宋偉

摘 要：在教育事業(yè)日漸發(fā)展的今天，我們的教學(xué)目標(biāo)已逐漸從原來的知識(shí)傳授變?yōu)槿缃竦乃季S培養(yǎng)，而創(chuàng)新思維又是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)與前提，是學(xué)生們學(xué)習(xí)素養(yǎng)提高的根本動(dòng)力，因此在高中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維就顯得尤為重要。本文中，筆者從引導(dǎo)質(zhì)疑、自主實(shí)驗(yàn)與開放作業(yè)三個(gè)方面結(jié)合生物課堂的實(shí)踐，論述了如何提高學(xué)生們的自主創(chuàng)新能力，從而把握生物課堂的“魂”。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)思維；自主創(chuàng)新；高中生物

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）19-037-1

隨著課標(biāo)的不斷改革，素質(zhì)教育的呼聲在今天愈發(fā)強(qiáng)烈，而創(chuàng)新能力作為其中的重要一項(xiàng)就更受關(guān)注。高中生物在高中理科中是一門比較獨(dú)特的學(xué)科，它具有非常強(qiáng)的開放性，因此可以非常好地培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維，反言之，創(chuàng)新思維的不斷培養(yǎng)亦可以幫助我們升華高中生物課堂教學(xué)效果，因此在生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維就成為當(dāng)下一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，深度探究

要想培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力，首先要讓他們敢于創(chuàng)新，而敢于創(chuàng)新的第一步就是要敢于質(zhì)疑。這就要求我們要在平時(shí)的課堂上以各種各樣的形式引導(dǎo)學(xué)生們產(chǎn)生疑問并大膽質(zhì)疑，從而讓他們主動(dòng)進(jìn)行深度探究。

比如本人在講解人教版高中生物教材必修二第四章第二節(jié)《基因?qū)π誀畹目刂啤愤@節(jié)課時(shí)，本人的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們充分掌握中心法則，能夠舉例說明基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系，并通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究是不斷深入的。上課時(shí)，我在向同學(xué)們講解中心法則之前先問他們：“通過之前的學(xué)習(xí)，大家都知道基因的兩大功能是復(fù)制和表達(dá)，這其中就涉及到了遺傳信息的流動(dòng)與傳遞，那么大家覺得這其中是否有規(guī)律可循呢？”這個(gè)問題的提出就大大引起了同學(xué)們的好奇心，同學(xué)們便躁動(dòng)起來，并開始互相討論提出自己的見解，之后我讓部分同學(xué)發(fā)表了他們的觀點(diǎn)，雖都有一些道理但并未完全貼合中心法則，這時(shí)我便通過先播放動(dòng)畫再自己跟隨講解的形式幫助同學(xué)們解決了這一問題。講解完中心法則后有同學(xué)提問：“中心法則并非是十分完善的，那些體內(nèi)沒有DNA的生物如何遺傳，生物界中是否還有更多的遺傳信息傳遞途徑呢？”這樣的疑問可能很多同學(xué)都有，同剛才一樣，通過同學(xué)們自己的探討，結(jié)合我的講解，更全面地完善了中心法則，這樣的過程大大提高了課堂效率。

在上面的案例中，我通過在講解重點(diǎn)內(nèi)容前先提問設(shè)疑，從而引導(dǎo)他們主動(dòng)質(zhì)疑并深度探究，不但有利于我們課堂的開展，讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固，更重要的是初步培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新思維。

二、自主實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)求異

實(shí)驗(yàn)是高中生物非常重要的一部分，且高中生物實(shí)驗(yàn)相對(duì)沒有物理實(shí)驗(yàn)或者化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)敲磭?yán)謹(jǐn)，開放性較強(qiáng)，部分實(shí)驗(yàn)材料可以做出很多的實(shí)驗(yàn)。正所謂創(chuàng)新思維來源于實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們自主實(shí)驗(yàn)并鼓勵(lì)求異是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

