王浩

摘要：通過對五年制高職教學團隊建設現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查和結(jié)果分析，了解建設現(xiàn)狀，分析存在的問題，并提出相應的對策。

關鍵詞：五年制高職；教學團隊；現(xiàn)狀與對策

教學團隊指的是為了推動教學改革和教學質(zhì)量的提高，由教學水平高的專業(yè)或?qū)W科帶頭人領銜，其他成員在年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)等方面呈現(xiàn)優(yōu)勢互補，成員之間分工明確、相互協(xié)作、權責分明，一般分為專業(yè)教學團隊和課程教學團隊。

一、五年制高職教學團隊建設現(xiàn)狀

為了詳細了解五年制高職教學團隊建設的現(xiàn)狀，筆者對某五年制高職進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析，了解到五年制高職教學團隊建設的現(xiàn)狀。

1.教學團隊成員規(guī)模和結(jié)構(gòu)不合理

規(guī)模適中、結(jié)構(gòu)合理的成員隊伍是五年制教學團隊的核心力量，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，某些教學團隊成員人數(shù)過少，只有三、四個人，有的教師甚至兼任幾個團隊成員，這樣造成團隊成員在分工協(xié)作和分配任務時難以溝通和協(xié)調(diào)，容易產(chǎn)生成員間的矛盾。

教學團隊中成員職稱結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)帶頭人很少具備教授職稱，缺乏高水平團隊帶頭人，成員中高級職稱的教師比例較少，中級職稱和初級職稱占大多數(shù)，團隊成員主要以青年教師為主，這樣造成團隊成員之間知識能力不能互補，難以達到教學團隊預期建設效果。

2.教學團隊成員缺乏團隊協(xié)作能力

教學團隊的根本目的在于通過專業(yè)帶頭人和骨干教師的共同協(xié)作，推動教學改革，促進教學經(jīng)驗和方法的交流，發(fā)揮傳幫帶作用，培養(yǎng)青年教師，共同實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，團隊成員間開展教學研討或教學經(jīng)驗交流活動次數(shù)較少，成員間缺乏溝通協(xié)作，個別成員各自為政，固守原有教學方法，很少與其他成員共同協(xié)作探討先進教學方法和教學方式，因此無法形成成員間優(yōu)勢互補，影響了教學團隊整體水平的提高。

3.教學團隊成員缺乏專業(yè)實踐能力

建設五年制高職優(yōu)秀教學團隊不僅需要理論知識豐富的教師，還需要專業(yè)實踐能力強的教師。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，五年制高職教學團隊成員以來自高校的畢業(yè)生為主，大多數(shù)團隊成員缺少專業(yè)實踐經(jīng)驗和專業(yè)實踐技能。盡管學校安排教師下企業(yè)鍛煉，但是由于參與面窄，時間僅限于寒暑假，因此大部分團隊成員企業(yè)實踐能力無法得到較快提高。此外大多數(shù)團隊中缺少企業(yè)兼職技術人員，導致教學團隊無法接觸到企業(yè)一線先進技術和工藝，因此也無法向?qū)W生傳授新技術、新工藝。

二、五年制高職教學團隊建設對策

1.優(yōu)化團隊成員結(jié)構(gòu)，加大團隊帶頭人培養(yǎng)力度

學校要優(yōu)化團隊成員的知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)，根據(jù)專業(yè)學科發(fā)展需要，以專業(yè)教研室為基礎，組建一支學歷層次合理、老中青結(jié)合、中高級職稱搭配合理的教學團隊。在組建教學團隊過程中，充分考慮到教師在專業(yè)、學歷、年齡和知識結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢互補，突出教學團隊的優(yōu)勢，形成合理的梯隊結(jié)構(gòu)。團隊成員之間相互溝通、交流，有一定的協(xié)作能力和凝聚力，能夠充分協(xié)作完成教學團隊的任務。

教學團隊帶頭人的遴選是建設優(yōu)秀教學團隊的前提條件，學校在選拔團隊帶頭人時要從領導水平、專業(yè)能力、科研水平、實踐技能、協(xié)作能力等方面進行評選，將具備以上能力的教師選拔出來擔任團隊帶頭人。學校要培養(yǎng)或者引進高層次人才作為團隊帶頭人，一方面通過選送團隊帶頭人參加國內(nèi)外培訓和學歷進修等方法，提高團隊帶頭人的專業(yè)知識能力；另一方面讓團隊帶頭人參加企業(yè)實踐掛職鍛煉，提高團隊帶頭人的專業(yè)實踐能力。

2.校企深度融合，提高教學團隊的專業(yè)實踐能力

學校一方面要通過制定激勵措施鼓勵教學水平精湛、技術研發(fā)與科技服務能力強、具有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的優(yōu)秀教師加入教學團隊，另一方面聘用企業(yè)生產(chǎn)一線的技術專家作為兼職教師加入教學團隊，以此提高團隊整體的專業(yè)實踐能力。

