陳文育

摘要：本文首先分析了初中語文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，主要是為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了強有力的支持機制以及彌補傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)模式的不足等，接著從兩個方面提出了初中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題，針對問題提出了應(yīng)用小組合作教學(xué)，營造多彩初中語文課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小組合作；語文課堂；教學(xué)

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，新時期的社會主題是競爭與合作，只有有效的合作才能在激烈的競爭中脫穎而相互。在初中語文教育中，教會學(xué)生交流與合作是新時期課程標準的一個要求。小組合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的一個重要方式，能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文課堂中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的作用

1.為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了強有力的支持機制

小組合作教學(xué)模式建立在學(xué)習(xí)新傳播途徑的基礎(chǔ)上建立的一種課堂互助機制，很好的保留了學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動。尤其是當語文教師也成為小組的一個成員之后，親身指導(dǎo)學(xué)生合作交流的開展，鼓勵學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中掌握語文知識。從而形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流。這對于促進學(xué)生之間的信息傳遞活動，增大學(xué)生與學(xué)生之間的信息傳遞速度，無疑起到了積極的推動作用。長期以來，我們普遍認為語文學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生進行雙向互動的過程，往往忽視了學(xué)生與學(xué)生之間還有一種多變互動。小組合作學(xué)習(xí)，能夠積極的抓住學(xué)生本身這一不可替代的資源，開展教學(xué)活動，為學(xué)生提供一個良好的信息傳播平臺，讓學(xué)生在小組中信息交流，思維碰撞，互相督促，激勵共進。

2.彌補傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的不足

語文是一門基礎(chǔ)課程，掌握語文知識是學(xué)生必須完成的任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式主要采取的是小組活動的機制。這種小組活動的優(yōu)勢之一就在于它恰好能夠促進學(xué)生之間的交流。通過交流，可以幫助學(xué)生在非正式的直覺觀念與語文語言之間建立起聯(lián)系。而且通過對問題的歸納和理解可以很好的深化學(xué)生對于語文知識的理解，那些語文基礎(chǔ)不好的學(xué)困生也參與到了學(xué)習(xí)中，很好的彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)單打一模式的不足。

3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭精神

“小組合作”學(xué)習(xí)模式，同學(xué)們之間的關(guān)系成為一個互相依賴的關(guān)系。每一個小組的成員之間“榮辱與共，息息相關(guān)”。小組中有著共同的目標，在語文課堂上積極分工合作，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍，把每一個同學(xué)都緊密的聯(lián)系在一起，很好的培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與競爭精神。由此可見，這對于我們長期以來過度的追求對學(xué)生認知能力的培養(yǎng)，而忽視對學(xué)生非認知能力的培養(yǎng)，通過語文小組合作學(xué)習(xí)起到很好的改善和補救的作用，并為我們培養(yǎng)學(xué)生多種才能的嘗試開辟了新的道路。

二、初中語文課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

首先，合作小組組建不科學(xué)。在初中語文教學(xué)過程中，存在小組組建不合理的狀況。別的學(xué)校、別的班級、別的學(xué)科是怎樣安排的，我們就依葫蘆畫瓢。沒有校本意識，沒有學(xué)科特色，導(dǎo)致很多合作小組進行語文學(xué)習(xí)流于形式。在進行小組劃分的時候沒有考慮到運用什么樣的模式最科學(xué)，有時沿用班級固定的小組模式，有時干脆按照前后座或者附近座位的形式來形成相應(yīng)的小組，方便倒是方便了，但不能凸顯語文學(xué)科學(xué)生差異特點，就不能有效地進行合作。一部分語文學(xué)習(xí)成績差別比較大或者思維差異比較明顯的學(xué)生被分在一個小組的情況下，就不能實現(xiàn)信息之間很好的交流。假如小組之間的質(zhì)量存在很大的不平衡性，那么競爭就不會產(chǎn)生，課堂氣氛也會受到壓制。

其次，小組合作技能有所欠缺。在初中語文課堂教學(xué)過程中，一部分教師沒有掌控好全局，容易讓學(xué)生討論的時候抓不住重點，課堂秩序就顯得比較混亂，加上學(xué)生缺少小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)經(jīng)驗，缺少小組合作的技能，導(dǎo)致開設(shè)的小組合作學(xué)習(xí)跟預(yù)期效果存在差距。

