林惠蘭等

摘 要：本文將課程管理系統(tǒng)Moodle平臺(tái)引入高中通用技術(shù)課堂，與重點(diǎn)章節(jié)《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》相結(jié)合，利用Moodle平臺(tái)豐富的模塊功能分別將自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)及虛擬教室等理念貫穿于單元導(dǎo)學(xué)、主題活動(dòng)、成果展示、測(cè)試與評(píng)價(jià)等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，并在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)采取多元評(píng)價(jià)的模式。本文給出的基于Moodle的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐流程已應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，且最終被證明是可行有效的，這為通用技術(shù)課堂教學(xué)提供了新的思路。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái)；高中通用技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2014）06-0035-04

一、引言

《福建省普通高中新課程通用技術(shù)學(xué)科教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)意見》指出：“在課程的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和技術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高和積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，以及終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！?/p>

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

因此將模塊功能豐富的Moodle平臺(tái)與通用技術(shù)課程整合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在數(shù)字化情境中利用各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)，符合了新課改的要求，也真正做到了通用技術(shù)的信息化教育。

本文選擇高中通用技術(shù)會(huì)考的重難點(diǎn)內(nèi)容《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》在Moodle上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生參與知識(shí)建構(gòu)的過程，以期突破傳統(tǒng)課堂在教學(xué)方面的局限性，將自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究學(xué)習(xí)兩種教學(xué)模式整合應(yīng)用于Moodle平臺(tái)上的通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，提出基于Moodle的通用技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)流程和教學(xué)實(shí)踐流程，實(shí)踐中根據(jù)不同的環(huán)節(jié)選擇相應(yīng)的教學(xué)模式及多元評(píng)價(jià)模式，并創(chuàng)新性地將虛擬教室引入中學(xué)技術(shù)課堂，使得該平臺(tái)更加系統(tǒng)、豐富、完整。

本文分為四部分，第一部分介紹了Moodle平臺(tái)主要功能及平臺(tái)的安裝；第二部分是對(duì)基于Moodle平臺(tái)的通用技術(shù)課程的相關(guān)理論介紹；第三部分是以《設(shè)計(jì)與技術(shù)2》中第四單元的《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》為例展開教學(xué)實(shí)踐；第四部分是結(jié)論。

二、應(yīng)用于通用技術(shù)教學(xué)的Moodle平臺(tái)的搭建

1.Moodle的主要功能

Moodle即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的免費(fèi)的、開源的課程管理系統(tǒng)。其基本功能有網(wǎng)站管理，可以對(duì)網(wǎng)站的主題風(fēng)格、語(yǔ)言、模塊插件增刪等進(jìn)行設(shè)置；用戶管理，可以添加用戶、設(shè)置用戶權(quán)限、定義角色等；課程管理，可以添加或刪除課程、設(shè)置課程格式外觀等。

2. Moodle平臺(tái)的安裝

Moodle 平臺(tái)是用 PHP 腳本語(yǔ)言編寫的課程管理系統(tǒng)，一般地在Windows和Linux下都能搭建Moodle運(yùn)行環(huán)境。目前在LAMP、WAMP等集成環(huán)境下安裝Moodle，由于操作簡(jiǎn)單受到用戶的青睞。由于對(duì)Windows操作系統(tǒng)較為熟悉，本文選擇在WAMPSERVER2.4環(huán)境下配合Moodle 2.5.1軟件包搭建平臺(tái)。

三、基于Moodle平臺(tái)開展通用技術(shù)課程的理論基礎(chǔ)

1.社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是Moodle平臺(tái)的理論基礎(chǔ)，其核心就是“以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)”， [1]Moodle平臺(tái)為學(xué)習(xí)者提供了交互開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在通用技術(shù)課堂中利用 Moodle 開展教學(xué)，能更好地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的激勵(lì)和指導(dǎo)下或信息的揭示下，運(yùn)用一定的媒體，主動(dòng)、積極、超越性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[2]但自主學(xué)習(xí)不等同于孤立地自學(xué)，學(xué)習(xí)者同樣要與教師和同伴進(jìn)行交流。[3]在新課程改革背景下，自主學(xué)習(xí)成為教育家們倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

