張德成

摘 要：電子書包的便攜、大容量、網(wǎng)絡(luò)化、交互性等特點(diǎn)，在教育領(lǐng)域已有10多年的試點(diǎn)運(yùn)用和研究，取得了豐富的成果。本文從對(duì)電子書包的不同認(rèn)同觀點(diǎn)出發(fā)，介紹了電子書包的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能理論、協(xié)作學(xué)習(xí)等視角分析了電子書包對(duì)教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”和“做”等方面產(chǎn)生的影響，以期能引起廣大教育工作者的注意，從而更好地發(fā)揮電子書包的教育教學(xué)作用。

關(guān)鍵詞：電子書包；特點(diǎn)；運(yùn)用；教、學(xué)、做；影響

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）06-0020-04

近十多年電子產(chǎn)品進(jìn)入高速爆發(fā)期，以計(jì)算機(jī)、電子書包、IPAD、智能手機(jī)等為代表的科技產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，其便攜式、網(wǎng)絡(luò)化、資源豐富等特性極大地滿足了人們的物質(zhì)文化生活需求，同時(shí)也大跨度地進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域，促進(jìn)了教育教學(xué)的變革。其中被比爾·蓋茨寄予厚望的電子書包的應(yīng)用與研究，1999年最早在新加坡德明中學(xué)推廣。[1]在我國，2001年10月第一代綠色電子書包面世，[2]同年在北京、上海、大連、深圳4個(gè)城市試用。目前電子書包已在世界各地有不同程度的開展，無論是學(xué)習(xí)終端的硬件平臺(tái)，還是電子書籍、網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)資源，以及學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)等都有了系統(tǒng)性、規(guī)?；l(fā)展。電子書包系統(tǒng)及其功能建模[3]、電子書包的終端技術(shù)規(guī)劃設(shè)計(jì)[4]、電子書包教學(xué)資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)[5]、電子書包教學(xué)應(yīng)用模式[6]等，很多專家學(xué)者從不同視角進(jìn)行了廣泛而深入的研究。從試點(diǎn)學(xué)校的運(yùn)用及研究性來看，褒貶不一。從一線教師的角度來看，17.1%的教師認(rèn)為在教學(xué)中電子課本“非常需要”， 61.4%的教師不能確定學(xué)生使用電子教材時(shí)的學(xué)習(xí)效率會(huì)高于紙質(zhì)課本，42.1%的教師認(rèn)為電子課本影響學(xué)生注意力的保持。[7]

我們知道，任何一項(xiàng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，它在給我們帶來福利的同時(shí)，都蘊(yùn)含著某種對(duì)人類構(gòu)成安全隱患的威脅。電子書包也不例外，對(duì)于電子書包對(duì)孩子“書寫與視力的危害、網(wǎng)絡(luò)不良文化的影響、游戲傷志”等問題，[8]每位教師都必須正視和了解。下面，筆者將從“教、學(xué)、做”三個(gè)方面對(duì)電子書包引入教學(xué)領(lǐng)域的影響進(jìn)行探討和研究，希望能發(fā)揮電子書包在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，盡可能克服其不良影響，以促進(jìn)電子書包良性、健康發(fā)展。

一、電子書包的構(gòu)成及特點(diǎn)

1.電子書包的構(gòu)成

不同國家科技發(fā)展水平不同、資源開發(fā)理念不同，對(duì)電子書包的理解也不盡相同?？傮w來說電子書包由移動(dòng)終端、電子資源、服務(wù)平臺(tái)三部分組成，可實(shí)現(xiàn)筆記本、教科書、教學(xué)材料、電子書籍、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告、教學(xué)應(yīng)用模式、信息集、學(xué)習(xí)工具集、課堂練習(xí)等八個(gè)方面的功能。 [9]

移動(dòng)終端是教師教與學(xué)生學(xué)的硬件平臺(tái)，是數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的載體。由于使用頻繁，要求輕便、堅(jiān)固、耐用、快捷方便，具有多環(huán)境的適應(yīng)性，同時(shí)要求環(huán)保，對(duì)人無傷害。

