李軍

[摘 要] 本文將從學(xué)生的主體性品質(zhì)出發(fā)，為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性思考和探索的情感，提出三個(gè)基本策略，即統(tǒng)合認(rèn)知策略、精用賞識(shí)激勵(lì)，以及巧設(shè)趣味情境.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；情感參與；主動(dòng)思考；主體性

數(shù)學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)生存、適應(yīng)社會(huì)的一門(mén)必修課程，也是鍛造學(xué)生思維品質(zhì)、提升學(xué)生智力的一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)性科學(xué). 而且，數(shù)學(xué)作為一種以思維活動(dòng)占主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也需要學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)和創(chuàng)造性的思考. 可見(jiàn)，思考是數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”最為主要的方式載體. 然而，人的思維活動(dòng)是個(gè)體對(duì)外界表象的反應(yīng)，與外界的刺激存在根本性關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生對(duì)外在刺激不感興趣，其必然會(huì)壓制自身主動(dòng)參與的反射. 所以，對(duì)于初中生來(lái)講，他們是情感最飽滿，也是情緒最不穩(wěn)定的群體，初中數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)真地研究他們的情感反應(yīng)和變化規(guī)律，關(guān)注他們的興趣焦點(diǎn)，采取初中生喜愛(ài)或樂(lè)于接受的教學(xué)方式、教學(xué)用具等，才能激發(fā)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究的情感和動(dòng)力，進(jìn)而煥發(fā)出思考的自覺(jué)性意識(shí). 因此，筆者將基于初中生情感參與的特性，就如何在學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)思考和探索中樹(shù)立“情感”這面旗幟，展開(kāi)三方面的探討.

■ 統(tǒng)合認(rèn)知策略，營(yíng)造快樂(lè)心理

氛圍

學(xué)生的課堂參與除了最為重要的“情感”參與外，還包括學(xué)生的行為機(jī)體參與和認(rèn)知參與. 行為參與是最基本的參與方式之一，但研究表明，無(wú)論學(xué)生的情感參與多么積極，還是學(xué)生的認(rèn)知參與策略多么深層，都不一定會(huì)與行為參與存在緊密的關(guān)系，如天資聰穎的學(xué)生不一定會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，而數(shù)學(xué)能力較差的學(xué)生不一定就會(huì)厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，他們可能會(huì)由于“數(shù)學(xué)能夠反應(yīng)人的智力水平”等原因而加倍努力. 然而，認(rèn)知參與作為初中生的一種智力程度和活動(dòng)，必然會(huì)與學(xué)生的情感參與存在藕斷絲連的關(guān)系，其在相當(dāng)水平上反映了一個(gè)學(xué)生思維水平的高低，如果初中生所采取的認(rèn)知策略層次較高，一般會(huì)伴隨著較為緊密的積極情感投入，學(xué)生的思考水平和積極性自然而然會(huì)上升，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的所謂“知”“情”合一的基本規(guī)律的體現(xiàn)，而如果初中生采取較為低級(jí)的認(rèn)知策略來(lái)參與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，那其情感的投入和參與必然會(huì)由于深陷阻礙而變得日漸消極. 因此，為了給初中生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)思考的情感參與環(huán)境，就必須統(tǒng)合學(xué)生的認(rèn)知策略，通過(guò)自身高超的教學(xué)策略來(lái)引領(lǐng)初中生學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的不斷提升，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生積極情感參與能力的提升，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到初中數(shù)學(xué)的思考和探索中.

例如，教學(xué)“有理數(shù)的大小比較”時(shí)，本課主要是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)利用“絕對(duì)值”這個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行負(fù)數(shù)間的大小比較，而基于學(xué)生已經(jīng)對(duì)自然數(shù)間的大小比較、利用數(shù)軸比較有理數(shù)的大小以及絕對(duì)值等知識(shí)有了一個(gè)明晰的認(rèn)知，教師應(yīng)當(dāng)將本課學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用和整合自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知策略，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，避免依賴教師或其他群體，以提高學(xué)生接受本課知識(shí)的透析度. 這樣，學(xué)生所采取的認(rèn)知策略就必須是自身所支配的，必須是合乎本課學(xué)習(xí)特征的，也就要求學(xué)生必須有自身學(xué)習(xí)情感的參與和介入，并且進(jìn)行深入地思考和實(shí)踐，自然而然地就將學(xué)生的積極情感煥發(fā)出來(lái)了.

■ 精用賞識(shí)激勵(lì)，打造學(xué)生自信

靈魂

諸如天國(guó)、天堂等名詞的出現(xiàn)，都反應(yīng)了人類(lèi)追求快樂(lè)和向往美好的生物本性，而對(duì)比世間萬(wàn)物，人類(lèi)獨(dú)特且豐富的情感又是其進(jìn)化為高等生物的中堅(jiān)力量，因此，積極、快樂(lè)的情感流露不僅是個(gè)體想方設(shè)法要保存的狀態(tài)，更是人健康成長(zhǎng)最為有效的因素. 從人渴望受到尊重和鼓舞的本性出發(fā)，對(duì)于激發(fā)個(gè)體積極情感最有效的措施便是，利用賞識(shí)激勵(lì)將人內(nèi)心的這份積極情感和快樂(lè)元素激活，讓其源源不斷地為個(gè)體提供動(dòng)力，打造學(xué)生強(qiáng)大的自信靈魂. 初中數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的智力水平和心理品質(zhì)（諸如細(xì)心、耐心等）要求都比較高，而初中生又正值心理波動(dòng)最大的年齡期，很容易在碰到數(shù)學(xué)難題或?qū)W習(xí)困惑后沉浸在消極的學(xué)習(xí)情感之中，從而封存自身在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的思維表現(xiàn)，所以，不斷地賞識(shí)和激勵(lì)是保證初中生始終堅(jiān)持積極情感、參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵. 首先，初中數(shù)學(xué)教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)進(jìn)行正確的角色定位，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，充分尊重初中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中的個(gè)性表征，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)困難中的難處和短處，始終將學(xué)生獨(dú)有的閃光點(diǎn)作為賞識(shí)和激勵(lì)的核心；另外，為了激發(fā)學(xué)生的積極情感，提高學(xué)生的課堂參與度，初中數(shù)學(xué)教師還應(yīng)為學(xué)生提供各種外在的誘因，如獎(jiǎng)勵(lì)措施、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)、指標(biāo)性學(xué)習(xí)等，以強(qiáng)化學(xué)生的注意力品質(zhì).