學校加強與企業(yè)的聯(lián)系，與企業(yè)深度合作，通過企業(yè)來提高教學團隊的專業(yè)實踐能力。學校選派團隊中沒有企業(yè)經(jīng)驗的青年教師到企業(yè)一線進行掛職鍛煉，學習企業(yè)先進技術、工藝，參與企業(yè)的技術和產(chǎn)品研發(fā)，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程。同時，學校選派教師作為訪問工程師，讓團隊成員深入企業(yè)生產(chǎn)一線實踐，參與企業(yè)的科技項目研發(fā)，參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)和技術攻關，及時跟蹤行業(yè)動態(tài)和生產(chǎn)企業(yè)發(fā)展趨勢，把企業(yè)最新技術融入專業(yè)建設與教學改革中，提高自身的實踐性教學能力。通過校企深度融合，從而提高團隊成員專業(yè)實踐能力，建設一支理論知識豐富、實踐能力強的教學團隊。

3.明確團隊建設目標，加強團隊成員之間協(xié)作交流

五年制高職教學團隊建設的目標是開發(fā)教學資源，推進教學內(nèi)容和方法改革，促進教學交流和研討，以專業(yè)建設、實訓基地建設、課程建設、教材建設等作為工作平臺，共同研究、開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以此提高高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

團隊成員要明確團隊建設目標，共同溝通交流，把團隊建設目標作為最高目標，發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，從而提高教學團隊的工作效率。鼓勵團隊成員在教學改革過程中加強相互間的交流合作，共同探討教學方法的創(chuàng)新，為著共同的目標進行交流合作，從而提高團隊的凝聚力和團隊協(xié)作能力。團隊帶頭人要發(fā)揮領導作用，對教學團隊成員進行合理分工，明確各自職責，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，調(diào)動團隊成員的積極性和主動性，激發(fā)團隊成員的創(chuàng)新能力，從而達到凝聚團隊力量，實現(xiàn)教學團隊的工作目標和任務。

4.完善激勵機制，發(fā)揮教學團隊最大效能

學校要采取切實有效的激勵機制來充分發(fā)揮教學團隊成員的最大效能，要給予教學團隊一定的自主權，比如課程標準、教學內(nèi)容、教學方法等方面讓教學團隊自己做主，充分調(diào)動教學團隊的積極性。

學校要把教學團隊建設作為長期規(guī)劃，分期制定建設計劃，把教學團隊與課程改革、專業(yè)建設等工作結(jié)合起來，為教學團隊發(fā)展創(chuàng)造有利的環(huán)境。學校要把教學團隊的建設作為教學工作重點內(nèi)容，精心制定關于教學團隊的管理制度，改善學校的制度環(huán)境，要把教學團隊帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)列入學校師資隊伍建設規(guī)劃，并在政策上向其傾斜。

學校要給予教學團隊物質(zhì)上的支持，對評選為校級優(yōu)秀教學團隊的成員給予一定的獎勵，在評聘職稱、培訓進修、評先評優(yōu)等方面予以優(yōu)先考慮，并鼓勵其申報聯(lián)合學院、省級、國家級的優(yōu)秀教學團隊；對教學團隊獲得各級教學成果獎予以精神上和物質(zhì)上的獎勵，鼓勵團隊成員積極參與教學改革創(chuàng)新工作，充分發(fā)揮團隊成員的積極性。

5.完善教學團隊績效考核評價體系，提高團隊成員積極主動性

建設優(yōu)秀教學團隊是五年制高職師資隊伍建設的總目標，績效考核評價是建設優(yōu)秀教學團隊的必要手段。[1]在教學團隊的考核機制上，由個人業(yè)績的考核評價向團隊長期價值的考核評價轉(zhuǎn)變，由數(shù)量上的考核評價向質(zhì)量考核評價轉(zhuǎn)變。[2]

學校要進一步完善教學團隊績效考核評價體系，將團隊成員的績效考核評價和團隊績效考核評價相結(jié)合，結(jié)合不同教學團隊的特點，定性考核評價與定量考核評價相結(jié)合，建立科學合理、公平公正、切實有效的教學團隊績效考核評價體系。根據(jù)績效考核評價結(jié)果，對教學團隊及其成員給予一定的物質(zhì)獎勵，調(diào)動團隊成員的積極性，增強教學團隊的凝聚力。

教學團隊建設是五年制高職提高教學水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項重要工作，學校要不斷優(yōu)化教學團隊結(jié)構(gòu)，加大團隊帶頭人培養(yǎng)力度，校企合作提升教學團隊的實踐能力，明確團隊建設目標，進一步完善激勵機制和績效考核評價體系，最終建設一支優(yōu)秀的教學團隊。

參考文獻：

[1] 徐龍海，劉殿紅.高職教學團隊績效考核指標體系的構(gòu)

建[J].中國成人教育，2012，（12）：75-76.

[2] 周細根.高校教學團隊的生成條件[D]，江西師范大學，

2008.