數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包括電子教科書、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料以及工具、素質(zhì)教育資源、娛樂等。電子教科書一種是當(dāng)前紙質(zhì)教科書的數(shù)字化，通過閱讀器進(jìn)行顯示；另一種是電子書包運(yùn)營商根據(jù)學(xué)習(xí)者需求、教學(xué)需要編輯的、可以在學(xué)生學(xué)習(xí)終端（電子書包）上或者網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的教材或拓展資源，可以是音頻、視頻，也可以是交互課件或?qū)W習(xí)網(wǎng)站，內(nèi)容豐富，靈活生動(dòng)，可用于學(xué)生的自主或合作學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育資源可為學(xué)生提供鋼琴、古箏、乒乓球等特長教育；娛樂包括動(dòng)作、益智、經(jīng)營等游戲。

服務(wù)平臺(tái)就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行數(shù)字化管理，包括個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境、協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、作業(yè)與練習(xí)的批改和糾錯(cuò)系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)、家校溝通等等。 [10]

2.傳統(tǒng)書包與電子書包的特點(diǎn)比較（見下表）

總之電子書包的便攜、大容量、網(wǎng)絡(luò)化、交互性等特點(diǎn)，引入教學(xué)領(lǐng)域，使教學(xué)資源易于獲取，傳遞快捷便利，以人為中心、以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)，可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、獲取任何信息，按需、即時(shí)、適量為其主要特征的個(gè)性化泛在學(xué)習(xí)成為時(shí)代主流，極大程度地滿足了人們的學(xué)習(xí)需要。

但電子書包經(jīng)過十多年的試點(diǎn)運(yùn)用和教學(xué)研究，還沒有能形成規(guī)模和效益，固然有設(shè)備技術(shù)、成本、資源開發(fā)等問題制約其發(fā)展，也由于其特殊性，對(duì)傳統(tǒng)的“教、學(xué)、做”等產(chǎn)生了很大的影響，無論是教師、學(xué)生，還是資源建設(shè)者，還沒有從傳統(tǒng)教育的“慣性”中解脫出來，還沒有能夠深層次地適應(yīng)變化主動(dòng)參與。

二、電子書包對(duì)教的影響

你會(huì)備課？你會(huì)上課嗎？面對(duì)這樣的問題，有幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都會(huì)對(duì)你嗤之以鼻，更不用說是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師了?？擅鎸?duì)教學(xué)資源與你一樣多，可能比你更易接受新鮮事物、更具有探究精神、更精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)生，你還會(huì)這么自信嗎？無疑，電子書包的引入對(duì)教師從教學(xué)目標(biāo)的確定、備課、組織教學(xué)、教學(xué)策略選擇、評(píng)價(jià)方法等方面的影響還是巨大的，有些甚至是革命性的。

1.電子書包對(duì)教學(xué)理念的影響

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是什么？這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題卻難以回答，不同的時(shí)代也會(huì)有不同的回答，但是為了學(xué)生的發(fā)展是不會(huì)錯(cuò)的。學(xué)生眾多、發(fā)展需求不一，孔子“因材施教”的教育古訓(xùn)又有多少教師能夠真正實(shí)行呢？ 電子書包為學(xué)生提供了豐富的、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，如特級(jí)教師視頻教學(xué)錄像、美術(shù)音樂等素質(zhì)教育資源、試卷、電子實(shí)驗(yàn)、益智游戲等，只要學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，就會(huì)按照自己的需求、人生規(guī)劃，自主地進(jìn)行知識(shí)、技能的獲取。因此從建構(gòu)主義教學(xué)理論及教育服務(wù)的視角，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，放下自己是教育權(quán)威的思想，構(gòu)建探究、協(xié)作學(xué)習(xí)小組，給予學(xué)生合理的學(xué)習(xí)規(guī)劃，提供學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，做好教育資源的再建設(shè)，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、貼心的服務(wù)。

