張洪巖

摘 要：現(xiàn)代信息社會，網(wǎng)絡學習已經(jīng)成為一種重要的學習方式。由于不同年齡階段的學習者具有不同的心理認知特征，所以在進行網(wǎng)絡學習時需要有不同的網(wǎng)絡學習模式與之相適應。本文正是在分析了不同學習者的心理認知特征的基礎上，得出網(wǎng)絡學習需要任務驅(qū)動的結(jié)論，并提出不同學習者應根據(jù)自身認知特征選擇適合自己的基于任務驅(qū)動的網(wǎng)絡學習模式。

關鍵詞：網(wǎng)絡學習；任務驅(qū)動；學習者特征；個別化學習；協(xié)作學習

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）12-0281-02

信息社會互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，給我們的學習方式帶來了巨大的變化，給現(xiàn)代教育帶來了新的發(fā)展機遇。網(wǎng)絡學習已經(jīng)成為人們在校學習以及進修的一個重要渠道，要想在網(wǎng)絡學習中取得理想的學習效果，那么學習者在進行網(wǎng)絡學習的過程中就要能夠比較系統(tǒng)深刻地了解和認識自己的心理認知特征以及學習的類型與特點，找到最適合自己的高效率、個性化的學習方法，提高自學能力與創(chuàng)新能力?！叭蝿镇?qū)動”是在建構(gòu)主義理論的基礎上行成的一種教學模式，它的主要結(jié)構(gòu)是呈現(xiàn)任務、明確任務、完成任務、評價任務。

一、學習者的認知特征分析

（一）小學生心理認知特征分析

小學生是思維活躍、精力充沛、興趣廣泛、愛玩好動的，他們學習容易從個人興趣出發(fā)，難以恒定和持久。因此不宜采取長時間的說教方式進行教學，而要采取生動活潑，寓教于玩，寓教于樂的方式，激發(fā)學生接收新知識、新事物。網(wǎng)絡課程以其豐富多樣的內(nèi)容、生動感人的情節(jié)、活潑有趣的形式彌補了傳統(tǒng)教學的不足，在改變小學生被動接受的局面的同時還激活了他們的學習興趣，豐富了課堂的教學形式。它的互動性使學生的主觀能動性與教師的教學活動密切配合，對小學生的學習起到很好的促進作用。同時由于一些知識本身的抽象性和不可感性，在很大的程度上影響著學生的學習興趣與積極性。網(wǎng)絡課程還可以起到補充、增強和擴展學生的學習途徑的作用。對于小學生來說，正確地引導他們，通過讓他們學習電腦和網(wǎng)絡知識，能夠起到事半功倍的教育效果。

網(wǎng)絡學習的根本宗旨就是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，促進學生個性發(fā)展，提高學生信息素養(yǎng)。特別是通過小學多媒體網(wǎng)絡學習的研究與實施，有利于激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性、主動性；有利于提高學習效率，達到手、眼、耳、腦多感官參與學習，培養(yǎng)學生的動手操作能力；有利于發(fā)展學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力；有利于培養(yǎng)學生獲取、分析、加工、利用和交流信息的能力，為學生打好信息文化基礎，提高學生的綜合素質(zhì)。有關研究證明，小學生在具有良好組織結(jié)構(gòu)的協(xié)作小組中學習，其效果遠遠優(yōu)于傳統(tǒng)的班級組織形式。以四人為單位組成學習小組，每組都根據(jù)學生的學習情況，有優(yōu)、良、中、差學生的搭配，每小組再推選一位組織能力強，成績好的同學，擔任小組長，小組長要組織協(xié)調(diào)好本組的學習，并且在小組活動中發(fā)揮自己的榜樣示范作用，同時對老師布置的學習任務進行分工協(xié)作等。學生經(jīng)過不斷訓練，基本掌握了小組協(xié)作學習的方法，自然也就提高了學習效率。

