作者簡介：楊海博，中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）外國語學(xué)院（白俄羅斯明斯克州奧捷里茨科斯羅波茨中學(xué)2015年漢語教師志愿者）。

摘要：本文將結(jié)合筆者在白俄羅斯一中學(xué)的漢語課堂教學(xué)實(shí)踐，初步探討漢語國際教育實(shí)際教學(xué)中，筆者所理解的漢語拼音國際教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)習(xí)者的文化背景和學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步淺談漢語拼音在國際漢語教育中的教授和學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；漢語拼音教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0080-01

一、研究背景

在漢語國際教育相關(guān)領(lǐng)域，關(guān)于教學(xué)方法的研究已經(jīng)頗為成熟，不僅有國內(nèi)眾多教育、師范研究院所的專業(yè)性理論支持，更有國家漢辦孔子學(xué)院、孔子課堂以及各駐外使領(lǐng)館教育處所主持領(lǐng)導(dǎo)的海外漢語教學(xué)實(shí)踐的豐富拓展。多年來，漢語國際教育事業(yè)卓越成長、碩果顯著，不僅在世界教育領(lǐng)域獲得好評和人氣積累，更為提升中國形象做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)，同時(shí)積累了非常多成功的漢語國際教育實(shí)踐案例和教學(xué)方法，這其中，關(guān)于文字、語言、文化等方面教學(xué)方法的探討和研究已有很多著述，頗具規(guī)模，而在漢語拼音教學(xué)方法的研究上，筆者認(rèn)為仍有很大空間。漢語拼音，作為漢語言文化的一項(xiàng)重要的支撐性內(nèi)容，在漢語國際教育教學(xué)實(shí)踐中，也是一項(xiàng)主要內(nèi)容，因此，對于國際漢語教學(xué)中拼音教學(xué)方法的研究是具有實(shí)際意義和研究價(jià)值的。近年來，隨著越來越多的漢語教師志愿者奔赴世界各地的漢語課堂，這些年輕人所親身經(jīng)歷的異國教學(xué)日常和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累正是一筆寶貴的教育財(cái)富，因此，基于這樣的探索和初步研究態(tài)度，筆者決定及時(shí)記錄自己在漢語國際教育普通崗位上，對于一些教學(xué)方法的思考和探索。

二、教學(xué)實(shí)際及方法探索

國際漢語教學(xué)在國外課堂的特殊性和挑戰(zhàn)性在于，面對的是來自不同語言、文化背景的學(xué)習(xí)者，他們是在自己本土接受漢語知識，這一點(diǎn)與在中國留學(xué)的漢語學(xué)習(xí)者不同，在自己本國本土的學(xué)習(xí)者需要更多在課堂有限的時(shí)間里，感受和認(rèn)知漢語這種新的語言文字的規(guī)律。以筆者所在的白俄羅斯中學(xué)為例，該中學(xué)本學(xué)期共有漢語學(xué)習(xí)班級五個(gè)，每個(gè)班級平均每星期有兩節(jié)漢語課。時(shí)間是有限的，而且跨度很大，怎樣讓學(xué)生在有限的時(shí)間和較長的周期內(nèi)保持漢語學(xué)習(xí)興趣，并掌握學(xué)習(xí)方法，這就要求教學(xué)者具有相應(yīng)的教學(xué)策略創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)思維，勇于探索最適合本土的方式，讓學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)漢語知識，感受漢語文化。

作為教學(xué)主體一方的學(xué)生，要理解漢語拼音——這種形似、但意義不同于西方拉丁字母的語言符號，是具有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)槿硕际且阅刚Z為第一語言和思維習(xí)慣寄托的，對于非母語的第二語言，具有先天的距離感，以白俄羅斯所使用的斯拉夫語言為例，其語言與漢語在諸多方面的差異性更大，如何能夠在一開始就拉近這種差異，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加學(xué)習(xí)興趣，這需要教師在一開始就找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，引入漢語拼音概念。比如，首先，漢語拼音的字母在形似方面與西方拉丁字母靠近，白俄羅斯學(xué)生也是有英語課程的，這就減少了一開始的距離感；其次，漢語拼音也是具有字母拼讀屬性的語言符號，由字母拼讀的不同排列代表不同的語音語義，在這一點(diǎn)上，與斯拉夫語言的拼讀方法類似，因此對于斯拉夫語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)起來并不困難。講清了這一點(diǎn)，就可以有效減少學(xué)習(xí)者關(guān)于“漢語很難學(xué)”的焦慮。

