徐萍
[摘 要] 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,問題情境的創(chuàng)設(shè)可以更好地展開教學(xué)活動的每一個過程,通過創(chuàng)設(shè)生活情境,能使課堂生動活潑,學(xué)生積極思考,從而提高課堂效率,同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力.
[關(guān)鍵詞] 問題情境;小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究
創(chuàng)設(shè)問題情境對于引導(dǎo)學(xué)生思想、激發(fā)學(xué)生想象、促進學(xué)生探索具有比較積極的促進意義. 問題是引導(dǎo)教學(xué)過程開展的核心,是教學(xué)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教學(xué)課堂是由一個個問題銜接組成的,由提出問題—解決問題—拓展問題—再分析問題等一系列環(huán)節(jié)構(gòu)成的知識探究的關(guān)鍵框架. 創(chuàng)設(shè)問題情境是提出這些問題的引導(dǎo)過程,為提出問題的每個環(huán)節(jié)打造比較精彩的、吸引學(xué)生的問題引入前奏,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的參與度,讓每個學(xué)生都積極配合教學(xué)過程的開展,做學(xué)習(xí)的主人,進行主動探究,最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì).
■ 創(chuàng)設(shè)矛盾情境,引導(dǎo)學(xué)生探究
有矛盾產(chǎn)生,就有解決問題的答案,吸引注意力的方式,還有矛盾問題. 新課程改革注重對學(xué)生參與度的提升,注重將數(shù)學(xué)課堂真實化和情境化,打造貼近學(xué)生的幽默數(shù)學(xué)課堂,使得學(xué)生被有趣的課堂氣氛所吸引,營造和諧的教學(xué)氛圍,從而吸引學(xué)生的注意力,促進學(xué)生分析問題和思考問題,最終解決問題,提高學(xué)生的綜合素質(zhì). 矛盾與困難是極具吸引人的魅力,矛盾讓人產(chǎn)生質(zhì)疑和疑惑,令人焦慮不安而又欲罷不能,深陷其中而又試圖將自己擺脫出來,這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的宗旨,即找到問題并解決問題. 矛盾問題情境的創(chuàng)設(shè),可以讓人產(chǎn)生極大的好奇心,從而使得學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生需要和沖突,不斷地想找到知識的突破口,促進學(xué)生解決問題,最后達到“柳暗花明又一村”的釋懷.
例如,學(xué)習(xí)經(jīng)典的數(shù)學(xué)題目“牛吃草問題”時,題目為:有一塊牧場,可供10頭牛吃20天,15頭牛吃10天,則它可供25頭牛吃多少天?創(chuàng)設(shè)矛盾情境如下:“我們從題目中可以看出,如果我們設(shè)每頭牛每天吃一份,那么10頭牛吃20天,總共吃了200份,15頭牛吃10天,總共吃了150份,為什么會產(chǎn)生200和150的差別呢?如果固定的150份草給10頭牛吃,這分明只能吃15天,為什么是吃了題目中給出的20天呢?”由于一系列反問的提出,學(xué)生從中分析了題目給出的矛盾問題,進而引導(dǎo)學(xué)生找出,多出來的50份是草多出來的10天長的,也就是每天長5份. 那么,我們可以讓這5份草專門派5頭牛去吃,從而原有草(10-5)×20=100份,原來的100份可以給25-5=20頭牛吃5天,得出最終答案.
■ 創(chuàng)設(shè)懸念情境,激發(fā)學(xué)生興趣
似是而非誰得知,小學(xué)生對外界事物的想象能力和好奇心特別強,他們在對待事物的過程中,對于新鮮事物或者未知事物都特別感興趣. 基于這一心理特點,小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中可以創(chuàng)設(shè)懸念情境,吸引學(xué)生的眼球,集中學(xué)生的注意力,從而有效提高課堂效率. 懸念設(shè)置的方法非常多,根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要,可以選擇比較適合的懸念設(shè)置方法.
例如,學(xué)習(xí)經(jīng)典的數(shù)學(xué)題目“牛吃草問題”時,題目為:有一塊牧場,可供10頭牛吃20天,15頭牛吃10天,則它可供25頭牛吃多少天?
課前懸念,對于這一問題,它與我們經(jīng)常學(xué)到的乘除法問題有什么區(qū)別之處呢?難道不是簡單的乘除問題嗎?課后懸念,誰能歸納出此類問題的通用技巧呢?再轉(zhuǎn)入第二節(jié)課之后,讓學(xué)生總結(jié)出規(guī)律,教師最終進行整理:每頭牛每天吃1份,草每天長的份數(shù)=(對應(yīng)的牛頭數(shù)×吃的較多天數(shù)-相應(yīng)的牛頭數(shù)×吃的較少天數(shù))÷(吃的較多天數(shù)-吃的較少天數(shù)); 原有草量=牛頭數(shù)×吃的天數(shù)-草的生長速度×吃的天數(shù);吃的天數(shù)=原有草量÷(牛頭數(shù)-草的生長速度); 牛頭數(shù)=原有草量÷吃的天數(shù)+草的生長速度. 從而由一步步的懸念引導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考,逐步進行探索,得出總體規(guī)律.