比如我在講解人教版高中生物教材必修一第四章第一節(jié)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》這節(jié)課時(shí)，我的教學(xué)目標(biāo)是讓同學(xué)們能夠舉例說出細(xì)胞膜是選擇性透過膜，并能夠進(jìn)行細(xì)胞吸水和失水的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而培養(yǎng)他們從生活現(xiàn)象出發(fā)提問假設(shè)的能力。我在已經(jīng)講解了部分基礎(chǔ)知識(shí)后，讓他們帶上提前準(zhǔn)備的洋蔥、甘藍(lán)葉、花瓣、白菜葉等等實(shí)驗(yàn)材料到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)（這個(gè)實(shí)驗(yàn)通常以洋蔥表皮細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料）。我把班上的同學(xué)分為幾個(gè)小組，一組選擇一種實(shí)驗(yàn)材料，并根據(jù)質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，待實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我讓他們把自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與選擇的實(shí)驗(yàn)材料與別的組的進(jìn)行對(duì)比，看一下選擇不同的實(shí)驗(yàn)材料產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有多大的不同，并分析一下其中的原因，從而明白為什么通常選擇洋蔥表皮細(xì)胞為實(shí)驗(yàn)材料。這樣的過程不但讓他們對(duì)質(zhì)壁分離這個(gè)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)深刻的印象，也熟練了他們的操作技能，對(duì)學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶?shí)驗(yàn)有很大的促進(jìn)作用。

在上面的案例中，我通過讓不同組的同學(xué)以不同的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，不但可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生們求異的思維，無形中也讓他們的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)。

三、開放作業(yè)，注重實(shí)踐

作業(yè)是課堂的補(bǔ)充與延伸，它不但可以鞏固學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握，好的作業(yè)設(shè)計(jì)更可以多方面提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。而我們?cè)谧鳂I(yè)的設(shè)計(jì)與檢查過程中，應(yīng)做到開放作業(yè)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐的過程中不斷創(chuàng)新。

比如本人在講解人教版高中生物教材必修二第四章第一節(jié)《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》這節(jié)課時(shí)，本人的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解基因表達(dá)的翻譯和轉(zhuǎn)錄的概念與過程，并理清DNA堿基、RNA堿基和氨基酸的對(duì)應(yīng)關(guān)系，能夠以圖解方法解決問題。在這節(jié)課的作業(yè)練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題目：已知某人細(xì)胞的DNA分子上的一對(duì)堿基發(fā)生了替換，但細(xì)胞表現(xiàn)內(nèi)有變化，請(qǐng)對(duì)此作出解釋。這道題目開放性就非常強(qiáng)，有的同學(xué)認(rèn)為是由于基因的選擇性表達(dá)，置換發(fā)生在“關(guān)閉基因”上；也有同學(xué)認(rèn)為置換發(fā)生在內(nèi)含子，盡管被轉(zhuǎn)錄，但并不表達(dá)；也有認(rèn)為置換后，新密碼的意義與原密碼相同的；更有認(rèn)為置換發(fā)生在非基因序列的等等。這些都是一些正確的猜想，這道題對(duì)這節(jié)課知識(shí)的鞏固非常有效。

在上面的案例中，我通過以開放式題目來訓(xùn)練學(xué)生們，不但加深了他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，這樣的練習(xí)也可以大大開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。

縱觀全文，通過課堂引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生們大膽質(zhì)疑并深度探討可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，通過自主實(shí)驗(yàn)并鼓勵(lì)學(xué)生們求異可以提高創(chuàng)新能力，而通過開放作業(yè)讓學(xué)生們注重實(shí)踐亦可以開發(fā)他們的創(chuàng)新思維。這都是我們?cè)谏镎n堂上培養(yǎng)學(xué)生們創(chuàng)新思維的重要途徑與手段，都可以幫助我們把握生物課堂的“魂”，更是我們?nèi)嫣岣呓虒W(xué)質(zhì)量、順應(yīng)時(shí)代主題的必經(jīng)之路！