徐永茂

摘 要 傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的客體，教師成了教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、自主創(chuàng)造受到了嚴(yán)重制約，不利于學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)建立一個(gè)符合素質(zhì)教育宗旨，適合學(xué)生基礎(chǔ)的創(chuàng)造性教學(xué)體系，給學(xué)生一片鍛煉自己創(chuàng)造性能力的沃土。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 自主創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-0073-02

“師者，傳道授業(yè)解惑也。”中國古代的傳統(tǒng)教育方式，深深地影響著中國近代教育。老師講，學(xué)生聽，唯師命從，洗耳恭聽。在這樣的氛圍中，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒有疑問，沒有異議，更沒有爭(zhēng)論，學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)、自主創(chuàng)造受到了嚴(yán)重制約。不利于學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)展，更不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”已成為人們未來生存的必要條件，而要讓學(xué)生具備這個(gè)條件，在平時(shí)的教學(xué)中，就必須注意培養(yǎng)學(xué)生自主、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。下面就如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力談一點(diǎn)體會(huì)。

一、科學(xué)運(yùn)用教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與和表現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往把學(xué)生視為教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的客體，教師成了教學(xué)活動(dòng)的主體。這樣忽視了學(xué)生對(duì)教材適應(yīng)能力和課堂應(yīng)變能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性。我在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教材結(jié)構(gòu)及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的需要，采取了一些創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方法。

1.以讀為本，以讀代講

這種方法的特點(diǎn)是：在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的材料，根據(jù)文中的語言、插圖對(duì)課文進(jìn)行理解，從中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)行創(chuàng)新。其結(jié)構(gòu)是：初讀整體感知——精讀發(fā)現(xiàn)求索——品讀受到熏陶——熟讀深化創(chuàng)新。利用此法打破了傳統(tǒng)的串講課文，一問一答的方式。讓學(xué)生主動(dòng)參與，從中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。充分挖掘?qū)W生的智能潛力，體現(xiàn)主體地位，達(dá)到“以讀為本，以讀代講”的創(chuàng)新原則。

2.整體優(yōu)化法

這種方法的特點(diǎn)是：把語文教材中的每組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)看成一個(gè)“整體”，把每一篇課文看成是一個(gè)“部分”。利用每組的“導(dǎo)讀”，先認(rèn)清“整體”要求，再分清“部分”特點(diǎn)，“整體”“ 部分”優(yōu)化整合，其結(jié)構(gòu)是：整體發(fā)現(xiàn)（導(dǎo)讀）——導(dǎo)讀感知——部分歸納——總結(jié)驗(yàn)證——練習(xí)“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)技能）。學(xué)生用此法，能首先發(fā)現(xiàn)、認(rèn)清建立“本組訓(xùn)練要點(diǎn)”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在“部分”的學(xué)習(xí)中有的放矢，迅速提高自主能力。

3.分組合作討論法

分組合作討論是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一個(gè)積極有效的舉措。它以學(xué)生知識(shí)能力為基礎(chǔ)條件，以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為目標(biāo)，共同探討、交流學(xué)習(xí)中存在問題的過程。其結(jié)構(gòu)為：創(chuàng)造代表性問題——分組討論交流——共同探究求解——鞏固練習(xí)深化。討論的基本的單位是小組。小組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)分層次設(shè)定；學(xué)生發(fā)言力求主動(dòng)、全面、教師導(dǎo)學(xué)歸納力求適時(shí)、適當(dāng)、恰如其分。以此培養(yǎng)學(xué)生的自信心、成就感。

4.發(fā)散思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新性思維的核心是發(fā)散思維，發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會(huì)學(xué)生去多角度思考問題求得多種設(shè)想和答案。在語文教學(xué)中，我們可以針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。如上《烏鴉喝水》一課時(shí)，我找準(zhǔn)切入點(diǎn)，讓生續(xù)編故事，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維和求異思維。我用“烏鴉把一個(gè)一個(gè)石子丟進(jìn)瓶子里，讓水位升高，才喝到水的”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象：“如果沒有小石子，烏鴉又該用什么辦法才能喝到水？”讓每個(gè)學(xué)生把想法都寫在卡片上，避免了只有少數(shù)優(yōu)生得到訓(xùn)練的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的辦法可多了：有的可以設(shè)想把瓶子傾斜，用兩塊石頭架住就可以喝到水；有的可以設(shè)想找一根麥管就能吸到水；有的可以設(shè)想把棉紗條或布條的一端放入水里，另一端搭在瓶口也能喝到水……這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題，增加了思維的多維性，減少了思維的單向性，發(fā)展了思維的流暢性，通過長(zhǎng)期的訓(xùn)練，必能提高學(xué)生的發(fā)散思維能力。

5.多媒體輔助教學(xué)法

利用現(xiàn)代語言、聲像、信息等教學(xué)設(shè)施，創(chuàng)造形象逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境。其結(jié)構(gòu)為：演示相關(guān)資料——達(dá)成表象認(rèn)識(shí)——激發(fā)創(chuàng)造情感——建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。如果條件具備，還可以讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，結(jié)合教學(xué)材料自主地參與實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的全過程，充分展示學(xué)生的個(gè)性。

二、科學(xué)運(yùn)用各種教學(xué)方法的幾點(diǎn)說明

1.學(xué)生基礎(chǔ)是實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法的重要前提條件。某種教學(xué)方法的運(yùn)用，一定要從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)上出發(fā)，去實(shí)施去運(yùn)用。

2.初步運(yùn)用不要急于求成。每種方法都有各自的特點(diǎn)，每個(gè)班級(jí)學(xué)生都有適合自己特點(diǎn)的傳統(tǒng)學(xué)法。由原方法向新方法的過渡是個(gè)較困難的過程。教師須根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，作必要的引導(dǎo)，多創(chuàng)造學(xué)生的適應(yīng)條件。

3.各種方法的運(yùn)用，宜靈活，交叉使用。某種教學(xué)方法在一組課文或一篇文章中的使用是一個(gè)大循環(huán)，但每一刻的教學(xué)內(nèi)容往往不止一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)課時(shí)、課型的需要，可采用多種方法交叉使用，以求對(duì)知識(shí)點(diǎn)的“遷移”，達(dá)到“實(shí)”和“新”的創(chuàng)造佳境，使學(xué)生“跳一下就能摘到一個(gè)果子”。

總之，閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要求有創(chuàng)新型教師，教師有創(chuàng)新型教法。建立一個(gè)符合素質(zhì)教育宗旨，適合學(xué)生基礎(chǔ)的創(chuàng)造性教學(xué)體系，給學(xué)生一片鍛煉自己創(chuàng)造性能力的沃土。給學(xué)生提供更多的動(dòng)手操作、積極參與、自主創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。只有這樣一如既往，循序漸進(jìn)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷自主創(chuàng)新的最終目的。

（責(zé)任編輯 易 凡）