黃薇?洪波

摘要：漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)國際漢語教學(xué)合格師資，專業(yè)教學(xué)實習(xí)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過專業(yè)教學(xué)實習(xí)，尤其是境外教學(xué)實習(xí)，讓學(xué)生實現(xiàn)理論基礎(chǔ)知識+實踐能力培養(yǎng)、第二語言應(yīng)用能力、國際意識和跨文化交際能力、涉外項目的設(shè)計、組織、實施等多種能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育 境外教學(xué)實習(xí)（IAP） 國際漢語教師培養(yǎng)

一、漢語國際教育專業(yè)教學(xué)實習(xí)的重要性

漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標是培養(yǎng)合格的國際漢語教師，實踐教學(xué)能力培養(yǎng)又是人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重點，因此實踐教學(xué)活動在專業(yè)建設(shè)中地位極為重要。很多教研者十分關(guān)注實踐教學(xué)體系的構(gòu)建。高萍、劉艷認為目前漢語國際教育專業(yè)建設(shè)中實踐教學(xué)體系的構(gòu)建存在對實踐教學(xué)重視不夠、實踐教學(xué)內(nèi)容陳舊，形式單一、實踐教學(xué)注重結(jié)果評價，缺乏過程培養(yǎng)、實踐教學(xué)國際化意識不強、實習(xí)基地建設(shè)薄弱等問題，提出了以興趣引導(dǎo)、目標引導(dǎo)、職業(yè)引導(dǎo)為理念建立三課堂聯(lián)動，形成從課內(nèi)外走向校內(nèi)外，進一步擴大到海內(nèi)外的具有持續(xù)性和開放性的實踐教學(xué)體系。何華珍、郭振偉認為漢語國際教育專業(yè)人才規(guī)格是“三型一化”人才，即應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型、國際化人才。幾種觀點都強調(diào)了實踐的國際化。專業(yè)的特殊性決定了在確定培養(yǎng)目標、選擇培養(yǎng)規(guī)格等方面應(yīng)該更多地考慮到畢業(yè)生的就業(yè)口徑，教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該更加突出專業(yè)性和針對性。

二、紅河學(xué)院漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

紅河學(xué)院于2005年獲準設(shè)立對外漢語本科專業(yè)，是云南省較早設(shè)立對外漢語本科專業(yè)的高校。自2005年開始招生，至今已招收9屆本科學(xué)生。在歷年不斷修改完善的基礎(chǔ)上，隨著學(xué)分制的實施與不斷改進，我校在漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式上做了很多次嘗試和調(diào)整，經(jīng)過近些年的發(fā)展和努力，我校的實踐類教學(xué)實習(xí)逐步成為一條契合人才培養(yǎng)目標的新路子。尤其是境外教學(xué)實習(xí)（IAP）成為我校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色。

因我校地處邊陲，和越南接壤，到達東南亞各國的交通也十分便利。獨特的區(qū)位優(yōu)勢增加了我校學(xué)生到東南亞各國就業(yè)的機會。近年來“漢語熱”的持續(xù)升溫也增加了對漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生的需求。而我校要求該專業(yè)學(xué)生在熟練掌握英語的基礎(chǔ)上必須修讀一門東南亞國家語言的畢業(yè)條件，必然增強了學(xué)生在東南亞各國就業(yè)市場的競爭力。

從最新修改的《教學(xué)指導(dǎo)書》專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，對培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)要求提出了新的內(nèi)容，如“有良好的英語聽、說、讀、寫能力，并初步掌握一門東南亞國家語言”和“具有較為開闊的國際視野；具有較強的漢語國際教育能力、一定的跨文化交際能力和外事工作能力”。