3.協(xié)作探究學(xué)習(xí)理論

協(xié)作學(xué)習(xí)至今還沒有一個(gè)確切的定義，有觀點(diǎn)認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵(lì)機(jī)制下最大化個(gè)人和他人習(xí)得成果而合作互助的一切相關(guān)行為，主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為各個(gè)任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。[4]而探究學(xué)習(xí)是指學(xué)生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動(dòng)或過程。[5]協(xié)作探究學(xué)習(xí)就是在協(xié)作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加進(jìn)了探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出協(xié)作與探究的有機(jī)結(jié)合。[6]

四、Moodle平臺(tái)下通用技術(shù)課程教學(xué)實(shí)踐

1.基于Moodle平臺(tái)教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

在運(yùn)用 Moodle 網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)時(shí)，要先做教學(xué)分析，包括對(duì)內(nèi)容、學(xué)情、目標(biāo)的分析；教學(xué)策略的設(shè)計(jì)即明確教學(xué)模式與教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等問題。分析教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)出基于 Moodle 平臺(tái)的通用技術(shù)高效課堂。[7]因此筆者認(rèn)為在Moodle平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)按以下步驟[8]來進(jìn)行，具體如圖1所示：

2. Moodle平臺(tái)上教學(xué)實(shí)施的流程

基于Moodle平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐中，“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)準(zhǔn)備和“以學(xué)生為主體”的學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開要雙管齊下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之前要先做好課程的添加、學(xué)生用戶的添加、教學(xué)設(shè)計(jì)，再添加相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)資源。學(xué)生在登錄Moodle選定課程后根據(jù)教師分配的任務(wù)展開學(xué)習(xí)，再通過作業(yè)、測(cè)驗(yàn)來反饋學(xué)習(xí)情況。endprint

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中教師要做好以下幾點(diǎn)：①設(shè)定好學(xué)習(xí)任務(wù)，不致于讓學(xué)生盲目無(wú)措；②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和答疑解惑；③對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)采用多元評(píng)價(jià)方式。因此在 Moodle 平臺(tái)下實(shí)施教學(xué)實(shí)踐可按以下流程來實(shí)施，如圖2所示：

3.《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）教學(xué)準(zhǔn)備

①添加/修改課程

教師登錄Moodle后在添加或選擇新類別后單擊“添加新課程”，即可跳轉(zhuǎn)到添加界面，同時(shí)可對(duì)課程格式、外觀、文件上傳等進(jìn)行設(shè)置。

②添加學(xué)生用戶

一般情況下，學(xué)生需要有用戶名和密碼才能登錄 Moodle 平臺(tái)參與該課程的學(xué)習(xí)，常用的用戶身份驗(yàn)證方式有“人工賬號(hào)”、“基于Email的自助注冊(cè)”，但為了提高效率一般選擇批量上傳用戶。另外為了方便使用，教師也可在編輯課程時(shí)通過加入用戶，讓學(xué)生免去選課這個(gè)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入學(xué)習(xí)。

③Moodle下的教學(xué)設(shè)計(jì)

本節(jié)選擇高中通用技術(shù)教材蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2（必修2）》中第四單元的第二節(jié)《控制系統(tǒng)的工作過程與方式》內(nèi)容在Moodle上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。該節(jié)內(nèi)容為會(huì)考的重難點(diǎn)，學(xué)生在理解和掌握上存在一定的困難且傳統(tǒng)的課堂教學(xué)取得的教學(xué)效果不佳。

教學(xué)內(nèi)容：開環(huán)、閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成與工作過程和方式；

教學(xué)目標(biāo)：通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式理解和分析開環(huán)閉環(huán)控制系統(tǒng)的工作過程，能設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的控制系統(tǒng)并畫出系統(tǒng)方框圖；

教學(xué)對(duì)象：高二學(xué)生；

學(xué)情分析：學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)控制系統(tǒng)及其應(yīng)用有了初步的感性認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，因此對(duì)控制的基本工作方式和工作過程的進(jìn)一步了解是有探究的欲望的。再加上學(xué)生有信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)課程的基礎(chǔ)，在Moodle平臺(tái)上完成本節(jié)內(nèi)容在操作上應(yīng)該問題不大。

教學(xué)策略與評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)：經(jīng)過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境的分析，決定把該節(jié)的內(nèi)容分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：?jiǎn)卧獙?dǎo)學(xué)、主題活動(dòng)、成果展示、測(cè)試與評(píng)價(jià)。

①單元導(dǎo)學(xué)：部分可以認(rèn)為是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，其作用是吸引學(xué)生進(jìn)入課程，幫助學(xué)生了解課程的主要內(nèi)容、平臺(tái)的基本使用方法和技能等。由于學(xué)習(xí)準(zhǔn)備部分內(nèi)容少且難度不大，所以可以采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；

