雷皓

摘 要 教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，在新課改背景下，減負(fù)成了共識(shí)，初中歷史與社會(huì)如何提高課堂教學(xué)效率成了擺在教師面前的重大課題。本文從優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理、分層遞進(jìn)教學(xué)、合理加工教學(xué)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)等四方面進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 課堂效率

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1002-7661（2014）07-0036-02

當(dāng)前，在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)存在兩個(gè)誤區(qū)：一些觀念保守的老師始終難以擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，總想從教材中尋找出所謂的知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，課堂沉悶沒有生氣，學(xué)生雖然記住了知識(shí)，卻不會(huì)答題。有一些課堂為“活”而“活”，形式上熱熱鬧鬧，實(shí)際上亂亂哄哄，該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽清楚，該學(xué)的知識(shí)沒有學(xué)會(huì)，課堂秩序失控，失去了教學(xué)目標(biāo)。這兩種教法都使課堂效率不高，那么，要提高教學(xué)的有效性，應(yīng)注意哪些方面呢？

一、少教多學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

提高教學(xué)效率的實(shí)質(zhì)是在單位時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效益。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。

如何提高初中歷史課教學(xué)的有效性？我認(rèn)為教師應(yīng)科學(xué)地分配好教與學(xué)的時(shí)間，在如何使“教”盡可能有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“學(xué)”方面下功夫，少教多學(xué)的原則應(yīng)該是比較切實(shí)可行的。即在教學(xué)中講授的內(nèi)容要盡可能地精簡，而騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生進(jìn)行大量地活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)。平時(shí)常說的“精講多練”“少講多練”就是少教多學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要追求“精”而不是“廣”，不要做無用功，教師的主要精力集中于基本學(xué)習(xí)方法和基本技能的傳授，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生理清歷史的脈絡(luò)，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通。這樣，學(xué)生才能真正成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人?，F(xiàn)在的歷史教材，一課都由正文和專題探究兩部分構(gòu)成，正文字?jǐn)?shù)很少，探究的內(nèi)容比較多，其中穿插了很多問題，很適合學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)相信學(xué)生，時(shí)間更多的交把給學(xué)生。教師只需用少量的時(shí)間幫助學(xué)生釋疑，理理思路，強(qiáng)調(diào)教材包含的知識(shí)點(diǎn)即可。

除了少教多學(xué)，教師還應(yīng)從心理學(xué)和教育學(xué)的角度出發(fā)，了解學(xué)生一堂課的思維活動(dòng)的發(fā)展過程來優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。一般來說學(xué)生一節(jié)課的思維活動(dòng)大致可分三個(gè)階段：課堂初期五分鐘的思維逐漸集中階段、中期五分到三十五分鐘思維處于高度集中階段、最后十分鐘思維活動(dòng)逐漸轉(zhuǎn)為疲勞階段。

根據(jù)這一規(guī)律，在開始教學(xué)的五分鐘內(nèi)，教師應(yīng)用貼切而精煉的語言、教具及生動(dòng)夸張的事例等等，把處于思維離散、遲緩、注意力不集中的學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)中來，并激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲，從而使他們愉快的主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)之中。為了最大限度的利用好學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)期，教師應(yīng)利用地圖、插圖、多媒體等教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生能在生動(dòng)有趣的情景中掌握課本知識(shí)。在最后十分鐘內(nèi)，由于學(xué)生思維活動(dòng)開始疲勞，因此這一階段應(yīng)安排一些能夠調(diào)整學(xué)生思維活動(dòng)，靈活運(yùn)用新知識(shí)的內(nèi)容，使學(xué)生在變換的活動(dòng)方式中多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多動(dòng)口、積極的以飽滿的熱情投入到知識(shí)的鞏固中來。

二、合理確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異，要在同一時(shí)空中按同一目標(biāo)發(fā)展，對困難生來說時(shí)間不夠，對優(yōu)秀生來說，學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。因此，如何讓優(yōu)秀生吃飽、讓學(xué)困生掌握基本的知識(shí)技能，對于提高教學(xué)的有效性有著十分重要的意義。

