廖燕怡

摘 要：英語發(fā)音向來是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一大障礙，廣東地區(qū)學(xué)生因?yàn)槟刚Z的遷移作用使得/n//l/混淆的現(xiàn)象尤為突出，本研究通過分析/n//l/的發(fā)音特征，結(jié)合通過考察廣東大中學(xué)學(xué)生的語音水平的結(jié)果探討此常見的發(fā)音錯誤。提出在英語教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)語音教學(xué)，并建議教師充分利用現(xiàn)代的多媒體技術(shù)與英語語音教學(xué)相結(jié)合，為廣東地區(qū)學(xué)生英語口語打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：英語語音 /n//l/混淆 發(fā)音錯誤

一、引言

英語語音是中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)習(xí)者要掌握一種外語首先要弄清楚明白這種語言的發(fā)音和讀音。對于中國學(xué)習(xí)者來說，英語跟華語并不來自于同一語系，所以在學(xué)習(xí)英語的發(fā)音過程中，難免覺得發(fā)音有難度。盡管如此，越來越多學(xué)習(xí)者意識到英語語音學(xué)習(xí)的重要性。發(fā)音不準(zhǔn)有可能導(dǎo)致溝通失敗，廣東地區(qū)因?yàn)槟刚Z的遷移作用使/n//l/部分的情況尤為嚴(yán)重，很多學(xué)者也做過相關(guān)調(diào)查（駱涵，2006；李婭玲，陳志萍2007；竇麗麗，2010；劉佩富，潘燕萍，2010；）。本文通過分析廣東地區(qū)的中學(xué)生和大學(xué)生進(jìn)行錄音的朗讀材料進(jìn)行分析，探討現(xiàn)時/n//l/混淆的現(xiàn)狀并提出糾正發(fā)音錯誤的可能性對策。

即使在英語為官方語言的國家，/n//l/發(fā)音錯誤非常常見。在本人的教學(xué)過程中，經(jīng)常碰到的錯誤有兩種。第一種是清晰的/n/和/l/出現(xiàn)在音節(jié)的第一個位置，容易混淆讀錯，即為懶音，如上面舉例的knife/life， night/light，nike/like等等。第二種是/l/放在元音或者輔音后面行成英語獨(dú)特的含糊/l/音，如apple， little， help，bill等等。因?yàn)榈诙N誤讀錯誤不太明顯，故此，本研究以研究第一種懶音誤讀為主。

二、文獻(xiàn)綜述

國外學(xué)者Deterding（2006）在中國仔細(xì)研究了13位來自不同地區(qū)的人，找出了中國學(xué)習(xí)者在英語發(fā)音的12種錯誤特征：1）在詞尾為破裂音的時候加插元音；2）吞并弱讀元音；3）元音鼻音化；4）用/s/代替清音組合th的發(fā)音；5）用/z/代替濁音組合th的發(fā)音；6）把/h/發(fā)成/x/；7） r音化；8）/v/和/z/發(fā)不準(zhǔn)；9）/l/發(fā)成/n/；10）/l/發(fā)成元音；11）/i/開頭的音節(jié)變成滑音；12）重讀句末的代詞。這個實(shí)驗(yàn)的受試者大部分來自中國的東北部，東部和中部，所以Deterding （2006）也解釋可能在中國南方這些特征會有所改變。Ho （2003）同樣也在中國中部的學(xué)習(xí)者中發(fā)現(xiàn)/n/和/l/混亂的問題。Zhang（2007）更把/n/和/l/與粵語相近的四川方言和普通話作比對，嘗試找出中國學(xué)習(xí)者的錯誤模式，他發(fā)現(xiàn)，以/n/為音節(jié)開頭的音節(jié)錯誤率比以/n/為音節(jié)開頭的音節(jié)錯誤率要高而且有可能存在一定的錯誤模式。

香港是以粵語作為母語，故此很多學(xué)者也研究粵語與/n/ /l/混淆的關(guān)系。Deterding， Wong & Kirkpatrick （2008） 研究了15位大學(xué)四年級的香港學(xué)生，嘗試找出香港英語發(fā)音的獨(dú)特特征。他們發(fā)現(xiàn)1）香港學(xué)生會用/f/替代th的發(fā)音；2）簡化詞頭或詞尾的輔音音叢；3）濁化重讀/l/；4）混淆以/n//l/開頭的單詞；5）誤讀單元音/u：/；6）雙元音發(fā)音/ei/和/ou/不準(zhǔn)；7）元音/e/弱讀化；8）重音和音律不準(zhǔn)。Chang （1987）早在1987年就已經(jīng)提出/n//l/音的自由混淆可能是香港地區(qū)英語發(fā)音的一大特征，Stibbard （2004）補(bǔ)充說明/n//l/混讀的情況也同樣會發(fā)生在以英語為母語的學(xué)習(xí)者中。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究問題。本研究的主體是廣東地區(qū)的大學(xué)生和中學(xué)生，主要有以下兩個問題：1.大學(xué)生和中學(xué)生是否在朗讀的時候都出現(xiàn)/n//l/混淆的現(xiàn)象？2.當(dāng)他們誤讀這兩個音的時候會出現(xiàn)什么特征？通過對這兩個問題的研究，希望從中給英語教學(xué)提供一些可行性建議。

