林敏微

【摘 要】提高學(xué)生作文水平，關(guān)鍵在日常的課堂教學(xué)中。教材不僅是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性、典范性材料，也是語(yǔ)言教學(xué)與作文教學(xué)的最主要素材。對(duì)教材的寫作手段進(jìn)行一定的遷移性模仿或拓展是課堂作文訓(xùn)練模式之一，它既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能讓學(xué)生在比照中獲得進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；作文教學(xué)；有效策略

“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！鞭r(nóng)村初一新生作文課堂教學(xué)的有效性滲透在教師日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的聚集、積累，打好作文扎實(shí)的基礎(chǔ)，而不在于傳統(tǒng)的純理論、無(wú)章法可依的作文教學(xué)。

依托教材分步仿寫，是農(nóng)村作文教學(xué)的有效措施。教師以課文為實(shí)例，指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效地訓(xùn)練作文某一方面或幾方面的能力。這樣的作文教學(xué)，使學(xué)生有例可循，避免“知其然而不知其所以然”的尷尬局面，同時(shí)在此基礎(chǔ)上可以引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中同類主題的事情，從而激發(fā)學(xué)生寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，真實(shí)而富有個(gè)性地寫出對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)與理解，使做人與作文一起進(jìn)步的一種作文教學(xué)行為。它較好的避免了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題：指導(dǎo)多實(shí)踐少，嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和實(shí)際意義上的指導(dǎo)作用，學(xué)生無(wú)章可循、無(wú)法可依，不注意聯(lián)系生活、機(jī)械依綱據(jù)本。

1 打通字詞句三關(guān)，落實(shí)文章根本

著名教育家張志公先生在《傳統(tǒng)語(yǔ)文教育初探》一文中強(qiáng)調(diào)說(shuō)：學(xué)好語(yǔ)文，必須要過“三道關(guān)口”：字關(guān)、句關(guān)、篇章關(guān)。首先強(qiáng)調(diào)的就是要過“字關(guān)”，目的是為在閱讀和寫作中過好句關(guān)、篇章關(guān)打基礎(chǔ)。新學(xué)期伊始，學(xué)校軍訓(xùn)后學(xué)生寫了《軍訓(xùn)感言》，不少同學(xué)寫了“軍訓(xùn)4天”，作文中的數(shù)字應(yīng)寫作“四”，指出錯(cuò)誤后，但學(xué)生不知道怎么修改，我舉例《走一步，再走一步》中“雖時(shí)隔五十七年”一句作參考。學(xué)生錯(cuò)別字和口語(yǔ)化嚴(yán)重，如“太陽(yáng)很猛”、“燒烤著我”歸根結(jié)底是沒有注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用。語(yǔ)言的積累可以從背誦課文的美句和理解課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語(yǔ)開始。

病句的逐步改正可以從模仿開始，不會(huì)說(shuō)的學(xué)著說(shuō)，堅(jiān)持不懈，語(yǔ)言能力就會(huì)逐步提高。課文中還有不少優(yōu)秀句式，如《看云識(shí)天氣》一文課后“研討與練習(xí)”二中“仿照下面的示例造句”一題也應(yīng)認(rèn)真利用；《羚羊木雕》一文中也有不少很好的句式，《教師教學(xué)用書》中有詳細(xì)的記載。

2 打造開頭與結(jié)尾，增添文章色彩

好的文章開頭，像含苞欲放的花，又像江河的源頭。盡管它們形式各異，但都能使文章引人入勝。七年級(jí)上第一單元文章圍繞“理想”展開，周末布置了作文《我的理想》。批改時(shí)發(fā)現(xiàn)，70%以上學(xué)生作文開頭如下：“每個(gè)人都有自己的理想。有的人的理想是……，有的人理想是……，我的理想是……?！睂W(xué)生說(shuō)他們開頭都這么寫的。這種議論式開頭大眾化，直接降低教師對(duì)作文的印象分，學(xué)生又不知道怎么寫?？梢越梃b課文多樣的開頭，如《紫藤蘿瀑布》以“我不由得停住了腳步”這一動(dòng)作描寫設(shè)置懸念，吸引讀者閱讀興趣，《理想》以排比比喻開篇，開門見山，直接點(diǎn)題；《夏感》“充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律”這一開頭總領(lǐng)全文，點(diǎn)明主旨……學(xué)習(xí)后，學(xué)生當(dāng)堂修改《我的理想》一文的開頭，呈現(xiàn)的結(jié)果比千篇一律式的議論開頭明顯改善。

俗話說(shuō)：編筐編簍，全在收口。文章好的結(jié)尾意味深長(zhǎng)，引人深思，能為文章增色添彩。反之，則會(huì)影響文章的表現(xiàn)力?！蹲咭徊?，再走一步》的感悟式結(jié)尾在記敘文中是很有借鑒意義的；《紫藤蘿瀑布》的自然性結(jié)尾；《落難的王子》“天哪，太可怕了……”啟發(fā)性結(jié)尾。三種結(jié)尾方式中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是感悟式結(jié)尾，因?yàn)槠吣昙?jí)重在練習(xí)記敘文，而這種結(jié)尾有些學(xué)生就是不會(huì)，例如《這事真讓我 》一文。此舉有助于改善“結(jié)尾時(shí)不注意抒情議論及點(diǎn)題，草率收尾，沒有作文的整體觀念?！边@一問題。

