王立國(guó)　竇艷輝

摘 要：Groove是微軟公司開(kāi)發(fā)的一個(gè)用于中小企業(yè)協(xié)作的平臺(tái)，在企業(yè)中已有廣泛的應(yīng)用，但在教育領(lǐng)域卻鮮為人知。文章分析Groove的功能特點(diǎn)，認(rèn)為其可以應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，并構(gòu)建了基于此的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：Groove；協(xié)作學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）06-0077-03

協(xié)作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生間的交互與協(xié)作，網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)則特別依賴易于交互與協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。Groove作為一個(gè)協(xié)作性的平臺(tái)，憑借其強(qiáng)大的交互性、協(xié)作性以及實(shí)時(shí)的同步性，完全可以從企業(yè)滲透到教育領(lǐng)域，為學(xué)生提供一個(gè)豐富的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，如何在Groove提供的環(huán)境中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)？

一、 Groove：靈活的團(tuán)隊(duì)協(xié)作平臺(tái)

Groove是微軟公司開(kāi)發(fā)的用于中小企業(yè)進(jìn)行協(xié)作的平臺(tái)。它基于P2P實(shí)現(xiàn)協(xié)作，其方法就是在項(xiàng)目?jī)?nèi)各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的計(jì)算機(jī)上創(chuàng)建一個(gè)完全同步的區(qū)域，在這個(gè)區(qū)域內(nèi)所有的討論、文件、 事件、表格、日歷將完全自動(dòng)與項(xiàng)目其他成員同步，而且還提供了仿似即時(shí)通訊的功能。[1]Groove作為一個(gè)協(xié)作平臺(tái)，具有如下特點(diǎn)：[2]

（1）Groove可以使團(tuán)隊(duì)協(xié)作變得輕松、自如。在Groove平臺(tái)上，只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，就可以輕松地創(chuàng)建工作區(qū)；同時(shí)實(shí)現(xiàn)了將人員、信息、工具進(jìn)行統(tǒng)一的管理，降低了管理的難度；更為重要的是，協(xié)作過(guò)程無(wú)需服務(wù)器的支持，保證了數(shù)據(jù)的安全。

（2）利用Groove可以隨時(shí)隨地開(kāi)展工作，不受客觀條件的限制。所有的Groove工作區(qū)、信息、工具都直接存儲(chǔ)于本地計(jì)算機(jī)上，方便了成員對(duì)信息的使用；同時(shí)，無(wú)論連接網(wǎng)絡(luò)與否，成員都可以訪問(wèn)所需的信息。Groove還可以自動(dòng)同步，使所有的團(tuán)隊(duì)成員掌握最新的信息，做到了真正的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)同步。

（3）Groove簡(jiǎn)化內(nèi)容管理，始終保持高效工作。它能夠?qū)崟r(shí)跟蹤其它成員的在線狀態(tài)，這樣就能夠提示哪些成員在線，就可以對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行實(shí)時(shí)的探討；同時(shí)它還整合了一個(gè)類似QQ的聊天工具，為實(shí)時(shí)討論提供了強(qiáng)大支持；Groove簡(jiǎn)化了文件的共享，只需將要共享的文件拖入到工作區(qū)的文件工具中即可。

Groove提供了文件、討論板、記事本、日歷、圖片、問(wèn)題追蹤、國(guó)際象棋游戲和SharePoint文件等12種工具，這些工具為成員間的協(xié)作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。在Groove平臺(tái)上，成員可以利用文件工具輕松實(shí)現(xiàn)文件共享，利用討論板發(fā)帖、回帖對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入探討，利用日歷表工具規(guī)劃項(xiàng)目日程、標(biāo)記項(xiàng)目進(jìn)程，利用記事本編寫(xiě)工作筆記和心得，利用表單工具實(shí)時(shí)收集各種數(shù)據(jù)，利用問(wèn)題跟蹤功能實(shí)時(shí)跟蹤問(wèn)題的解決情況，工作累了還可以進(jìn)行休閑娛樂(lè)，如下象棋等。

二、 網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)：交互、協(xié)作、共享的需求

一般來(lái)說(shuō)，協(xié)作學(xué)習(xí)是指以小組或團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上對(duì)一些共同任務(wù)與問(wèn)題進(jìn)行協(xié)作工作，以獲得最大化的個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果。[3]

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)開(kāi)展協(xié)作學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的主要組成要素有教師、學(xué)習(xí)者、信息化的學(xué)習(xí)資源、信息化的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。[4]教師為協(xié)作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)資源和協(xié)作工具，在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)中扮演指導(dǎo)者的角色；學(xué)習(xí)者利用這些資源和工具進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，并形成社區(qū)，學(xué)習(xí)者是協(xié)作學(xué)習(xí)的主體。

在協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組的協(xié)同工作是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。每個(gè)成員在協(xié)作活動(dòng)過(guò)程中可以進(jìn)行獨(dú)立探索、學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的增長(zhǎng)；還可以將自己在探索過(guò)程中獲得的信息與其他成員分享，從而在討論、協(xié)作與交流的基礎(chǔ)上完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、 Groove在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)交互性、協(xié)作性以及資源的共享性，而Groove作為一個(gè)專業(yè)定位于協(xié)作交流的平臺(tái)，以其強(qiáng)大的交互性、協(xié)作性以及數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)同步性與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的需求“不謀而合”。