■ 創(chuàng)設(shè)幽默情境,提高學(xué)生熱情
幽默是一切興趣的催化劑,它能引導(dǎo)人、感染人以及促進人的神經(jīng)細胞,讓學(xué)生集中全身心注意力,只為找到那個答案. 創(chuàng)設(shè)幽默情境可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識更加感興趣,發(fā)現(xiàn)其無窮的奧秘,探尋無盡的真知. 往往課堂的生動與否會決定課堂的質(zhì)量好壞,而這又與教師的幽默細胞有關(guān). 幽默的數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生引入想象的奇境,可以將課堂氣氛營造得活躍而又充滿生氣. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師利用語言來表達自己的想法時,幽默語言的效果是將學(xué)生的注意力集中起來,使得學(xué)生的思維能夠聚集到需要解決的問題之上. 在這種情況下,需要教師對想要表達的問題理解清楚,并采用恰當(dāng)?shù)男揎検址?,運用抑揚頓挫的語音和語調(diào),采取聲情并茂與幽默詼諧的講述方式,使得學(xué)生“親其師”,最后“信其道”. 學(xué)生在幽默情境的帶動下,不斷地跟隨著教師的問題引導(dǎo)而思考問題,不斷地發(fā)現(xiàn)問題并分析問題、解決問題,從而提升學(xué)生的探究能力和綜合素質(zhì).
例如,還是上文中的牛吃草問題,由于這是個“此消彼長”的問題,教師可以展開以下幽默教學(xué):教師在講臺上從左邊走到右邊,邊走邊示范,“我在吃草,我在吃草,不行,前面又長了新草,我又繼續(xù)吃,前面又長了新草. ”“同學(xué)們,注意到老師剛才表演的重點沒?”然后引導(dǎo)學(xué)生思考,得出關(guān)鍵點在于,“草”會長. 那么草每天長多少呢?教師接著“草兒草兒你不要長,讓我先把你吃光. ”當(dāng)學(xué)生在歡笑之余,提問“在本題中,草兒每天長多少份?”從而引導(dǎo)學(xué)生作答. 如果每頭牛每天吃一份,那么20天吃了10×20=200份,10天吃了15×10=150份,從而多吃了200-150=50份,而這50份是多出來的20-10=10天長的,那么每天長50÷10=5份草. 接著繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生解決此題. 幽默的教學(xué)方式讓學(xué)生更加集中注意力,對教師講述的知識更加感興趣,從而刺激學(xué)生的大腦細胞,進行高速旋轉(zhuǎn),快速思考和解題.
■ 創(chuàng)設(shè)生活情境,貼近學(xué)生生活
知識來源于生活,又為生活服務(wù),是生活經(jīng)驗的總結(jié),又指導(dǎo)生活方向. 小學(xué)生對生活中的問題可能會比較熟悉,借助他們比較熟悉和比較感興趣的話題進行生活情境的引入、引申和總結(jié),貼近學(xué)生生活實際,可以更好地加深學(xué)生對知識的理解,并促進學(xué)生更好地掌握知識. 根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)去分析問題和探索問題,對學(xué)生進行引導(dǎo),并且學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是具有現(xiàn)實的、有挑戰(zhàn)的性質(zhì),所以創(chuàng)設(shè)生活情境,是非常有必要的. 它讓學(xué)生走近生活學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),更好地對數(shù)學(xué)進行理解和掌握. 對教材給出的情境,可以進行轉(zhuǎn)化、創(chuàng)設(shè)、整合,再現(xiàn)出生活情境,達到問題情境的生活化、真實化和趣味化.
例如,還是上文中的牛吃草問題,分小組進行問題分析,每個小組分配3名學(xué)生,用小木棒代替草. 挑選小組一名同學(xué)做“?!?,一名同學(xué)做新長的草,另一名同學(xué)觀察操作變化. 從結(jié)果出發(fā),原有100根小木棒,然后定時一分鐘,每分鐘“草”同學(xué)拿進來5根木棒,“牛”同學(xué)每分鐘拿走10根木棒,需要多長時間拿完?第二次,原有100根小木棒,每分鐘“草”同學(xué)拿進來5根木棒,“牛”同學(xué)每分鐘拿走15根木棒,又需要多長時間拿完?根據(jù)小組生活實驗,三名同學(xué)會觀察到自己桌子上小木棒數(shù)目的變化. “?!蓖瑢W(xué)會分析第二次總量吃得少,“草”同學(xué)會發(fā)現(xiàn)第二次拿進去的少,這是出于什么原因產(chǎn)生了這個變化呢?從而引導(dǎo)學(xué)生進行思考和分析. 起因是,時間不同.
接著,輔助多媒體教學(xué),給學(xué)生播放教學(xué)視頻,牛在后面一邊吃,草地一邊向外面延伸,慢慢的小草在發(fā)芽生長. 同學(xué)們就可以觀察出,草地是可以生長的,如果它們每天生長的量相同,那么每天生長了多少份草呢?繼而引導(dǎo)學(xué)生再分析. 這類數(shù)學(xué)問題可能會給很多學(xué)生帶來困惑,對于其中的轉(zhuǎn)換和變量理解起來可能會產(chǎn)生困難. 創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生更加容易理解其中的增量和相互變換的關(guān)系,這是非常必要的.
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,要分析學(xué)生的心理特點,結(jié)合小學(xué)生的智力發(fā)育狀況,從情感教育的角度出發(fā),以引導(dǎo)方式對小學(xué)生進行合理教學(xué). 創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)可以采用懸念情境、矛盾情境、幽默情境、生活情境的方式,為問題奠定基調(diào),從而合理導(dǎo)入和說明問題,引導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考,從而實現(xiàn)學(xué)生的自主探究過程. 在創(chuàng)設(shè)問題情境的過程中,要注重問題的“趣味性”和“發(fā)展性”,并以“真實性”為導(dǎo)向,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的“嚴(yán)密性”,以問題情境激發(fā)學(xué)生的“創(chuàng)造性”,從而培養(yǎng)學(xué)生的“自主性”和學(xué)習(xí)的“高效性”.