)、幫助下， 選取一些自己力所能及的研究課題進行深入研究，以取得學(xué)術(shù)界認可的科研成果。

研究型學(xué)習(xí)中對學(xué)生的選題設(shè)置一定要注意“小而實”的原則，要在與現(xiàn)有水平一致的基礎(chǔ)上有所超越。這樣，學(xué)生才能夠參與研究，用現(xiàn)有知識解決問題，同時通過思索與探討功課新的學(xué)習(xí)目標的難點，從而加深對問題的理解，掌握新的知識點，完善知識結(jié)構(gòu)。此外，開展研究型學(xué)習(xí)活動，教師要適時適度地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，借助各種教材和教輔資料，尤其是網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，“在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)為中心，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體傳播技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃、教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)以多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合的具有靈活性、開放性和動態(tài)性的出版物的集合?！笨隙ê驼{(diào)動學(xué)生之間的合作精神，群策群力克服困難，將學(xué)習(xí)研究按既定計劃開展下去。由此，學(xué)生通過探究過程才能獲得知識和情感體驗，樹立科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法，達到提高綜合運用所學(xué)知識解決實際問題能力的目的。

例如：中國古代文學(xué)浩如瀚海、博大精深，教學(xué)大綱涉及的只是冰山一角。就以明清小說四大名著而言，教材重點介紹的無外乎成熟過程、作者、版本、思想內(nèi)容和藝術(shù)特點。在這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)生如要進一步深入思考，作學(xué)術(shù)性研究，教師可以在根據(jù)目前學(xué)術(shù)界的研究熱點，從“小而實”的原則出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對適度的問題進行思考研究。如關(guān)于《三國演義》，有“《三國演義》人物形象的喜劇性”“《三國演義》對英雄母題的利用與超越”“《三國演義》中英雄的生命意識”；關(guān)于《水滸傳》，有“從中西方社會文化形態(tài)之比較看《水滸傳》主題”“《水滸傳》次要人物與故事情節(jié)的辯證關(guān)系”“《水滸傳》的狂歡化敘事”等；關(guān)于《西游記》，有“《西游記》對原始神話生態(tài)意象的承續(xù)與發(fā)展”“《西游記》詩詞中的羨隱樂逸思想”“男權(quán)話語下的女人、女神、女妖——《西游記》女性形象分析”等；關(guān)于《紅樓夢》，有“以詩為文——論《紅樓夢》的詩性特質(zhì)”“《紅樓夢》中閑筆藝術(shù)的妙用”“《紅樓夢》人物之間的映襯美”等。這些問題既有深入研究的空間和價值，又符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是他們依據(jù)已有的知識積累，再加以綜合分析可以解決的研究問題。

綜上所述，在研究型學(xué)習(xí)模式中要充分認識到教師的主導(dǎo)作用。每一位合格的教師，同時也是一位學(xué)者，他們能站在本學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，及時全面地了解和把握本學(xué)科發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀和未來趨勢，并對一些理論或?qū)嵺`問題進行探索研究，不斷發(fā)展新的學(xué)術(shù)成果。教師對本學(xué)科有深入的研究，才能使他的教學(xué)內(nèi)容和方法具備“研究”的性質(zhì)，才能把學(xué)術(shù)研究的最新成果及時傳達給學(xué)生，幫助學(xué)生了解本學(xué)科的研究動態(tài)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得主動、開放，富有創(chuàng)新精神的知識探究。

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