2.電子書包對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響

電子書包里的資源有什么？有名師、有海量試卷、有工具詞典，不會(huì)的問題還可通過萬維搜學(xué)或?qū)W習(xí)社區(qū)向同學(xué)請(qǐng)教等等。[11]那我們教師將做什么工作呢？教師會(huì)不會(huì)被邊緣化？其實(shí)不盡然，學(xué)生畢竟是學(xué)生，其學(xué)習(xí)的盲目性、好動(dòng)、貪玩、缺少學(xué)習(xí)的持久性、單純易受不良影響等行為習(xí)慣還須教師進(jìn)行教導(dǎo)。因此教師須花大力氣進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

多元智能理論認(rèn)為人的八種智力因素是多維度、相對(duì)獨(dú)立、同等重要的。電子書包視聽、交互等學(xué)習(xí)資源的運(yùn)用，可多種渠道、多種方式地對(duì)學(xué)生的語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自然觀察智能等多元智能進(jìn)行開發(fā)。教師必須進(jìn)行合理規(guī)劃，將不同的智能培養(yǎng)融為一體，并針對(duì)不同學(xué)生的智能發(fā)展特點(diǎn)提出合理建議，以使每個(gè)學(xué)生都能通過適合其智能特點(diǎn)的途徑展現(xiàn)自己的知識(shí)和能力，達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

（2）教學(xué)內(nèi)容

從電子書包的資源結(jié)構(gòu)來看，可以說是個(gè)聚合的“大雜燴”，知識(shí)、工具、娛樂等包羅萬象，一應(yīng)俱全。然而這種聚合也是人為的，從傳播學(xué)的角度來看，電子書包資源的開發(fā)者也是信息傳遞的“把關(guān)人”，也會(huì)受到其自身的社會(huì)閱歷、學(xué)識(shí)、背景、態(tài)度等影響，所聚合的教學(xué)內(nèi)容也不一定能滿足所有學(xué)生的需求。簡(jiǎn)單來說，學(xué)校地理位置（農(nóng)村、城市）不同，學(xué)生的生活環(huán)境不同，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容的選取也應(yīng)該不同，教師不能抱著電子課本直接運(yùn)用，必須對(duì)科學(xué)知識(shí)、本土知識(shí)、文字材料、形聲材料等進(jìn)行有效的組織和重構(gòu)，才能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率；同時(shí)要虛心向“電子教師”學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力等，從而更快、更好地適應(yīng)教師職業(yè)的素質(zhì)需求。

（3）教學(xué)方法

教有法而無定法。電子書包的引入則更深層次地詮釋了這一至理名言。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究、分組協(xié)作、混合式學(xué)習(xí)等先進(jìn)教學(xué)方法可更有用武之地。同時(shí)，傳統(tǒng)的存疑引導(dǎo)、直觀演示、操作練習(xí)等也是如魚得水。關(guān)鍵是廣大教師不能形式主義，教學(xué)方法要真正服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生真正受益。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

在傳統(tǒng)的一元智能觀念的影響下，教師往往只重視學(xué)生書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，陳舊、僵化，難題、怪題、偏題等成為考核學(xué)生知識(shí)掌握的尺度；同時(shí)學(xué)科之間互相割裂，存在著嚴(yán)重的封閉性，使學(xué)生視野孤立，思維的廣度也受到束縛。[12]電子書包的引入，即時(shí)練習(xí)、測(cè)驗(yàn)等可快速反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的自我診斷提供即時(shí)反饋，這是電子書包的優(yōu)勢(shì)。但中國式的“海量試卷”或機(jī)械練習(xí)往往也是測(cè)量書本知識(shí)掌握情況的一種方式，還沒有能從根本上去除這種人才甄別方法的弊端。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：教學(xué)是從問題開始，不是從結(jié)論開始；是學(xué)中做與做中學(xué)，不是知識(shí)的套用；是建構(gòu)知識(shí)的過程，不是記憶知識(shí)。因此教師要把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力、平時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等過程作為重要的評(píng)價(jià)考核指標(biāo)。電子書包的提供商也要千方百計(jì)地把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如作業(yè)的錯(cuò)誤率、游戲的時(shí)間等做好存儲(chǔ)和記錄，為教師的教學(xué)和全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供可靠依據(jù)。

