薛正斌

摘要：以小組合作為主要組織形式，以自主探究為主要學習方式的小學數(shù)學自主探究、小組合作的課堂教學模式，充分調(diào)動了學生參與教學活動的積極性，體現(xiàn)了教學的民主性、合作性，有利于培養(yǎng)學生自主意識、創(chuàng)新精神和探究能力。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；自主探究；小組合作；教學模式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）02-0057-02

自主探究和小組合作是新課程所倡導的有利于學生增長知識與技能，提高探究能力、合作能力的教學方法。在小學數(shù)學課堂教學中，怎樣將兩者有機地結(jié)合起來，提高教學實效？我對此進行了探索和嘗試，采用了如下教學模式：創(chuàng)設情景、問題導學——自主探究、小組討論——展示交流、點撥提升——鞏固練習、評價體驗——達標測試、拓展延伸。

一、創(chuàng)設情景。問題導學，激發(fā)探索動機

心理學認為，人的心理是在主體與周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)生、發(fā)展的。好的教學情景能使學生快速進入學習、探究的狀態(tài)，創(chuàng)設良好的切合學生學習和生活實際的教學情景，對于激發(fā)學生學習探究的積極性有著巨大的作用。

如在教學人教版新課標《數(shù)學》二年級“平均分”時，教學之初就用多媒體創(chuàng)設學生春游的情景，里面蘊涵著該節(jié)課要探究、解決的問題。教師引導學生從情景中發(fā)現(xiàn)需要研究和解決的數(shù)學問題。這既體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活、服務于生活的主旨，又為探索研究備好了素材。

二、自主探究，小組合作，培養(yǎng)合作意識

《數(shù)學課程標準》指出，要讓學生經(jīng)歷知識與技能形成的過程；統(tǒng)計觀念、空間觀念和用數(shù)學的思維思考問題。用數(shù)學的方法解決問題觀念的形成不是靠老師教出來的，是在過程中體驗和發(fā)展的；應用意識的培養(yǎng)要貫穿學生學習的全過程。這些過程目標實現(xiàn)的根本就在于學生的自主探究。

數(shù)學課程內(nèi)容是現(xiàn)實世界的反映，數(shù)學學習應是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。因此，課堂中必須讓學生有充分的時間和空間錘煉自己的思想，逐步獲取知識和積累經(jīng)驗。這需要學生對自己和他人的想法不斷反思。如在教學人教版新課標《數(shù)學》二年級“100以內(nèi)的加法和減法”時，為了解決問題，學生需要探究新的算法，每一種計算方法的探索都由學生借助于操作小棒，并結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗，通過自主探索而得到。真正體現(xiàn)了數(shù)學學習不是被動接受的過程，而是學生自主體驗、探索的過程。

在獨立探究的基礎上，讓學生在小組內(nèi)充分展示自己思維方法及過程，相互討論、分析、研究，取長補短，相互啟迪，從而使自己的思路更廣，解決問題的策略更多、更佳，進而揭示知識規(guī)律。這樣既能增強學生的合作意識，又能培養(yǎng)學生的學習能力。

三、展示交流，評價體驗，提升學習動力

在課堂上，要把握合適的合作時機，積極營造和諧的合作交流的情境景，留給學生充分的時間和空間，讓學生去爭論、傾聽與反思，讓他們在接納與批判中得到提高。在教學中要把握好每次合作的契機，在學生憤悱之時引導合作，讓他們在爭辯中獲得啟迪，獲得靈感；在需要幫助時，有來自伙伴的援助，讓他們既準確又迅速地去完成一個人難以完成的任務；另外，在每個重要的學習環(huán)節(jié)引導他們合作探究，讓他們領(lǐng)略他人思維的策略和方法，并從中獲得效益。

質(zhì)疑是點燃智慧的火花，是打開知識大門的鑰匙，讓學生在傾聽別人發(fā)言、博采眾長的同時，也要學會堅持自己的觀點，對別人的意見要認真思考而不是肓從。例如，教學“除數(shù)是小數(shù)的除法”時，計算0.67÷0.22=67÷22=3……1，剛開始大多數(shù)學生都認為是正確的，只有個別學生感覺不正確、有疑問，此時，教師要引導學生進行討論，探究問題的實質(zhì)，找出正確的結(jié)論。