例如，教學(xué)“平移”時(shí)，教師首先向?qū)W生展示了一系列精美的圖案，在教學(xué)伊始就吸住學(xué)生的眼球，抓住學(xué)生的情感，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些精美圖案進(jìn)行審美式的評(píng)析，而教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言都必須是正向的評(píng)價(jià). 之后，教師趁機(jī)進(jìn)行教學(xué)過(guò)渡，讓學(xué)生將自己喜愛(ài)的圖案（簡(jiǎn)圖）復(fù)制到練習(xí)本上，滲透美術(shù)的元素，此環(huán)節(jié)教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的審美意識(shí). 然后，教師再巧妙設(shè)疑，讓學(xué)生將作業(yè)本上的圖案復(fù)制到作業(yè)本上的另一邊，讓學(xué)生陷入思考和實(shí)踐之中，此時(shí)，教師應(yīng)深入課堂，爭(zhēng)取對(duì)每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行正面的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的斗志和積極性下降速度降低. 最后，教師要展開(kāi)教學(xué)，切忌使用“剛才老師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還存在一定的錯(cuò)誤，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧”等話語(yǔ)，以免打擊學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差學(xué)生的心理，應(yīng)盡可能使用“老師發(fā)現(xiàn)大家都畫(huà)得非常好，很有個(gè)性，現(xiàn)在讓我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)這個(gè)復(fù)制的歷程，我們才能更加熟練”等富含激勵(lì)和賞識(shí)的言語(yǔ).

■ 巧設(shè)趣味情境，煥發(fā)學(xué)生主動(dòng)

情感

教學(xué)是圍繞一個(gè)個(gè)緊密相連的情境而生成的，可以說(shuō)，沒(méi)有各種情境的依托，教學(xué)就失去了“血肉之軀”，年少無(wú)知的學(xué)生也就無(wú)法領(lǐng)會(huì)這種空靈的知識(shí). 而所謂的情境，便是以學(xué)生和教師的感情流動(dòng)為線索而組織起來(lái)的，旨在通過(guò)情感的流動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，輸送學(xué)生所需要的知識(shí)、技能和方法，因此，情境的創(chuàng)設(shè)也是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課堂情感參與的主要措施. 但要煥發(fā)出學(xué)生的積極情感和深層次的認(rèn)知策略，初中數(shù)學(xué)教師必須對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行細(xì)致的考量，精選那些能夠激發(fā)學(xué)生正面情緒和感情的有趣情境，如游戲教學(xué)情境、競(jìng)賽學(xué)習(xí)情境、師生互動(dòng)學(xué)習(xí)情境等，讓學(xué)生浸潤(rùn)在快樂(lè)氛圍中，疏松緊張的數(shù)學(xué)課堂思維，刺激學(xué)生腦細(xì)胞的靈活性，從而煥發(fā)出學(xué)生主動(dòng)、積極的思維狀態(tài)，提升初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性.

例如，在學(xué)習(xí)“解一元一次方程”中的“含分母的方程”時(shí)，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置主要是為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)一元一次方程的類(lèi)別，學(xué)會(huì)利用“轉(zhuǎn)化思想”來(lái)進(jìn)行解答，并進(jìn)一步熟悉一元一次方程的解題步驟和過(guò)程，但主要目的是引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到“解一元一次方程”最為關(guān)鍵的是要將之化為“最簡(jiǎn)方程”. 所以，為了讓學(xué)生通過(guò)自身的思考和情感反應(yīng)，自然而然地得出這個(gè)結(jié)論，教師設(shè)置了一個(gè)挑戰(zhàn)性環(huán)節(jié)，即向?qū)W生展示幾道含分母的一元一次方程例題，讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)腦、動(dòng)手進(jìn)行解題，并提出自己認(rèn)為最重要的一個(gè)解題策略或步驟，然后在小組間進(jìn)行討論，看大家最終能得出什么樣的結(jié)論. 這樣的情境設(shè)置本身就是一個(gè)情感不斷涌出和流動(dòng)的場(chǎng)景，還具有一定的挑戰(zhàn)性、合作性、刺激性和趣味性，不僅能幫助教師了解學(xué)生的掌握程度，還能幫助學(xué)生矯正自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知.

綜上所述，教師必須想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，要多思、深思、會(huì)思，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)中，讓他們思有所學(xué)，思有所得. 如果說(shuō)情感參與是學(xué)生主動(dòng)思考的一面旗幟，那么，初中數(shù)學(xué)教師便是這面旗幟的守護(hù)者，認(rèn)知策略的活用、賞識(shí)激勵(lì)的踐履以及趣味情境的創(chuàng)設(shè)便是教師守護(hù)的三大武器.endprint