三、電子書包對(duì)學(xué)的影響

從表象上來看，電子書包的使用解決了學(xué)生跟誰學(xué)——教師及“電子教師”、借助何種工具——學(xué)習(xí)終端及各類程序、學(xué)什么——學(xué)科知識(shí)及技能等的問題，但仔細(xì)分析和思考，卻沒有能十分有效地解決高效、有效、怎樣學(xué)等問題。特別是低年級(jí)學(xué)生，其心智、自控能力、學(xué)習(xí)能力等還沒有成熟，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非良構(gòu)的知識(shí)體系，學(xué)生往往不會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，常常無從下手，因此電子書包的使用對(duì)學(xué)生的影響還是十分明顯的。

1.對(duì)元認(rèn)知的影響

元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。“知人者智，自知者明?！睂W(xué)生只有清楚自己的需求、學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)等，才能制訂切實(shí)的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。電子書包的學(xué)習(xí)測(cè)量工具、試卷、及時(shí)練習(xí)等可較為快捷、準(zhǔn)確地確定學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平，為學(xué)習(xí)者提供有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)建議。

2.工具使用的影響

開發(fā)與使用工具是人類進(jìn)步的標(biāo)志。在知識(shí)爆炸及知識(shí)快速更新的時(shí)代，學(xué)生按部就班地進(jìn)行知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，快速有效地利用電子工具才是最為關(guān)鍵和重要的。如時(shí)間管理工具——作業(yè)計(jì)算器、搜索引擎——百度搜索、知識(shí)管理工具——CNKI研究型個(gè)人數(shù)字圖書館、思考寫作工具——XMind等[13]的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，將使學(xué)生能夠更為周密、高效地解決學(xué)科疑問。

3.興趣愛好的影響

多元智能理論強(qiáng)調(diào)人類個(gè)體的不同在于所擁有的智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)存在差異和組合不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，都有自己的興趣愛好和特長，只有在適當(dāng)?shù)那榫爸胁拍艹浞职l(fā)揮出來。電子書包的豐富資源為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)和拓展的機(jī)會(huì)，文學(xué)愛好者可在書海中盡情閱讀，動(dòng)漫愛好者借助豐富的動(dòng)漫資源可提高想象力和創(chuàng)造力。而游戲愛好者則會(huì)更加沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，因此電子書包的管理層必須進(jìn)行必要的游戲管理和控制。

4.學(xué)伴的影響

電子書包的運(yùn)用，使“同學(xué)”、“學(xué)伴”的內(nèi)涵和外延發(fā)生了變化。教師是“師”也是“伴”，同時(shí)虛擬網(wǎng)絡(luò)中的同窗甚至陌生人都是學(xué)習(xí)和研討的對(duì)象。根據(jù)六度分離理論，任何一個(gè)學(xué)習(xí)者和世界上的其他任何一個(gè)人之間只隔著五個(gè)人。因此，你有任何的學(xué)習(xí)困難都可得到世界各地的學(xué)伴的幫助。對(duì)于問題的求解、知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有你想不到，沒有得不到！

四、電子書包對(duì)做的影響

“實(shí)踐出真知”，“書讀千遍，不如手過一遍”等都說明了實(shí)踐的重要作用。電子書包的使用，使“做”的行為、方法、效果等都發(fā)生了極大的變化。

1.對(duì)學(xué)習(xí)行為的影響

傳統(tǒng)的手寫變成了電子筆，甚至手寫和語音識(shí)別，過去工整、美觀的書法可以在電子書包上寫得潦草不堪，“一手好字被電腦毀了”；訓(xùn)練計(jì)算能力的紙上列式計(jì)算被電子計(jì)算器毀了；需寫生和藝術(shù)創(chuàng)作的繪畫被繪畫軟件毀了；伙伴的集體跳繩、追逐等體育活動(dòng)被電子游戲替代，身體毀了……