在學生的展示交流中，老師要對學生在探究活動中表現(xiàn)出來的自主性、積極性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)予以評價，使他們獲得自主探究知識的情感體驗，產(chǎn)生更大的學習動力。還要引導學生反思自己的探究過程，提煉解決問題獲取新知的數(shù)學思想方法和有效途徑，使學生對此有所感悟，并自覺地將思維重點指向數(shù)學方法和學習策略上，以獲取主動學習新知、解決問題的能力。如“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，學生探究出多種和最佳算法，總結(jié)出法則后，老師這樣評價學生：今天同學們經(jīng)過自己積極主動的探究，獲取了許多新知識。大家回顧一下學習過程，我們這節(jié)課探究了什么問題？我們是如何來探究的？我們有哪些收獲？學生通過老師的激勵評價，產(chǎn)生主動探究知識的愉快體驗，增強了學習的信心和動力。

四、鞏固練習，點撥升華，拓展思維

在探究、評價的基礎上，老師引導學生運用所學知識解決一些實際問題，老師要精心設計練習，既讓學生進一步鞏固新知、掌握技能技巧，又讓學生置身于有趣、有效的新問題情景中，通過學生有效參與，探尋規(guī)律，開拓學生的思維，有利于學生應用意識和實踐能力的培養(yǎng)。如“兩位數(shù)乘以兩位數(shù)”，在老師評價和學生自我總結(jié)后，老師組織了這樣的練習：

1.學生自己出兩個兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的題目，用豎式計算，做完后，互批互改。

2.學生計算：24×63 36×42 12×84 48×21

做完后仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？你能找出有這樣規(guī)律性的算式嗎？

讓學生在鞏固筆算的同時，有意識地安排蘊含規(guī)律性的兩組算式讓學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)、探究，學生感到其樂無窮，興趣盎然，主動、積極地參與探究，發(fā)現(xiàn)了這兩組是“回文”算式，每一組兩個算式的積相等，還發(fā)現(xiàn)：

24×63=36×42 12×84=48×21

學生尋找有這樣規(guī)律的算式，有較大的開放性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

學生在鞏固練習中，隨時會有意想不到的情況發(fā)生，如果問題不能得到及時有效的解決，就會阻礙學生進一步學習與探究。因此，教師不是一個旁觀者，而是一個積極的引導者。教師在課堂上要注意觀察，適時介入指導。在適當時機，教師對探究和合作的方向要進行必要的引導與點撥，讓學生體會撥云見日的感覺，使價值引導和自主建構(gòu)相統(tǒng)一。

五、達標檢測。拓展延伸，在實踐中求創(chuàng)新

達標檢測，既是對本節(jié)或階段教學的一種系統(tǒng)小結(jié)，又是對學生學習達標情況的檢查、反饋，為教師教學、合理地調(diào)整教學提供依據(jù)。

學生的數(shù)學學習，說到底是對學習策略和學習方法的探索、感受、體驗、訓練的過程。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，引導學生將未知變成已知、據(jù)已知推測未知是這種訓練發(fā)展的必然要求和較高追求。因此，要盡可能對學習內(nèi)容進行適當?shù)耐卣寡由?，把學生的興趣由課內(nèi)研究引向課外研究，激發(fā)他們進入更高層次的研究性學習。如教學“找規(guī)律”后，我讓學生分小組為黑板報設計有規(guī)律的花邊，為“學習園地”設計有創(chuàng)意的花邊，比一比哪個小組設計的花邊新穎、漂亮，讓學生在生活中運用規(guī)律性知識，在比賽中獲得成功的體驗。通過一系列的實踐活動，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，從而提高用數(shù)學思維處理實際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗在生活中“用數(shù)學”帶來的樂趣。在不斷的應用中，再發(fā)掘新問題、探索新方法。

采取這種模式實施教學，充分調(diào)動了全體學生主動參與，體現(xiàn)教學的民主性、合作性，學生成為學習活動的真正主人和積極的探究者，有利于培養(yǎng)學生的自主意識、探究精神和創(chuàng)造能力。