三、應(yīng)用小組合作教學(xué)，營造多彩初中語文課堂的措施

1.要進行相對有效的分組

在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的能力是有差異的。教師首先要充分的備學(xué)生了解學(xué)生，做到胸中有丘壑；其次要有小組意識，了解學(xué)科課型與小組的關(guān)系，在給學(xué)生進行分組教學(xué)的時候，要考慮到學(xué)生的差異性，合理安排小組的成員。學(xué)生中，不乏有語文學(xué)習(xí)能力強但思維不活躍，有理科成績特棒語文功底弱，有各項成績差語言能力卻強者等等，不一而同。組建小組要注重合理搭配，重視人員之間的平衡。根據(jù)學(xué)生的愛好、特征以及男女同學(xué)之間的比例進行分組，這樣的分組學(xué)習(xí)效率是比較高的。一般情況下，可以把小組的人數(shù)定在四人到六人之間，以偶數(shù)人數(shù)為最好。每個小組都是一個整體，大家一起合作，跟其他小組競爭，還要有一個明確的組內(nèi)分工。假如是四個人的話，可以由兩個小組長，兩個小組員，一個幫助一個學(xué)習(xí)，一個監(jiān)督一個學(xué)習(xí)。這兩個小組長要進行比賽，每一個組員都有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且是分層次的學(xué)習(xí)。此外，小組內(nèi)的身份開始可以根據(jù)具體的情況變化而變化的。比如，通過一個小型的測試或者小型的考試，其中一個組的某個組員沒有進步，或者說是落后了，那么就可以彼此進行角色的輪換，甚至可以考慮讓小組員競爭小組長，讓每一個學(xué)生都體會到分配的學(xué)習(xí)任務(wù)，體會團結(jié)合作學(xué)習(xí)的團隊精神。舉例來說說吧。在進行“我的”半命題作文的時候，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，把那些寫作能力比較好的跟寫作能力比較弱的學(xué)生進行交叉分組，由寫作能力強者輪流擔(dān)任小組的組長，讓小組組長組織成員圍繞這個半命題作文的內(nèi)容和要求進行評議。在評議探討的過程中幫助拓寬思路，讓每個人能下筆且言之有物。通過這種方式提振學(xué)生的寫作信心，讓他們明白寫作并不是一件特別可怕的事。合作交流的過程鍛煉了思維、開闊了視野，從而提高了語文寫作水平。

2.教師要積極指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)

語文課堂教學(xué)中，在實行小組學(xué)習(xí)模式的初期階段，教師要做好導(dǎo)師或?qū)а莸墓ぷ?。不能只在一旁觀看，要盡可能的參與其中，積極的對學(xué)生進行指導(dǎo)，不讓小組合作學(xué)習(xí)流于形式。假如沒有合作的氛圍，分組學(xué)習(xí)就毫無意義。試想，學(xué)生不能直面黑板直面老師，教師掌控能力就弱，卻不能發(fā)揮小組的優(yōu)勢，勢必嚴重影響課堂效率。這樣的課堂反而比不上傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果出現(xiàn)這種情況，就是教師在其中的引導(dǎo)作用沒有充分發(fā)揮，小組合作學(xué)習(xí)就只有形而無質(zhì)了，甚至走向?qū)W習(xí)的反面。比如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時，教師給學(xué)生提出：“請你思考在你印象中父親的背影是什么樣的，然后用你能想到的一個詞語描述出來?！边@個引導(dǎo)性質(zhì)的問題之后，讓小組成員進行明確的分工，讓每個人都帶著目的去合作歸納，看哪個小組想出來的描述詞語比較多。再比如，在學(xué)生習(xí)作完成之后，可以指導(dǎo)小組成員之間進行寫作內(nèi)容的交換，老師給出具體的作文評分標準來互相評分。教師可以通過多媒體教學(xué)手段，把學(xué)生的作品展示給大家，讓小組成員對其進行評價，開展相應(yīng)的“找不足，找優(yōu)點”的活動，這個活動過程中積極強化學(xué)生之間的思維交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。在這個環(huán)節(jié)結(jié)束之后，還可以讓每個小組派出代表，采取有針對性的朗誦寫作成果，向各個小組成員分享每個小組評選出來的優(yōu)秀的文章。還可讓小組成員來說明對于優(yōu)秀習(xí)作的見解，從中汲取營養(yǎng)，提高自身的作文能力，強化作文教學(xué)效果。

3.教會學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的技能

學(xué)生一直都是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，基本都是集體授課，老師在上面講，學(xué)生在下面被動的接受，這樣的教學(xué)模式抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在初中語文課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生對于這樣的教學(xué)模式雖然已經(jīng)不會感到陌生，但單純的為學(xué)生分組是遠遠不行的，要教會學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。分組之后，學(xué)生還是會感到茫然不知所措。教師教給學(xué)生最基本的合作方式是非常有必要的。要先教給學(xué)生怎么進行小組之間的交流。因為每個學(xué)生的觀點都是不一樣的，交流必然會產(chǎn)生分歧，因此在交流的時候要尊重彼此的意見和建議，要善于傾聽對方的說法，要學(xué)會糾正對方存在不對之處，要敢于堅持自己的觀點。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》的時候，為大家設(shè)計這樣的問題進行分組合作：“你從這篇課文中體會到‘虛偽的弱點是什么嗎？以后我們怎么去克服這個弱點呢？你能從課文中找出幾句心理描寫么？這些心理描寫塑造了怎樣的人物形象呢？”之后讓班內(nèi)各個小組的成員進行思考并討論，一個小組成員可分別負責(zé)其中一個問題，找出不明白的地方，提交小組內(nèi)討論。如果自己小組對于某些問題的看法不是很確定，就可以發(fā)動小組之間的合作學(xué)習(xí)，最后可由老師仲裁。

綜上所述，語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體、以學(xué)為中心的學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，沖破了課堂教學(xué)中以老師為主體的局面，是教育深化改革的一個閃光點。合理運用小組合作教學(xué)模式，提高了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營

造了多彩的初中語文課堂。

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（作者單位：浙江省義烏市義亭鎮(zhèn)初級中學(xué)322000）