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iPad進入高中課堂的可行性探討

2014-05-14 09:42黃斐
中國教育信息化·基礎教育 2014年3期
關鍵詞:高中課堂信息素養(yǎng)教學效果

黃斐

摘 要:隨著時代的進步、技術(shù)的革新,越來越多的電子產(chǎn)品走入校園、走進課堂。其中基于iPad的電子教材課堂教學活動備受教師和學生的青睞,在“受寵”的同時也受到了多種質(zhì)疑。作者試站在普通高中一線教師的角度從全局對iPad引入高中課堂教學所產(chǎn)生的積極效應、可能存在的問題等相關可行性問題進行分析和探討,旨在拋磚引玉,為后續(xù)之相關研究提供一個新的“平臺”。

關鍵詞:iPad;電子教材;信息素養(yǎng);新課改;高中課堂;教學效果

中圖分類號:G434 文獻標志碼:A 文章編號:1673-8454(2014)06-0015-03

隨著時代的進步、技術(shù)的革新,越來越多的電子產(chǎn)品走入校園、走進課堂。iPad教學成為了人們熱議的話題。目前,就南京市而言iPad并沒有進入高中的課堂教學,多數(shù)是在小學和初中的部分班級中試用。其中存在著高中階段教學的特殊性問題,也存在著人力、物力和財力投入等多種問題。但iPad是否能夠進入高中課堂?其進入后會對高中教學、學生及教師的成長產(chǎn)生哪些積極的因素?又存在哪些可能的問題?是一棍棒打死堅決抵制,還是辯證地來看待、來使用?這是我們作為新時代的高中一線教師應該思考和做出評判的。

一、目前iPad在教育領域中的應用及評價

據(jù)相關資料顯示,基于iPad較強的閱讀功能和各種充滿趣味性的人機互動教育軟件,自進入市場以來,就被很多有志之士嘗試引入教育領域,以期轉(zhuǎn)變教學模式、提高教學效果、增進學生能力。在法國,部分中學正在嘗試將iPad引入學校教學,他們的選擇理由是因為它的互動性更強、更能激發(fā)學生的學習興趣。而在美國,從幼兒園到大學,幾乎每個階段的學校都有使用iPad進行教學的嘗試。在比利時,一所學校已經(jīng)決定拋棄傳統(tǒng)印刷版教科書,全校的課程也都將通過iPad呈現(xiàn)。在中國,上海市盧灣第一中心小學,嘗試利用iPad進行教學創(chuàng)新“云課堂”項目正式運行。南京弘光中學已在初一年級的5個科目中進行了iPad入課堂的培訓,現(xiàn)在學生們已能熟練使用。[1]

看來,iPad走入校園、走進課堂似乎是大勢所趨。但是在一步步親身實踐的過程中,無論是先行者們自身,還是學生、家長乃至整個社會都在越來越清醒地認識到就國內(nèi)教育環(huán)境而言,將iPad引入教學雖有著一定的優(yōu)勢,也存在著很多令人擔憂的問題。

1.優(yōu)勢

iPad逼真的互動模式、超炫的動畫元素和悅耳的背景音樂,集趣味性和知識性為一體,更能激發(fā)學生的興趣;極快地響應速度以及流暢的頁面滑動使之很適合在課堂上進行閱讀,擴充知識鏈接,實現(xiàn)分層教學和個性化指導;利用和后臺的云端可以建立一個龐大的教學資源庫供學生使用。另一方面,使用iPad后,增加了課堂互動的頻率和深度,可以更好地開發(fā)學生的潛能,個性化成長在新工具的使用中得到更多的體現(xiàn),一定程度上能夠促進學生的全面發(fā)展。

2.問題

在關注將iPad引入教學所帶來眾多優(yōu)勢的同時,很多人也對這一模式提出了質(zhì)疑。目前,在國內(nèi)教育實踐中反饋的問題主要集中在以下幾個方面:(1)誰來為iPad背后的高昂消費買單?是否會因為學生家庭經(jīng)濟情況不同造成學習效果上新的差別?(2)學生使用iPad是否會分散上課的精力,受到不良信息的誘惑?(3)使用iPad后是否會降低學生的書寫和計算水平?(4)是否會影響視力、誘發(fā)近視?(5)是否會減少人與人之間的交往機會,不利于學生個性的發(fā)展?