3 融會(huì)貫通描寫，豐滿文章內(nèi)容

描寫是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把任務(wù)或景物的狀態(tài)具體地描繪出來(lái)。這是一般記敘文和文學(xué)寫作常用的表達(dá)方式。寫文章，只有通過描寫，才能做到“繪聲繪色”、“活靈活現(xiàn)”、“栩栩如生”、“惟妙惟肖”。在這里，詳舉語(yǔ)言描寫和心理描寫為例。

學(xué)生作文中運(yùn)用最多的描寫是語(yǔ)言，“說(shuō)”的形式單一，讀起來(lái)平淡無(wú)味?！读缪蚰镜瘛分饕ㄟ^對(duì)話展現(xiàn)人物性格，教師要求學(xué)生找出語(yǔ)言描寫的句子并以此分析人物性格。學(xué)生能找出“說(shuō)”的五種形式，并說(shuō)出相應(yīng)語(yǔ)句中人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)動(dòng)作描寫。學(xué)以致用，教師就可以出示以下內(nèi)容，要求學(xué)生作語(yǔ)言描寫的片段練習(xí)：（門開了，老師進(jìn)來(lái)問：“講臺(tái)上的直尺誰(shuí)弄壞的”。小雄站起來(lái)誣陷小明說(shuō)：“是小明弄壞的。”小明爭(zhēng)辯說(shuō)：“不是我?！毙⌒壅f(shuō)：“小杰可以作證?！毙〗芘滦⌒壅f(shuō)：“我不知道?！弊詈筮€是小葉幫小明作證，揭穿了小雄是始作俑者的事實(shí)。）學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)習(xí)的語(yǔ)言描寫的五種方法寫作。教師下課時(shí)收回，認(rèn)真批改，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)寫的比平時(shí)的作文要好，說(shuō)明一定程度調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。

“語(yǔ)文課開始了，老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心?！边@是某學(xué)生的一段考后作文，寫的是他知道考試成績(jī)前后的心理活動(dòng)。雖然，他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞，但我們并不感覺到他有多緊張，有多傷心，原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫。不少同學(xué)心理描寫的詞語(yǔ)也差不多。片段練習(xí)心理描寫課時(shí)，要求學(xué)生找出《走一步，再走一步》中“我”在爬懸崖和下懸崖過程中的心理語(yǔ)句并分析各階段“我”的心理。師生合作交流后得出作者運(yùn)用了內(nèi)心獨(dú)白、幻覺描寫和環(huán)境描寫。其它的描寫都能在課文中找到，教師可根據(jù)學(xué)生事情進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練。

4 精細(xì)謀篇布局，完美文章主題

古人云：“袖手于前，始能疾書于后?！睂懽魑臅r(shí)，我們?nèi)绻趧?dòng)筆前在布局謀篇上下功夫，一定能取得良好的效果。中考作文評(píng)卷對(duì)文章結(jié)構(gòu)的要求是“扣題準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)緊湊，布局靈活，思路清晰?！蔽恼虏季忠獮橹黝}服務(wù)，即通過詳略處理材料，正確劃分段落層次，巧妙設(shè)計(jì)開頭結(jié)尾，精心安排伏筆照應(yīng)，使文章形成一個(gè)勻稱完整的有機(jī)體，以便完美深刻地表現(xiàn)主題?？紙?chǎng)常用謀篇布局的方法有以下幾種：標(biāo)題串連法、日記綴連法、散點(diǎn)并列法、巧設(shè)波瀾法、步步緊逼法、鏡頭組接法。教師應(yīng)借助范文，有計(jì)劃循序漸進(jìn)的傳授這些方法。

在七年級(jí)，記敘文文章布局的借鑒有《走一步，再走一步》一文的順序，這是最基本的寫法。文章以記敘開頭，中間敘事，結(jié)尾議論，點(diǎn)明自己的感受?！读缪蚰镜瘛分凶髡邚膵寢屪穯枴澳侵涣缪蚰膬喝チ恕睂懫?，制造緊張氛圍，緊緊抓住讀者的注意力，爭(zhēng)辯結(jié)束穿插上星期和昨天的事。在這里，作者巧妙運(yùn)用插敘使場(chǎng)面集中起來(lái)，以點(diǎn)帶面，避免簡(jiǎn)單的事情堆砌，讓文章波瀾起伏。學(xué)習(xí)完這篇課文后，讓學(xué)生思考“母愛”這類老生常談的主題如何寫，能不能也以某一物做題目，通過某物展現(xiàn)母愛。學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷簡(jiǎn)單的談一談寫作過程，如“毛衣”、“奶茶”等。

依托教材分步仿寫，把作文教學(xué)滲透在日常的課堂教學(xué)中，逐步解決了學(xué)生基礎(chǔ)性問題，更在潛移默化中提升了學(xué)生的作文素養(yǎng)。最終形成教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，共同努力提高作文的局面。不正如陶淵明在《飲酒·其五》中描寫的“采菊東籬下，悠然見南山”嗎？

參考文獻(xiàn)：

[1]王四軍.《促進(jìn)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的基本策略》.《教研天地》，2007年11月

[2]董亞麗.《初中作文教學(xué)中存在現(xiàn)狀及教學(xué)研究》.《中國(guó)教育發(fā)展研究雜志》，2009年6月第6期