2.研究對象。本文研究對象為廣州某高校25位來自不同地區(qū)的廣東大學(xué)生（母語分別為粵語、客家話、潮汕語）和25位廣東某高二學(xué)生。

3.研究工具。本研究采用Celce-Mucia， Briton and Goodwin（1996）的診斷文章測試學(xué)習(xí)者的發(fā)音。此文章已被證實(shí)有高度的信度和效度；受試者幾乎未讀過這篇文章；這篇文章基本涵蓋了所有英語發(fā)音的音位，包含很多可能誤讀的單詞/短語。通過朗讀這篇文章，能全面反映受試者口語發(fā)音的實(shí)際情況。

4. 研究方法。本研究方法采用錄音方式。錄音方式為顯性方式，高中組和大學(xué)組分別在某一時間段，在語音實(shí)驗(yàn)室的藍(lán)鴿語音系統(tǒng)對受試者進(jìn)行錄音。每位學(xué)生首先錄他們的姓名、班級、來源地，再進(jìn)行朗讀，最后有效錄音為100%，被用來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

四、結(jié)果與分析

1.以/n/為音節(jié)開頭的單詞。數(shù)據(jù)顯示，以/n/開頭的音節(jié)的讀法出現(xiàn)三種情況：1./n/發(fā)音準(zhǔn)確；2./n/發(fā)成/l/音；3. 吞/n/。在測試文本中以/n/音為音節(jié)開頭的單詞有not（2次）， native（2次）， another（2次）和need。結(jié)果顯示，所有學(xué)員都沒辦法把這類單詞完全發(fā)準(zhǔn)，發(fā)得最準(zhǔn)確的單詞為native（78%），準(zhǔn)確率最低的為another（38%），其他詞錯誤頻率為not （62%），need（58%），另外這個單詞有12（24%）位同學(xué)吞/n/音現(xiàn)象，大部分讀錯單詞都是混淆了/n/和/l/。

2以/l/為音節(jié)開頭的單詞。調(diào)查結(jié)果顯示，以/l/開頭的音節(jié)的讀法只出現(xiàn)一種情況誤讀，就是把/l/誤讀了鼻音/n/。在測試文本中以/l/音為音節(jié)開頭的單詞有l(wèi)anguage （7次），believe，learn（2次），listen，lot，like和luck，結(jié)果顯示，believe和luck的正確率達(dá)到100%，learn反而只有36%的正確率，緊接其后為listen（42%），language的正確率為62%，lot為68%，like為88%。結(jié)果顯示出受試者在測試以/l/開頭的音節(jié)比以/n/開頭的誤讀情況要少，而且沒有吞音現(xiàn)象出現(xiàn)。更值得注意的是，除了/n/會誤讀為/l/之外，/l/也會誤讀為/n/。這兩個結(jié)論同樣也驗(yàn)證了中外學(xué)者們認(rèn)為/n//l/混讀是中國華南地區(qū)的一種特殊的語音特征。

3./l/開頭的詞語含有鼻音/n/的誤讀。在實(shí)驗(yàn)中我們發(fā)現(xiàn)，以/l/開頭的詞語若同樣帶有/n/，誤讀率會較高，例如：learn（正確率為36%）， listen（正確率為42%），學(xué)習(xí)者容易因?yàn)樵~中含有鼻音/n/而把開頭的/l/音也鼻音化。故此，把以/l/為音節(jié)開頭的單詞分為兩組：含有鼻音/n/與不含有鼻音/n/組。比對發(fā)現(xiàn)，含有鼻音/n/的單詞組錯誤率高達(dá)68%，而不含有鼻音/n/組誤讀率只有32%。由此，可以證實(shí)如果一個以/l/開頭的單詞中含有鼻音/n/，學(xué)習(xí)者更容易把詞頭的/l/鼻音化。

4.重復(fù)出現(xiàn)的詞語誤讀。這部分主要觀察學(xué)習(xí)者在同一個單詞或音節(jié)是否會是連續(xù)且重復(fù)出現(xiàn)同一個誤讀，研究結(jié)果顯示，50位受試者中，只有6（12%）位同學(xué)重復(fù)性連續(xù)把/n/誤讀為/l/；其余受試者都是隨機(jī)性誤讀。這個結(jié)論同樣也認(rèn)證了Hung（2000）的結(jié)論，學(xué)習(xí)者是隨機(jī)對同一個詞的/n/與/l/音混讀，而混讀的轉(zhuǎn)換頻率也沒有一個清晰的混淆語音模式。

五、針對/n//l/誤讀現(xiàn)象的建議：

教師應(yīng)該更加注重鼻音/n/和舌側(cè)音/l/的教授，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)表明，廣東地區(qū)學(xué)生，無論是中學(xué)生還是大學(xué)生，有可能受到母語的負(fù)遷移影響，普遍存在/n//l/混讀的現(xiàn)象。教師本身也應(yīng)加強(qiáng)對這兩個音的讀法的糾正，同時，在教授的時候可通過繞口令、同伴觀察、自我檢查等方法讓學(xué)生了解明白鼻音/n/和舌側(cè)音/l/的區(qū)別。

除此之外，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)該增強(qiáng)對/n//l/有可能造成發(fā)音混淆的意識。在學(xué)習(xí)者日常英語對話中，應(yīng)注意以/n/和/l/開頭的單詞的發(fā)音，特別注意如果舌側(cè)音/l/開頭且含有鼻音/n/的單詞。

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