專業(yè)實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)定學(xué)生必須在國內(nèi)外學(xué)校、國內(nèi)外漢語中心或涉外企事業(yè)單位進行專業(yè)見習(xí)、實習(xí)、實踐。我校目前在泰國、越南、柬埔寨等東南亞國家都建立有漢語中心或漢語國際教育實習(xí)基地，該專業(yè)的學(xué)生可以根據(jù)自己修讀第二外語的實際情況選擇相應(yīng)的實習(xí)單位。比如選修過越南語作為第二外語的學(xué)生就選擇越南的實習(xí)學(xué)校；選修過泰語、柬語或第二外語運用能力足的學(xué)生可以選擇到泰國、柬埔寨進行實習(xí)（這兩個國家英語環(huán)境較好）。實習(xí)時間視具體情況而定，但不少于4周，最長可達6個月。

實習(xí)學(xué)校一般以中學(xué)為主，也有小學(xué)和大學(xué)。這些學(xué)校開設(shè)有面向全校學(xué)生的中文選修課，因此課程量較大。平均每個實習(xí)學(xué)生每周的課時量達到12節(jié)，還要參與一些與漢語有關(guān)活動的策劃組織工作，比如漢語演講比賽、書法比賽、漢語歌演唱比賽等等。在整個實習(xí)過程中，學(xué)生各方面的能力都得到了實際的鍛煉和提高，如學(xué)生理論基礎(chǔ)知識+實踐能力、第二語言應(yīng)用能力、國際意識和跨文化交際能力、涉外項目的設(shè)計、組織、實施等多種能力。

但是在實習(xí)過程反映出來的問題也不容小視。比如學(xué)生普遍反映的平時課堂里學(xué)習(xí)的教學(xué)理論和真正上講臺后的教學(xué)實踐的差距；很多平時從未思考過的漢語本體知識和被留學(xué)生問得自己也糊涂了的尷尬；到一個完全陌生環(huán)境中的茫然無措；文化沖擊等等。

通過幾屆學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)活動，我們逐步探索出一條漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)之路，也在工作中深深體會到了專業(yè)教學(xué)實習(xí)的復(fù)雜性和重要性。必須注重語言學(xué)和漢語言理論素養(yǎng)及其運用能力、國際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)，做到“兩強”，即既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的強，又有專業(yè)實踐能力的強。

三、專業(yè)教學(xué)實習(xí)與國際漢語教師培養(yǎng)

教學(xué)實習(xí)是實踐教學(xué)體系中的重要一環(huán)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、綜合應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本理論和獨立分析解決問題的能力，培養(yǎng)具有扎實基本功、較強的實踐能力和較好專業(yè)素質(zhì)的國際漢語教師。

專業(yè)教學(xué)實習(xí)對國際漢語教師素養(yǎng)的培養(yǎng)作用。第一，引導(dǎo)作用。漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案由專業(yè)課程教學(xué)體系和專業(yè)立體化實踐教學(xué)體系構(gòu)成，學(xué)生僅僅依靠課堂課程教學(xué)往往不能取得較好的專業(yè)學(xué)習(xí)效果。只有實踐的過程才能讓學(xué)生檢驗自己所掌握的基本功，知道自己能力的薄弱點，并在實踐過程中得到不斷地提升。第二，針對作用。IAP讓學(xué)生走出國門，真正面對母語非漢語的外國留學(xué)生，在真實的教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)實習(xí)更能有針對性地反觀自己的不足。第三，鍛煉作用。掌握一門小語種外語，讓學(xué)生能更容易地融入所在國家的社會環(huán)境，相對較強的跨文化交際能力也能幫助更好地提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。

專業(yè)教學(xué)實習(xí)項目的建設(shè)及實施，與漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結(jié)合，對漢語國際教育專業(yè)國際漢語教師培養(yǎng)有實現(xiàn)性。語

參考文獻

[1]高萍，劉艷漢語國際教育背景下漢語國際教育專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].青海大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012（1）：79-83.

[2]何華珍，郭振偉對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與思考[J].臺州學(xué)院學(xué)報，2009（2）：77-80.

【本文是2009年紅河學(xué)院“漢語國際教育專業(yè)漢語國際教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（項目編號MS0901）、2010年云南省 “漢語國際教育專業(yè)漢語國際教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)”（云教高〔2010〕78號）成果】