以上種種,無論優(yōu)勢也好,問題也罷,都是在國內(nèi)教育領域嘗試引入iPad教學所面對的現(xiàn)狀。是否要將這種新型的教學形式進一步推廣?還是偃旗息鼓、就此打?。砍嗽诹x務教育階段試行,是否有必要將其引入高中階段的學習?它的介入又會給當前的高中教學帶來怎樣的沖擊呢?

二、將iPad引入高中課堂的積極效應

1.將提高學生的信息素養(yǎng)

現(xiàn)階段,很多高中生面對各種電子產(chǎn)品,多是用于娛樂,從概念上說沒有一種正確的信息意識。何為信息社會、信息素養(yǎng)?一概不知,似乎也毫不關心。這是一種可怕的現(xiàn)象,也是我們迫切需要改變的現(xiàn)狀。將iPad引入高中課堂教學,能使學生長期生活在信息化環(huán)境中,提高他們對于信息的感知和獲取能力,讓他們意識到iPad不只是一種最酷的玩具,更是一種擁有強大應用軟件且功能齊全的工具。它可以幫助學生更好地進行自主學習、知識拓展、資源共享,以此培養(yǎng)自己的信息意識、學習信息知識、提高信息處理能力、端正信息道德水平。這樣,不僅給課堂帶來了新的活力,也給學生提高自身的信息素養(yǎng)提供了機會。

2.將提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

面對一個完全陌生的教學形式是知難而進、勇于嘗試,還是緊張憂慮、堅決抵制,完全取決于教師個人的專業(yè)精神。教師要首先認同這種教育模式的變革,學習使用、熟練操作,運用手中的現(xiàn)代設備創(chuàng)造性的學習和思考,通過這種身體力行的方式來影響學生。其次,教師作為這種新技術(shù)的實踐者要通過各種途徑來提高自己的信息技術(shù)運用水平,要學習新知識、新動態(tài),利用相關軟件整合各種電子教學資源,形成基于iPad的交互式多媒體課程資源,以更好地輔助學科教學。這些都對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求。

3.有利于新型師生關系的構(gòu)建

現(xiàn)今,在高中的課堂教學中,教師更多關注的是自己的教,忽略了學生自己建構(gòu)知識的過程。iPad引入課堂后,教師可以利用它就課堂內(nèi)容和每一個學生進行實時的討論交流,有的學習內(nèi)容還可以和學生在課堂上即時共同完成,如課文作者介紹、創(chuàng)作背景、相關評論等等。這種主動參與就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件。師生交流、人機交互、立即反饋和人人參與是iPad課堂教學的顯著特點,同時也構(gòu)建出了教師主導學生主體這樣的新型師生關系。

4.可能促進一場真正的教育教學變革

iPad的出現(xiàn)以及它引入教育領域之后所帶來的各種優(yōu)勢體現(xiàn)都讓我們欣喜地看到一直以來教育工作者們放在心中、掛在嘴邊的新課改理念似乎有了真正實現(xiàn)的契機。無論是學生學習理念的改變、教師教學理念的改變,還是學會學習、自主學習、終身學習的培養(yǎng)以及新型師生關系的構(gòu)建似乎都可以基于iPad教學來逐步實現(xiàn)。這使得iPad改變的不僅是教學的手段方法,更是對傳統(tǒng)教學模式和理念的改變。

三、將iPad引入高中課堂可能存在的問題

1.對學生高考課業(yè)的影響

在國內(nèi),高中教育有其一定的特殊性,是直面高考的關鍵階段。它有著更重的課業(yè)負擔以及升學壓力,受到全社會更多的關注,不可能像小學和初中那樣有更寬松的條件來實踐一種新的教育手段和教學模式。

當前的高中教學,仍以應試為主,每節(jié)課上教師都竭盡所能的“灌輸”給學生各種考點,在這樣的條件之下將iPad引入高中課堂似乎不太現(xiàn)實。一來在學生還沒有形成正確的信息觀的基礎上引入此設備有可能讓學生分心,影響學習;二來在高考指揮棒下的應試教育課堂中能有多少時間能給學生來進行知識的建構(gòu)、相互交流創(chuàng)新思維?到最后會不會不但達不到預期的好的教學效果反而對學生的高考課業(yè)產(chǎn)生影響?這是很大一部分高中教師所擔心的。