2.做的方法影響

視頻、動(dòng)畫、虛擬場(chǎng)景等作為學(xué)習(xí)資源的一部分，可有效克服時(shí)空限制，彌補(bǔ)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的不足，虛擬實(shí)驗(yàn)可彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件的不足和限制，使學(xué)生更好地掌握抽象的知識(shí)。

3.做的效果影響

虛擬場(chǎng)景、虛擬實(shí)驗(yàn)等“電子談兵”還是不能替代直接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)中不加注意和思考，或者不良的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的形成往往會(huì)造成巨大影響，甚至是生命的代價(jià)?！丢{子王》給小朋友們帶來無盡的歡樂，但也給他們帶來錯(cuò)誤的認(rèn)知――動(dòng)物是友善的，從而不能認(rèn)識(shí)到它們的兇殘；化學(xué)實(shí)驗(yàn)（如濃硫酸的稀釋）可在電子書包中反復(fù)練習(xí)、隨意操作而不能引起對(duì)實(shí)驗(yàn)規(guī)范的重視，在實(shí)際實(shí)驗(yàn)中一旦出錯(cuò)可能會(huì)發(fā)生燒傷的危險(xiǎn)。

教育的理想境界是做中教、做中學(xué)，教、學(xué)、做合一；是學(xué)習(xí)即快樂、教育即發(fā)展、創(chuàng)造即享受。[14]電子書包的推廣和使用，只要注意其對(duì)“教、學(xué)、做”等方面的影響，就可使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使學(xué)生得到個(gè)性的發(fā)展和全面素質(zhì)的提高。我們期待著更人性化、更可控性、更智能、更價(jià)廉的電子書包應(yīng)用到教育教學(xué)領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)：

[1]王學(xué)鳳.新加坡中小學(xué)課程與教材改革及其啟示[EB/OL]. http：//www.jyb.cn/gb/2001/10/24/jcjy/jxgg/17.htm，2013-07-15.

[2]新華社.綠色電子書包問世[EB/OL].http：//www.people.com.cn/GB/paper447/4567/508684.html，2013-07-15.

[3]祝智庭，郁曉華.電子書包系統(tǒng)及其功能建模[J].電化教育研究，2011（4）：24-27.

[4]錢冬明，管玨琪.電子書包終端技術(shù)規(guī)范設(shè)計(jì)研究[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（2）：91-98.

[5][7]吳永和，雷云鶴等.電子書包中的電子課本應(yīng)用需求研究——基于電子課本標(biāo)準(zhǔn)的視角[J].中國電化教育，2013（5）：73-77.

[6]胡小勇，朱龍.數(shù)字聚合視野下的電子書包教學(xué)應(yīng)用模式研究[J].中國電化教育，2013（5）：66-72.

[8]杜恩龍，安巖，陳靜.電子書包推廣面臨的十大障礙[J].教育實(shí)踐與研究（A），2011（11）：26-27.

[9]Chih-Yung Chang？&Jang-Ping Sheu.Design and Implementation of Ad Hoc Classroom and eSchoolbag Systems for Ubiquitous Learning [DB/OL].http：//140.115.126.240/mediawiki/images/5/51/ESchoolbag.pdf，2013-07-16.

[10]黎加厚.“電子書包”的遐想[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2011（4）：111.

[11]諾亞舟.諾亞舟U12優(yōu)學(xué)派[DB/OL].http：//product.noahedu.com/special/U12/index.html，2013-07-16.

[12]王植青.多元智能理論對(duì)課程系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（30）：5-7.

[13]楊杰，梁曉睿.數(shù)字學(xué)習(xí)力：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代伴學(xué)工具使用手冊(cè)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2012.

[14]楊宇平.兒童圖書館社會(huì)教育職能再思考[J].四川圖書館學(xué)報(bào)，1995（2）：26.

（編輯：李曉萍）