結(jié)合相關(guān)的文獻(xiàn)研究以及Groove的特點(diǎn)，筆者建構(gòu)了在Groove環(huán)境下開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的一般模式，詳見(jiàn)圖1。

1.確定任務(wù)

通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)者特征的分析，教師需要合理地確定任務(wù)，通過(guò)具體任務(wù)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而吸引學(xué)生積極參于到協(xié)作活動(dòng)過(guò)程中。教師在確定任務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)該遵循以下原則：任務(wù)要具有開(kāi)放性，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的整體性，將學(xué)科中具有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)與真實(shí)的社會(huì)情境有機(jī)整合，完成這樣的任務(wù)才能有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。[5]

在確定任務(wù)后，教師就需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行發(fā)布，以便每個(gè)學(xué)習(xí)者都清晰地了解學(xué)習(xí)任務(wù)。在Groove中，可以很容易地實(shí)現(xiàn)任務(wù)的發(fā)布。教師既可以利用Groove提供的討論板工具，像BBS那樣，實(shí)現(xiàn)對(duì)任務(wù)的發(fā)布，同時(shí)可以利用文件工具上傳所需的資源；又可以利用“發(fā)送消息”命令，向每個(gè)學(xué)習(xí)者發(fā)送信息，同時(shí)可以以附件的形式提供所需的資源。任務(wù)一經(jīng)發(fā)布，Groove會(huì)自動(dòng)提示每個(gè)學(xué)習(xí)者有新的消息——任務(wù)。

2.形成協(xié)作小組

形成小組的過(guò)程使學(xué)習(xí)者由獨(dú)立的個(gè)人狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C(jī)結(jié)合的協(xié)作小組狀態(tài)。因此，在協(xié)作學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，成功的分組是協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行的前提條件。[6]

通常情況下，小組劃分采用異質(zhì)分組的形式，人數(shù)以3-5個(gè)人為宜。為了保證協(xié)作小組的異質(zhì)性，最好是教師在分析學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，本著“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則指導(dǎo)分組，避免完全由學(xué)生自由分組。[7]

協(xié)作小組劃分完成之后，教師就可以根據(jù)小組數(shù)目，在Groove上建立相應(yīng)數(shù)目的工作區(qū)，建好之后教師就需要邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者加入。教師根據(jù)小組劃分的情況，可以分別邀請(qǐng)每個(gè)學(xué)習(xí)者加入相應(yīng)的工作區(qū)，但是這種方式無(wú)疑會(huì)增加教師負(fù)擔(dān)，降低學(xué)習(xí)效率。理想方式是，教師只需分別邀請(qǐng)每個(gè)小組的組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)邀請(qǐng)各組成員即可。在教師或組長(zhǎng)邀請(qǐng)學(xué)習(xí)者加入工作區(qū)時(shí)，Groove會(huì)要求給學(xué)習(xí)者分配相應(yīng)的權(quán)限。在Groove中，一共有三種權(quán)限：管理者、參與者和來(lái)賓。教師或組長(zhǎng)應(yīng)根據(jù)情況為學(xué)習(xí)者分配相應(yīng)權(quán)限，以利于小組的管理和協(xié)作學(xué)習(xí)順利的進(jìn)行。endprint

3.明確小組成員分工

對(duì)于一個(gè)協(xié)作小組來(lái)說(shuō)，分組過(guò)程把若干學(xué)習(xí)者組織到了一起，學(xué)習(xí)者形成了一定規(guī)模和一定結(jié)構(gòu)的集合，但是這個(gè)集合并不自動(dòng)具備協(xié)作小組的互動(dòng)因素，只是提供了協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。小組中每個(gè)學(xué)習(xí)者要真正地融入到小組當(dāng)中，就必須明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括自己、他人以及整個(gè)協(xié)作小組的目標(biāo)，了解自己以及他人所扮演的角色，明確自己以及他人所承擔(dān)的任務(wù)，這對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展是非常關(guān)鍵的一點(diǎn)。

首先，教師或組長(zhǎng)可以利用表單工具創(chuàng)建一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本信息表。整個(gè)創(chuàng)建過(guò)程無(wú)需任何編程，完全是可視化的操作，表單創(chuàng)建好即可發(fā)布。每個(gè)學(xué)習(xí)者收到相關(guān)的提示后，即可填寫(xiě)表單，Groove會(huì)自動(dòng)收集相應(yīng)數(shù)據(jù)，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)者的基本信息表就完成了。其次，教師或組長(zhǎng)可以利用日歷表工具，創(chuàng)建協(xié)作日程計(jì)劃以及詳細(xì)的任務(wù)分工，甚至可以詳細(xì)到每一天的每個(gè)時(shí)段，非常方便實(shí)用。

4.收集所需的信息

學(xué)習(xí)者在明確了自己的任務(wù)后，就需收集所需信息，完成自己所承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)這就是學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)收集信息完成協(xié)作任務(wù)，從而加深自己對(duì)知識(shí)的理解。