（二）中學生心理認知特征

好奇是中學生心理特點的先導，是中學生思維上的一個重要特點，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并激發(fā)求知欲和學習興趣，興趣是最好的老師，好奇是成功的起點，教學中應該有意識地進行引發(fā)和激勵。在網(wǎng)絡學習中，好奇心能夠驅(qū)動學習者帶著任務去解決很多學習問題，對網(wǎng)絡學習是一個很好的驅(qū)動器！中學生心理的又一特點是好問，他們已經(jīng)有了一定的基礎知識，而且這知識具有過渡性的特點，認識也隨之由經(jīng)驗型向思維型發(fā)展，所以獲得新知識可以借助具體的實際經(jīng)驗也可以更多地借助網(wǎng)絡進行學習。好動是學生積極思維的一種表現(xiàn)，設計探索性實驗，在網(wǎng)絡學習中自己進行模擬試驗，可以激發(fā)學生的好動心理，從而提高他們的觀察力和實驗素養(yǎng)。好勝是中學生極為寶貴的一個心理特點，有利于他們形成平等競爭的品格，網(wǎng)絡課堂上可以把教材中一些似是而非的問題、難題、不易做好的實驗等，有意識發(fā)在網(wǎng)絡課程的討論版中。讓他們在小組間進行辯論，以求在爭論中明理求知，還培養(yǎng)學生組間競爭組內(nèi)合作的意識。玩是中學生的天性，玩也能玩出水平。所以網(wǎng)絡學習中，要帶著任務進行有意識個性化的網(wǎng)絡學習，對知識的預見和選擇，注重知識結(jié)構(gòu)層次的調(diào)整，學生在玩中求知，在玩中創(chuàng)新。

（三）大學生心理認知特征

據(jù)專家估計到2025年，大學生是使用網(wǎng)絡最多的人群。有關人士預見，未來大學課程將全部網(wǎng)絡化，網(wǎng)絡教育的作用是傳統(tǒng)教育所不可替代的。

進入大學后，以教師為主導的教學模式變成了以學生為主導的自學模式。大學里雖然每個特定的專業(yè)都有它自己的特定課程，各個專業(yè)的學生特色和學習特點也不一樣，但是總體上講大學里面的學習氣氛是外松內(nèi)緊的。和中學相比，在大學里很少有人監(jiān)督你，很少有人主動指導你；這里沒有人給你制訂具體的學習目標，考試一般不公布分數(shù)、不排紅榜……但這里絕不是沒有競爭。每個人都在獨立地面對學業(yè)；每個人都該有自己設定的目標；每個人都在和自己的昨天比，和自己的潛能比，也暗暗地與別人比。教師在課堂講授知識后，學生不僅要消化理解課堂上學習的內(nèi)容，而且還要查閱大量相關方面的書籍和文獻資料?？梢哉f，自學能力的高低成為影響學業(yè)成績的最重要因素。大學老師主要傳授學習方法，引導學生進行分析、歸納、推導，知識的獲取更多的要靠自己去做，學會培養(yǎng)自己獲取知識和信息的能力，既所謂的“學會學習”。根據(jù)以上分析得出大學生更適合個別化自主學習，有人說“大學是研究和傳授科學的殿堂，是教育新人成長的地方”，網(wǎng)絡學習使學習的內(nèi)容變得更加寬廣，同學們可盡情在知識的海洋里個性化的暢快遨游。在大學里，有很好的網(wǎng)絡學習環(huán)境，不僅學校有學生機房、網(wǎng)絡實驗室，而且很多同學也都買了個人電腦，有很優(yōu)越的條件進行網(wǎng)絡學習，關鍵是大學生能不能堅持不懈，這就有必要自我設定任務驅(qū)動！

（四）成年人心理認知特征

大學畢業(yè)是學習的開始而非學習的結(jié)束，網(wǎng)絡學習的時間安排比較靈活，在網(wǎng)上你可以隨時隨地、隨心所欲的學習教材的任何章節(jié)，這就為你進行網(wǎng)絡學習提供了物質(zhì)條件。成年人在工作家務之后剩下的時間就不多了，一個小時以上的時間我們可把它叫做完整時間，一個小時以下的時間叫做零散時間。不能奢求每天都能利用較多的完整時間學習，但是只要善于利用時間，即使是用零散時間進行學習效果也是不錯的。

在任務驅(qū)動的網(wǎng)絡學習過程中只要堅持勤于思考，勇于獨立解決問題，提高獨立思考能力并不難。例如，遇到問題不是馬上求助于老師，而是先自己反復琢磨問題，查閱相關資料，即使不能解決，也要提出對問題的看法，最后實在不能靠自己解決的，才在網(wǎng)上請教老師，老師答復以后，把自己的解題思路與老師的思路相對照，思考老師為什么要這樣解決問題。堅持這樣做，時間長了，自己解決問題的能力就提高了，獨立思考的能力也不知不覺提高了。

二、任務驅(qū)動下的協(xié)作化網(wǎng)絡學習

（一）協(xié)作學習的含義與特點

協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學習目標的有機組成部分。小組協(xié)作活動中的個體（學生）可以將其在學習過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學習材料與小組中的其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學共享。