②主題活動(dòng)：由于該節(jié)內(nèi)容主要是介紹開環(huán)控制系統(tǒng)與閉環(huán)控制系統(tǒng)的基本組成與工作過程，故將內(nèi)容劃分為兩個(gè)主題活動(dòng)，采用協(xié)作探究學(xué)習(xí)的教學(xué)模式讓學(xué)生通過分組討論、協(xié)作等方式搜集、加工整理信息，讓學(xué)生體驗(yàn)非“灌輸式”學(xué)習(xí)的樂趣，真正在“做中學(xué)”；

③成果展示：該環(huán)節(jié)起到讓參與不同主題活動(dòng)的學(xué)生能夠相互交流、相互學(xué)習(xí)的作用，同時(shí)也讓學(xué)生努力的成果得到展示，鍛煉了學(xué)生，讓他們?cè)黾恿俗孕牛?/p>

④測(cè)試與評(píng)價(jià)：該環(huán)節(jié)采用多元的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中融入了形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開

（1）單元導(dǎo)學(xué)

該環(huán)節(jié)中教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供一定的學(xué)習(xí)資源支撐，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中并非孤立地自學(xué)，可通過 Moodle 向其他同學(xué)或老師請(qǐng)教問題，從而完成該環(huán)節(jié)設(shè)定的目標(biāo)和任務(wù)。在這一過程中，基于Moodle網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)帶來了各種優(yōu)勢(shì)，包括打破時(shí)空界限、豐富學(xué)習(xí)資源、增強(qiáng)人際交互等等。

（2）主題活動(dòng)

考慮到Moodle平臺(tái)的在線協(xié)作探究功能特點(diǎn)和本節(jié)內(nèi)容，將協(xié)作探究活動(dòng)合理分組、明確分工、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流。教師先將內(nèi)容劃分為開環(huán)控制系統(tǒng)主題和閉環(huán)控制系統(tǒng)主題，另外根據(jù)學(xué)生平時(shí)在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)方式、動(dòng)手操作能力、思考問題的能力、學(xué)習(xí)興趣等方面的表現(xiàn)，采用同質(zhì)分組的方式平均分成若干組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)主題。這種組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)的分組方式能有效地避免高水平學(xué)生包攬多、低水平學(xué)生無(wú)所事事的情況，但教師在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也應(yīng)按不同標(biāo)準(zhǔn)給各組評(píng)價(jià)，水平高的組要求應(yīng)高些，水平較低的組要求低些。

在確定完分組情況和各組承擔(dān)的主題后，教師在Moodle的公告欄中將其呈現(xiàn)，接著添加一個(gè)WIKI協(xié)作活動(dòng)，設(shè)置成分隔小組，讓各小組內(nèi)部完成分工協(xié)作，各組成員能編輯本組WIKI，其他組的無(wú)法瀏覽。其中一組的分工情況如圖3所示：

在知道分工任務(wù)后每位成員都會(huì)先有個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，為了解決該過程可能遇到的困難，教師還可以添加一個(gè)“意見討論區(qū)”，供各組同學(xué)協(xié)作交流學(xué)習(xí)以便更好地完成小組任務(wù)。

在這一環(huán)節(jié)中教師除了答疑解惑外還應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：根據(jù)小組水平不同設(shè)置不同的目標(biāo)及基本要求；監(jiān)控各組的討論情況避免學(xué)生討論偏題；監(jiān)控是否每個(gè)學(xué)生都投入到小組活動(dòng)中來，對(duì)熱情不高的學(xué)生給予鼓勵(lì)；幫助解決討論中的矛盾沖突；幫助學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納使其有質(zhì)的飛躍。

（3）成果展示

在該環(huán)節(jié)中將“虛擬教室”引入平臺(tái)，這在技術(shù)課堂上是少有的。匯報(bào)人在虛擬教室中充當(dāng)教師角色，可以實(shí)時(shí)跟加入教室的同學(xué)語(yǔ)音聊天、視頻、利用電子白板呈現(xiàn)要匯報(bào)的內(nèi)容，同時(shí)還可以上傳.doc、 .pdf、 .xls、 .ppt、.pps、 .swf、 .flv and YouTube videos等多種格式的內(nèi)容輔助成果。另外其他同學(xué)以及教師都可以以學(xué)生角色參與課堂，可以通過“聊天”與教室里的其他人交流，還可以通過“舉手”取得匯報(bào)人給予的語(yǔ)音、書寫權(quán)對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容提出建議和指正錯(cuò)誤之處。在完成匯報(bào)后還可將該組的成果上傳，供其他同學(xué)仔細(xì)學(xué)習(xí)。