上課時(shí)，要自覺運(yùn)用分層目標(biāo)教學(xué)法上課，在教師的心中將學(xué)生掌握知識(shí)的能力劃分為好中差三個(gè)層次，不同層次的學(xué)生提不同層次的問題。積極鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生達(dá)標(biāo)。使每個(gè)同學(xué)在課堂上都能找到自己的位置而有所得。當(dāng)然布置作業(yè)也要因?qū)又埔耍瑧?yīng)在緊扣教材的同時(shí)，針對各層學(xué)生的目標(biāo)要求和具體情況，適當(dāng)設(shè)計(jì)一些難易不一、梯度不一的習(xí)題，以滿足不同層次學(xué)生的不同需求，如，對反映教材基本要求的基礎(chǔ)型習(xí)題，要求全體學(xué)生特別是低層次的學(xué)生要做好；對反映教材一般要求的典型習(xí)題，要求中、高層次特別是中層次的學(xué)生要做好；對反映教材較高要求的靈活型習(xí)題，重點(diǎn)要求學(xué)習(xí)成績較好層次的學(xué)生去做好，當(dāng)然也鼓勵(lì)其他層次的學(xué)生量力而行去試一試。

這里的“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用，對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

三、合理加工整合教學(xué)內(nèi)容

首先，理清教材中各個(gè)內(nèi)容的編排體系，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于這一單元、這一學(xué)段甚至整個(gè)知識(shí)體系中來審視。這樣，才能進(jìn)一步明確該知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中的地位、作用，即這一知識(shí)點(diǎn)是在怎樣的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

其次，要對教材內(nèi)容作出合理的整合，這種整合包括歷史和思想品德學(xué)科間的整合，也包括單科內(nèi)容上的重組?，F(xiàn)在的教材編排從總體上說有其科學(xué)性，但在局部地方也有不適合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的。比如在上九年級的時(shí)候，我就把第四單元第一課“美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”和第二課“西歐和日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”以及第七單元第二課“世界政治格局的多極化趨勢”放在一起來上，讓學(xué)生對戰(zhàn)后的世界形勢有一個(gè)總體印象。因?yàn)闅v史比較強(qiáng)調(diào)延續(xù)性，為了給學(xué)生展示一幅完美的歷史畫卷，我們可以將八年級的世界史和中國史剝離開來；也可以將其分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等若干個(gè)專題進(jìn)行教學(xué)。再如，歷史與社會(huì)和思想品德有許多交叉的內(nèi)容，我們可以做適當(dāng)?shù)恼?，既?jié)省了大量的教學(xué)時(shí)間，又理清了學(xué)生的思路。

再次、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有彈性?，F(xiàn)在的新教材只是提供了最基本的教學(xué)內(nèi)容，而更多的安排了一些學(xué)生自我探究的內(nèi)容，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的所有有關(guān)人與自然、人與社會(huì)及國際國內(nèi)大事等方面的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師除了事先設(shè)計(jì)一些預(yù)備內(nèi)容外，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)，及時(shí)捕捉課堂上的有效信息來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

四、關(guān)注學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)

我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)，教師備課的時(shí)候，要注意備學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學(xué)對象——學(xué)生，卻缺乏必要的理解與關(guān)注。建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是知識(shí)的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。了解學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景已經(jīng)成為我們開展歷史與社會(huì)教學(xué)的重要前提。關(guān)于這一點(diǎn)，目前盡管已得到同行們的認(rèn)同，但在操作過程中仍存在不少問題，具體表現(xiàn)在對學(xué)生已有的知識(shí)背景把握不準(zhǔn)，對他們的生活經(jīng)驗(yàn)積累認(rèn)識(shí)模糊、把握不透，對他們的學(xué)習(xí)心理等更是知之甚少，這些問題已經(jīng)成為制約教學(xué)有效開展的瓶頸。現(xiàn)在的思想品德教材所取案例非常貼近學(xué)生實(shí)際，而歷史與社會(huì)有些并不吻合，尤其是農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)比較缺失，生活面不夠廣，因此老師要關(guān)注班級每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，對于學(xué)生有生活經(jīng)驗(yàn)的可以少講、略講，對于經(jīng)驗(yàn)缺乏的，我們可以適當(dāng)補(bǔ)充一些符合鄉(xiāng)土的教學(xué)案例，屏棄書本案例。比如在講和平與發(fā)展的時(shí)候，農(nóng)村學(xué)生由于接受信息的渠道不多，對當(dāng)前發(fā)生的國際國內(nèi)大事了解甚少，教師就有義務(wù)利用一定的時(shí)間給學(xué)生講講國際局勢。所以，我們教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

總而言之，在新課改的背景下，在減負(fù)成為共識(shí)的今天，提高課堂教學(xué)的有效性已成為廣大教育工作者努力的方向。如何提高，仁者見仁，智者見智。只要我們的思維放得開，敢于自由、大膽地創(chuàng)造，敢于相信學(xué)生，善于鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生，多一些激情，多一些靈動(dòng)，學(xué)生就會(huì)和我們一起幸福愉快地學(xué)習(xí)，課堂的效率也能得到有效的提高。

（責(zé)任編輯 劉凌芝）endprint