作為教學(xué)主體另一方的教師，在非中國本土的異國課堂上，如何有效、正確地傳遞漢語的拼音識讀方法和拼寫規(guī)律，也是具有挑戰(zhàn)性和需要認(rèn)真思考的。首先，作為跨文化語言傳播者，對于所在國文化，特別是所在國語言知識的掌握起到很大作用。以在白俄羅斯為例，在這樣一個(gè)以斯拉夫語言——俄語言體系為主的文化背景里，如果能夠有效結(jié)合俄語的發(fā)音技巧和語言規(guī)律，將其應(yīng)用到漢語教學(xué)實(shí)踐中，在很大程度上是可以起到指導(dǎo)和輔助作用的。在發(fā)音方面，漢語的發(fā)音位置和發(fā)聲習(xí)慣顯然與俄語不同，但如果能找到俄語發(fā)言和漢語發(fā)音之間的一個(gè)平衡點(diǎn)，就可以在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生避免彎路，開始走上正確的漢語發(fā)聲之路，并且能夠因此而減少學(xué)生因?yàn)榘l(fā)生問題而產(chǎn)生厭倦或畏難情緒的情況。比如，漢語拼音字母的c、e、j的發(fā)音對于白俄中學(xué)低年級的學(xué)生具有難度，筆者發(fā)現(xiàn)他們更習(xí)慣于在單詞或背字母順序時(shí)發(fā)音，而在單獨(dú)的字母發(fā)音時(shí)具有難度，于是筆者決定，結(jié)合俄語字母的ц、э、з進(jìn)行引導(dǎo)性的模仿練習(xí)，然后在教授實(shí)際應(yīng)用意義的漢語詞匯“蔬菜”、“白俄”、“姐姐”的“菜”、“俄”、“姐”時(shí)，引入字母c、e、j的單獨(dú)發(fā)音，并在此時(shí)著重練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用聯(lián)想的方法巧記發(fā)音，相比于枯燥的單獨(dú)記憶字母發(fā)音或許更加便于學(xué)習(xí)。同理，在使用俄語時(shí)也可以提醒學(xué)生注意，比如“идти”這個(gè)俄語單詞里有漢語拼音字母j的發(fā)音，引入本土語言類似發(fā)聲，應(yīng)用聯(lián)系和關(guān)聯(lián)的方法，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行識讀學(xué)習(xí)。

相較于漢語文字象形性學(xué)習(xí)的趣味性，學(xué)習(xí)拼音的過程對于外國學(xué)習(xí)者來說無疑是枯燥的，首先因其與拉丁文字形似音異、易于混淆的屬性，其次是由于拼音與漢語文字的一一對應(yīng)學(xué)習(xí)過程是相對困難的，不易于記憶。因此，學(xué)生常常喜歡直接用本國語言標(biāo)注文字發(fā)音，直接越過學(xué)習(xí)拼音標(biāo)注這一過程，這在筆者所在的白俄中學(xué)漢語學(xué)習(xí)課堂初期非常普遍，雖然這樣“外國腔”的文字發(fā)聲可以勉強(qiáng)實(shí)現(xiàn)，但是這是不利于日后的學(xué)習(xí)的，因?yàn)闈h語所講究的“字正腔圓”在很大程度上就是由拼音的拼讀規(guī)律所貢獻(xiàn)的，如果初始學(xué)習(xí)階段就這樣跨過拼音標(biāo)注，對于日后重要的拼音學(xué)習(xí)是不利的，顯然是不提倡的。因此，在發(fā)現(xiàn)了這一情況后，筆者要求學(xué)生要在筆記本上著重突出文字所對應(yīng)的拼音的寫法，將其地位提升到一定高度，并增加不借助文字的、拼音的單獨(dú)展示和識讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生知曉拼音的重要性：每個(gè)拼音對應(yīng)的文字具有很多的可能性，如果學(xué)習(xí)、掌握了正確的拼音發(fā)音方法和規(guī)律，就能說一口準(zhǔn)確、地道的漢語。

在漢語拼音的教學(xué)策略上，拼音教學(xué)是主要目標(biāo)，但并不是唯一內(nèi)容，可以加入其他語言或非語言手段的，以此減輕漢語學(xué)習(xí)者啟蒙階段的困難。在課堂設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合聲調(diào)以及手勢、拼讀趣味游戲等方式，讓學(xué)生了解拼音的多變性和規(guī)律性，提升學(xué)習(xí)信心。比如，分發(fā)寫有聲母和韻母的字母卡片，多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行拼讀嘗試，并告知其所拼讀出的發(fā)音對應(yīng)的漢語文字意思，學(xué)生會很有成就感，并且依據(jù)其發(fā)聲的不同音調(diào)，代表不同意義，給學(xué)生樹立聲調(diào)的概念。

三、綜述

在國際漢語教學(xué)實(shí)踐中，拼音教學(xué)是跨文化語言教學(xué)任務(wù)中的一項(xiàng)主要內(nèi)容，也是不可或缺的任務(wù)，對漢語學(xué)習(xí)者的興趣啟蒙和漢語水平根基奠定都起到很大的影響作用，因此，教學(xué)者應(yīng)不斷探索兩種不同文化背景之間語言教學(xué)方法的轉(zhuǎn)化過渡和創(chuàng)新整合，明確自身所肩負(fù)的責(zé)任，不斷學(xué)習(xí)和思考理論知識及他人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為國際漢語事業(yè)發(fā)展和漢語學(xué)習(xí)者的實(shí)際進(jìn)步做出更大的努力和貢獻(xiàn)。

（作者單位：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）外國語學(xué)院）