梁群偉

摘要：比值定義法在物理概念的定義中是使用非常普遍的一種方法。在教學(xué)實(shí)踐中，通過多屆學(xué)生的實(shí)驗(yàn)性探索教學(xué)、對(duì)比，及對(duì)教學(xué)方法、規(guī)律的總結(jié)等方式，得出如下結(jié)論利用比值法定義的物理概念都會(huì)有相應(yīng)的定義和定義式，并且定義式與概念的定義描述是相輔相成的關(guān)系。如果能充分利用好概念定義與定義式之間的關(guān)系，進(jìn)行強(qiáng)化多層次、全方位的進(jìn)行理解、記憶，那么學(xué)生學(xué)習(xí)這類物理概念的效果就可達(dá)到事半功倍的功效。

關(guān)鍵詞：物理概念；定義式；高效高中

在多年的物理教學(xué)中，每屆都會(huì)碰到不少這樣的學(xué)生，物理概念“倒背如流”，相應(yīng)的物理定義式、公式記得一清二楚，但在運(yùn)用相關(guān)概念、公式解決物理問題過程中卻錯(cuò)漏百出或張冠李戴，始終抓不住要點(diǎn)。追究其原因就是很多學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，只注重概念和公式的機(jī)械記憶，而不是深挖細(xì)酌物理概念背后真正的含義和理解相關(guān)物理量間的聯(lián)系。為了解決這個(gè)問題，本人結(jié)合自己多年教學(xué)研究成果，提出了比值定義法這類概念中的定義式教學(xué)記憶法，來幫助學(xué)生理解與記憶物理概念，進(jìn)而提高學(xué)生在這類物理知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)一步提高這類概念的教學(xué)效果?，F(xiàn)在一起來分享物理概念的定義教學(xué)記憶法具體過程與思路：

定義式教學(xué)記憶法是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)物理概念有一定的感性認(rèn)識(shí)和建立相關(guān)的物理模型的基礎(chǔ)之上，主要針對(duì)有相應(yīng)定義式的比值法定義物理概念的教學(xué)。在新課教學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固課過程中，為了使學(xué)生真正理解和有效記憶相關(guān)物理量的關(guān)系和概念所表達(dá)的物理量及運(yùn)用范圍等等關(guān)聯(lián)因素時(shí)，而采用物理概念與定義式交叉解釋、強(qiáng)化某一物理概念及其相關(guān)規(guī)律的一種教學(xué)方法。大量教學(xué)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)證明，通過定義式教學(xué)記憶法可以在初步教學(xué)過程中，很好的達(dá)到提高學(xué)生對(duì)物理概念和相關(guān)定義式的理解、運(yùn)用與記憶同步完成的教學(xué)效果，真正提高了物理概念教學(xué)的課堂效果和效率。

在具體教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的新教材中對(duì)物理概念使用比值定義法的現(xiàn)象非常普遍，同時(shí)也對(duì)這一類方法定義物理概念有所加強(qiáng)的趨勢(shì)?，F(xiàn)在就以必修1平均速度的概念教學(xué)做為一個(gè)引例，其他同類概念即可觸類旁通。例如：在對(duì)必修1速度這一概念的教學(xué)時(shí)，就可以運(yùn)用此法。教材中對(duì)速度的定義為：用位移△x跟發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間△t的比值來表示速度。

速度定義式：V=△x/△t；可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤鱴/△t=V方式來強(qiáng)化理解與記憶。

首先我們要對(duì)相關(guān)的物理符號(hào)與物理量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，如“V”表示“速度”；“△x”表示“發(fā)生的位移”；“△t”表示“△x所用的時(shí)間”?！?”表示“表示”或“等于”。

然后讓學(xué)生自己組織語(yǔ)言用中文把速度的定義式還原表述：位移△x跟發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間△t的比值表示速度。

可見把定義式簡(jiǎn)單處理后，用中文形式把定義式及其各物理量間的關(guān)系，清楚、全面地表述出來即可還原出相應(yīng)概念，即使不處理定義式用中文描述定義式也照樣可以很準(zhǔn)確的把概念的主旨完整的表述出來。為了記住這一物理概念，可以引導(dǎo)學(xué)生通過用中文把速度定義式表達(dá)出來，并請(qǐng)明各物理量間的關(guān)系。如果學(xué)生對(duì)物理概念的定義式理解透徹在表述時(shí)，就可以很完整的把概念中的主體內(nèi)容表述出來；如果學(xué)生對(duì)定義式中各物理量的關(guān)系理解不到位或不準(zhǔn)確時(shí)，在利用定義式還原概念時(shí)的表述肯定會(huì)體現(xiàn)出不足點(diǎn)。這樣，通過還原表述就可以完善學(xué)生對(duì)定義式的理解。通過這一過程學(xué)生不僅記住了物理概念中的定義式還能促進(jìn)對(duì)相關(guān)物理量關(guān)系的理解；并且定義式是學(xué)生必須記住和理解的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生一旦記住了相關(guān)的定義式就記住和理解了相應(yīng)的物理概念。這也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)速度定義的理解掌握程度，可謂是一舉兩得。以后學(xué)生就可以通過定義式還原概念的方式來記憶和理解相關(guān)概念，克服了死記硬背容易忘記和對(duì)概念一知半解或跟別的概念混亂的情況，而且達(dá)到一旦理解和掌握就終身不亂的效果。