Groove并沒(méi)有提供搜索引擎，但是它卻提供了一個(gè)很方便實(shí)用的資源共享的工具——文件工具，只需將資源拖入文件工具里，即可實(shí)現(xiàn)本地資源的共享。同時(shí)，Groove會(huì)提示小組中每個(gè)學(xué)習(xí)者自動(dòng)下載到本地計(jì)算機(jī)上，以后即使離線，也可以訪問(wèn)共享的資源。

5.成員之間進(jìn)行交流協(xié)作

在這個(gè)階段，小組中的每個(gè)成員就任務(wù)完成的情況、自己在完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的一些看法等及時(shí)與其他成員進(jìn)行交流，在與他人交流的過(guò)程中加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，從而完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。同時(shí)，通過(guò)這個(gè)交流協(xié)作過(guò)程，教師不僅可以了解每個(gè)成員完成任務(wù)的情況，還可以知道整個(gè)協(xié)作任務(wù)的進(jìn)展情況并適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，以使協(xié)作學(xué)習(xí)正常進(jìn)行，按時(shí)完成任務(wù)。但教師在這個(gè)過(guò)程中并不是主宰者，而是以指導(dǎo)者的身份對(duì)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，以便學(xué)習(xí)者更好地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)。最后需要指出的是，交流協(xié)作是貫穿于整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中的。

Groove本身就是一個(gè)專門(mén)定位于交流協(xié)作的平臺(tái)，它提供了一種基于P2P技術(shù)的協(xié)作環(huán)境。在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以利用內(nèi)置的工具進(jìn)行交流協(xié)作：既可以利用即時(shí)通訊工具進(jìn)行基于文本和音頻的交流，也可以利用討論板工具和問(wèn)題跟蹤工具針對(duì)特定問(wèn)題或主題進(jìn)行深入探討，還可以利用記事本工具分享學(xué)習(xí)的心得體會(huì)等等。同時(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)者在工作區(qū)中的任何動(dòng)作都會(huì)同步更新給其他的小組成員，這對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)非常重要。例如，對(duì)于工作區(qū)中的文件，學(xué)習(xí)者在修改完成后，無(wú)需將修改完成后的文件轉(zhuǎn)發(fā)給其它小組成員，Groove會(huì)自動(dòng)完成更新。

6.成果展示

協(xié)作任務(wù)完成以后，小組可將學(xué)習(xí)成果展示給大家，成果展示的形式可以是各式各樣的，可以制作成網(wǎng)頁(yè)的形式供大家瀏覽，也可以制作成電子文檔直接與大家交流。成果展示的過(guò)程其實(shí)就是知識(shí)共享的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，大家可以加深對(duì)知識(shí)的理解，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

這時(shí)，Groove就變成了成果展示的工具。每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以利用Groove提供的各種工具針對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實(shí)時(shí)交流，提出自己的疑問(wèn)或給出意見(jiàn)或建議。

7.評(píng)價(jià)總結(jié)

對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，主要采取“三個(gè)結(jié)合”。[8]首先是過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在重視最終成果評(píng)價(jià)的同時(shí)，要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在Groove中，可以通過(guò)對(duì)最終的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)者在系統(tǒng)中的表現(xiàn)（發(fā)貼數(shù)、回帖數(shù)、資源的利用情況等）對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次是個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，我們不僅評(píng)價(jià)小組集體取得的成果，而且要評(píng)價(jià)小組成員的個(gè)人進(jìn)步與成績(jī)，比如組員的合作對(duì)小組的貢獻(xiàn)等。最后是教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)相結(jié)合，就是讓學(xué)習(xí)者都擁有參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谠u(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步和不足。

四、基于Groove的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

不難發(fā)現(xiàn)，上述基于Groove的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式具有以下特點(diǎn)：

1.體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想

建構(gòu)主義是這個(gè)模式的重要理論基礎(chǔ)。該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。[9]基于Groove的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)協(xié)作情境的創(chuàng)設(shè)、資源的共享以及知識(shí)的意義建構(gòu)，充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義的思想。

2.體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的設(shè)計(jì)思想

“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的設(shè)計(jì)思想實(shí)現(xiàn)了以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)與以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合，既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)作用的發(fā)揮，又強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的主體地位。在Groove中，教師充分發(fā)揮了其主導(dǎo)作用，對(duì)整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控；學(xué)生有更大的自由空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師形成默契的協(xié)作關(guān)系，進(jìn)行平等的交流，更有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

3.實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)成為兩種主要的學(xué)習(xí)方式，一種強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者獨(dú)立地進(jìn)行搜索，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解；一種強(qiáng)調(diào)協(xié)作交流，在積極互動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)?；贕roove的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)模式不僅強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也突出了自主學(xué)習(xí)的不可或缺，在協(xié)作學(xué)習(xí)中有自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)也強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了兩者的結(jié)合。

Groove為網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大支持，本文僅從理論上做了探討，如何實(shí)際有效地利用Groove平臺(tái)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，還需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷修正與完善。

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