虛擬教室相對(duì)傳統(tǒng)教室的優(yōu)勢(shì)在于：

①全自動(dòng)課程錄制功能讓教授多個(gè)班級(jí)的教師同一個(gè)內(nèi)容不用重復(fù)多遍，將時(shí)間更多地用于跟學(xué)生交流和答疑解惑；同時(shí)也能讓學(xué)生反復(fù)聽講直到對(duì)知識(shí)理解掌握；

②電子白板提供畫圖工具，能讓呈現(xiàn)的圖形、表格、文字等更規(guī)范清楚；endprint

③實(shí)時(shí)視頻功能讓實(shí)物演示更近距離，避免了坐教室后面的學(xué)生看不清楚的問題；

④虛擬的視頻、語(yǔ)音、文字交流平臺(tái)讓個(gè)性較內(nèi)向的同學(xué)更敢于表現(xiàn)自己；

⑤當(dāng)對(duì)某一問題有不同答案產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)可進(jìn)行即時(shí)的不記名投票表決，不致于使課堂爭(zhēng)論聲一片亂哄哄的。虛擬教室如下圖4所示：

（4）測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)

該環(huán)節(jié)中總結(jié)性評(píng)價(jià)由書面測(cè)驗(yàn)和技術(shù)作品測(cè)驗(yàn)構(gòu)成，[9]用來檢驗(yàn)階段學(xué)習(xí)后學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。形成性評(píng)價(jià)則通過組間互評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師給小組評(píng)分來體現(xiàn)。

①總結(jié)性評(píng)價(jià)

教師可以在Moodle平臺(tái)上編輯書面測(cè)驗(yàn)，待測(cè)驗(yàn)結(jié)束后教師可在測(cè)驗(yàn)管理下單擊“結(jié)果”給學(xué)生評(píng)分、查看答題情況、查看成績(jī)，也可以將成績(jī)以Excel導(dǎo)出。對(duì)于技術(shù)作品測(cè)驗(yàn)，成績(jī)可以由設(shè)計(jì)報(bào)告書、作品制作和技術(shù)作品說明書共同組成。設(shè)計(jì)報(bào)告書占總成績(jī)的40%，作品制作占總成績(jī)的35%，技術(shù)作品說明書占總成績(jī)的25%。在該平臺(tái)上教師可以添加一個(gè)“作業(yè)”活動(dòng)，讓學(xué)生提交設(shè)計(jì)報(bào)告書和技術(shù)作品說明，在給最終分值時(shí)將作品制作的分值也納入其中。

②形成性評(píng)價(jià)

在形成性評(píng)價(jià)開始前教師應(yīng)設(shè)計(jì)好評(píng)價(jià)量表，再通過添加WIKI協(xié)作活動(dòng)，設(shè)置成分隔小組，讓各小組內(nèi)部完成組內(nèi)互評(píng)，添加WIKI將其設(shè)置成無(wú)小組，完成組間互評(píng)，同樣地添加WIKI將其設(shè)置成可視小組，完成教師給小組評(píng)分。

五、結(jié)論

在完成Moodle平臺(tái)上的教學(xué)實(shí)踐后本文做了平臺(tái)使用效果的調(diào)查，結(jié)果顯示絕大多數(shù)同學(xué)表示愿意繼續(xù)在該平臺(tái)上學(xué)習(xí)其他章節(jié)內(nèi)容，甚至希望其他科目也能在Moodle上進(jìn)行教學(xué)嘗試。

本文提出自主學(xué)習(xí)與協(xié)助探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，配合 Moodle 平臺(tái)的WIKI、虛擬教室等模塊功能，采用多元評(píng)價(jià)模式進(jìn)行通用技術(shù)教學(xué)實(shí)踐，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，讓學(xué)生體驗(yàn)了“用技術(shù)手段學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)”的樂趣；促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)了師生、生生間的交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；也為學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)提供了廣大的空間和條件；同時(shí)也為其它學(xué)科運(yùn)用 Moodle 平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)提供了新的思路和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：李曉萍）endprint