2.對教師教學精力的影響

現(xiàn)在的高中教師,尤其是主課教師教學任務之重,教學壓力之大是難以想象的。拿一個數(shù)學老師來說,一周正課16節(jié),早晚自習再加上平均每天八九十本作業(yè)的批改等等,往往都是在超負荷工作。在這種情況下,如果讓他在自己的教學中引入iPad,試問他怎樣承受?因為使用iPad教學,首先授課教師要能熟練使用,其次,所有的教學內(nèi)容、教學活動等都要提前預設到設備中,而目前并沒有現(xiàn)成的電子教材資源可以直接引用,很多都需要授課教師自己開發(fā)制作,無形之中給教師又帶來了非常巨大的工作量和體力腦力的支出。如此一來,教師學科教學的精力必定受到相當大的影響。

3.相關電子教學素材的匱乏

iPad作為教學輔助工具,它的核心價值就在于里面的教學軟件和資料。歐美等一些發(fā)達國家的iPad教學之所以能取得成功,其中最主要的一個原因就是因為它的資源共享性可以拓展學生自主學習的能力。比如運用其中的iTunes U,一種網(wǎng)絡公開課形式,世界知名的一些學校,如哈佛、牛津都把自己的課堂音頻、視頻或公開課放在網(wǎng)上,讓學生免費下載觀看。除此之外,iPad還提供了成百上千種具有交互功能的教學軟件供學生使用。[2]可是以上幾乎所有的資源都是全英文的,貫徹其中的教育思想也是較為西化的,這也就意味著在我國的高中課堂中引用iPad教學,沒有現(xiàn)成的教學素材可用,需要教師根據(jù)自己的教學內(nèi)容、教學目標、學生學情等來開發(fā)制作。但現(xiàn)實情況是學校教師沒有精力也沒有專業(yè)能力進行相關的軟件開發(fā),電腦公司又缺乏教學經(jīng)驗,開發(fā)不出適合學校應用的產(chǎn)品。這也是我們要想在高中課堂中引入iPad教學所要克服的一大難關。

4.學校人財物的投入

將iPad引入高中課堂,并不是簡簡單單地購買、制作電子素材和使用,而是要牽涉到一個完整的計劃、組織和實施的過程,其中學校人財物的投入將是我們不得不直視的問題。首先從財力投入上來說,給學生和老師都配備iPad,加上與之配套的投影、大屏幕、校園局域網(wǎng)、蘋果無線基站、開發(fā)教材用到的蘋果電腦等設備都是一筆不小的投入。其次從人力投入來說,實施這一項目的學校需要成立相應的課題組,負責落實項目的整體推進,其中需要校長的支持,需要分管教學的中層校級領導的具體管理,需要相關專家團隊的參與指導,需要部分一線教師的主動參與,更需要學生的配合。最后從物力投入來說,學校可能需要建設一個與之配套的網(wǎng)絡中心、一個項目組辦公室、甚至一個電子教學素材的制作室等等??紤]到以上種種投入,權(quán)衡利弊,高中校是否會選擇將iPad引入課堂還是未知數(shù)。

鑒于以上種種,筆者認為應該辯證地來看待這一問題。如若在高中課堂中引入iPad教學,應適時、適當、適度。新技術(shù)的引入是否會帶來教育的新變革,關鍵還在于人,在于使用它的人的思想和行動。因此,在統(tǒng)一思想的前提下,首先,高中課堂引入iPad教學可在高一年級先進行嘗試。相對于高二、高三的課業(yè)壓力,高一年級具有相對寬松的試用時間和條件,哪怕高二、高三不能持續(xù)下去,也是對學生學習觀念的一次正確的引導;其次,高中課堂引入iPad教學可在部分學科中開設。相對于一些教學任務重的主學科,可以先在一些校本課程(如我校的航空讀本課程)、音樂、美術(shù)以及一些研究性學習的課程中試用。這樣既不耽誤主課的學習,造成各方壓力,又可將iPad教學的優(yōu)勢體現(xiàn)出來;最后,高中課堂引入iPad教學必將是個摸著石頭過河的過程,需要在摸索中前進,但是絕不能因噎廢食,應作出大膽嘗試。

參考文獻:

[1]武健. iPad技術(shù)課與學科課程相配合的行動報告 [J].中國信息技術(shù)教育, 2013(1).

[2]龔朝花. 基于iPad的電子教材特征與課堂應用實踐[J].中國信息技術(shù)教育, 2013(1).

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