協(xié)作學習的特點：在協(xié)作學習過程中，學生之間為了達到小組學習目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期達到學習目標的最佳途徑。學生學習中的協(xié)作活動有利于發(fā)展學生個體的思維能力、增強學生個體之間的溝通能力以及對學生個體之間差異的包容能力。

協(xié)作學習對提高學生的學習業(yè)績、形成學生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、對待學習內(nèi)容與學校的樂觀態(tài)度、小組個體之間及其與社會成員的交流溝通能力、自尊心與個體間相互尊重關系的處理等都有明顯的積極作用。

（二）任務驅(qū)動下的協(xié)作化網(wǎng)絡學習的特點以及適用人群

基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡建立協(xié)作學習的環(huán)境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進行協(xié)作學習。

協(xié)作學習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協(xié)作性學習。學生、教師通過網(wǎng)絡實現(xiàn)了資源共享，教師和學生之間可以在網(wǎng)上共同進行問題的探究探討。教師通過網(wǎng)上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養(yǎng)學生的信息處理能力和社會交往技能。

協(xié)作學習強調(diào)在學習過程中通過計算機網(wǎng)絡來支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協(xié)作，學生通過合作過程共同完成學習。相比之下，協(xié)作學習比較適合實現(xiàn)情感領域的教學目標。如形成態(tài)度、培養(yǎng)鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關系。以及認知領域的某些高層次技能，如問題解決和決策。協(xié)作學習的基本模式主要有7種，分別是競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設計和角色扮演。

三、任務驅(qū)動下的個別化網(wǎng)絡學習

（一）個別化學習的含義與特點

網(wǎng)絡個別化學習是指根據(jù)學生的不同特征進行因材施教，通過網(wǎng)絡給出不同學習環(huán)境、學習方式、學習內(nèi)容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內(nèi)容，制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識。

個別化學習的特點：強調(diào)在學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。它比較適合達到認知領域和動作技能領域中大多數(shù)層次的學習目標，如學習事實信息、掌握概念和原理、應用信息、概念和原理、形成動作技能和培養(yǎng)解決問題的能力等。

（二）任務驅(qū)動下的個別化網(wǎng)絡學習特點以及適用人群

基于任務驅(qū)動的網(wǎng)絡個別化學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現(xiàn)在：學生確定自己的目標后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學習內(nèi)容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據(jù)自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統(tǒng)一的教學內(nèi)容和進度，而且網(wǎng)上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥?、要求去學。從而能提高學生的領會和保持水平，有利于學生學習能力的培養(yǎng)。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養(yǎng)成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。

個別化學習允許程度各異的學習者都能按自己的能力選擇相應的學習條件，學習者自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職人員，大學生自制能力較強的學習者。讓每位學習者都能最大限度地獲得學習效益。不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會如何學習，培養(yǎng)學生的獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發(fā)展。

四、基于任務驅(qū)動的網(wǎng)絡學習效果評價

在網(wǎng)絡學習中任務當然是很重要的，監(jiān)控和督促也是必須的.在天空和BLACKBOARD中都有關于后臺監(jiān)控系統(tǒng)的組件，對學生的實時作業(yè)和上課進行監(jiān)督，這是一個很好的方法.我們能否更進一步，即提供一種更加細化的系統(tǒng)或者是系統(tǒng)架構(gòu)，使得監(jiān)控真正是有效率和成果的.（如可以對學生在課堂的每一個操作進行記錄（復制＼粘貼＼瀏覽…）），有了這樣的監(jiān)督系統(tǒng)，再加上學習者根據(jù)自己的具體情況適時采用適合自己的學習方式，網(wǎng)絡學習的效率會更高，能夠達到更好的學習效果。

（作者單位：徐州工程學院信息化中心）

參考文獻：

[1]白娟，高淑芳.網(wǎng)絡學習者學習障礙分析.現(xiàn)代教育技術，2004，6期.

[2]梁新元.遠程教育在學習型社會中的作用和發(fā)展對策研究.現(xiàn)代遠距離教育，2004，2.

[3]常詠梅.運用現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡構(gòu)建終身教育體系.電化教育研究，2003年第一期.

[4]何克抗.教學系統(tǒng)設計.北京師范大學出版社，2002年10月第一版

[5]郭善渡.信息技術課與“任務驅(qū)動”教學法.網(wǎng)絡科技時代.

[6]張培峰.任務驅(qū)動模式下“教師主導學生主體”教學思想的實現(xiàn)，2003.6.2.

[7]王峰.遠程繼續(xù)教育是我國人力資源開發(fā)的重要途徑和手段.現(xiàn)代遠距離教育，2004，2.

[8]祝智庭.教育信息化：教育技術的新高地.中國電化教育.2001.2.