在學(xué)生對(duì)概念和定義式的完全理解基礎(chǔ)之后，為了進(jìn)一步加深學(xué)生的理解和提高知識(shí)的運(yùn)用，再配合一定的習(xí)題或生活實(shí)例來進(jìn)一步驗(yàn)證物理知識(shí)的實(shí)用性，同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和理解能力。

因此，在理解了速度的概念和定義式后，配合例題給學(xué)生自己完成，用于加強(qiáng)鞏固之用。例如平均速度的概念教學(xué)中，可以配合如下例題：

例1：短路運(yùn)動(dòng)員在100m的競(jìng)賽中，測(cè)得他5s末的速度是8.7m/s，10s末到達(dá)終點(diǎn)的速度為10.3m/s，此運(yùn)動(dòng)員在這100m中的平均速度的大小是（）

A.8.7m/sB.10.3m/sC.9m/sD.10m/s

通過完成例1，讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象建立直觀化的物理模型來幫助自己鞏固、理解“位移”與“發(fā)生位移所用時(shí)間”之間的關(guān)系。

例2.一輛汽車沿平直公路行駛，第1s內(nèi)通過的位移為5m，第2s和第3s內(nèi)通過的位移均為20m，第4s內(nèi)通過的位移為15m，求汽車在最初兩秒內(nèi)的平均速度和這4s內(nèi)的平均速度各是多少？

通過完成例2，讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中理解“平均速度”與“位移”或“時(shí)間”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，為以后說明“平均速度”時(shí)更加完善、準(zhǔn)確。以及把物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用整個(gè)過程的教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用中體驗(yàn)物理知識(shí)的各種要點(diǎn)。學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)完成學(xué)習(xí)、理解、應(yīng)用的過程后，就能在以后的應(yīng)用中結(jié)合理解已有的知識(shí)體系進(jìn)行思維拓展，去解決其它物理現(xiàn)象。

在完成了概念、定義式的理解以及把物理概念和定義式用于解決實(shí)際問題的整個(gè)教學(xué)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生就已經(jīng)對(duì)速度這一個(gè)概念有了全面的理解和掌握，就完成了初步的教學(xué)目標(biāo)。

除了以上所舉的速度概念教學(xué)可以用此法外，其它如電流I的概念；加速度的概念；電容的概念；電勢(shì)概念的教學(xué)等等都可用此方法來教學(xué)達(dá)到鞏固理解與記憶的功效。

其實(shí)只要加以總結(jié)，此方法還適用于部分含有公式表達(dá)的物理定律、規(guī)律、概念的教學(xué)與記憶。例如庫(kù)侖定律的教學(xué)與記憶結(jié)合數(shù)學(xué)公式（F=kQ1Q2/r2）；萬有引力定律的教學(xué)與記憶結(jié)合數(shù)學(xué)公式（F=kM1M2/r2）等等含有數(shù)學(xué)公式的物理定律、規(guī)律都可以借鑒、推廣。

總之，只要是比值定義法定義物理概念都可以直接或間接利用定義式還原中文描述法來進(jìn)行理解、記憶，并配合一定的實(shí)際應(yīng)用來提高知識(shí)的運(yùn)用能力。只要大家用心去總結(jié)歸納，物理概念、定律、規(guī)律的教學(xué)與學(xué)習(xí)、理解應(yīng)用、記憶之間都存在一定的聯(lián)系，并不是那么的枯燥無味。只要你找到了適合自己的學(xué)習(xí)、記憶方法不僅可以提高物理概念的質(zhì)量，還可以大大提高教學(xué)與學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]閻金澤《中學(xué)物理教材教法》北京師范大學(xué)出版社2001.02第三版

[2]王較過《物理教學(xué)論》陜西師范大學(xué)了版社2003.01第一版

[3]劉顯國(guó)《教法選擇藝術(shù)》中國(guó)林業(yè)出版社2005.07第一版

[4]王瑜《給物理教師的101條建議》南京師范大學(xué)出版社2007.01第一版

（作者單位：廣西南寧市武鳴縣府城高級(jí)中學(xué)530100）