蘇志偉

【摘 要】有效的課堂教學評價會直接影響學生學習的積極性。通過關(guān)注學生的情感狀態(tài)，重視學生的溝通狀態(tài)，以及尊重學生的個性差異，能形成有效的教學評價。

【關(guān)鍵詞】有效教學評價；情感狀態(tài)；溝通狀態(tài)；個性差異

教師的課堂評價適當與否會直接影響學生學習的積極性與主動性。在課堂教學評價上，我們曾經(jīng)片面地把甜言蜜語當作鼓勵，使數(shù)學課堂評價失去效力，學生變得麻木，變得貪心。種種的負面效應讓我們不得不重新定位思考，如何形成有效的教學評價呢？

一、關(guān)注學生的情感狀態(tài)

在教學中，情感狀態(tài)是推動學生學習的一股巨大的動力。在數(shù)學課堂評價中，應注重把外在的老師要求和內(nèi)在的學生主觀愿望結(jié)合起來，二者交錯并用，相輔相成。

【案例1】：四年級數(shù)學廣角中的“摸球活動”。

（教師拿起1只黃球和4只藍球放進不透明箱子里）

師：在這個箱子中任意摸一個球會是什么顏色？

師：你覺得摸到哪種球的機會大些呢？（藍球）大家想不想摸一下，摸到黃球有獎品。

請一名學生上來摸一摸，并發(fā)獎品。

師：你們也想來摸嗎？（教師拿著箱子到每個小組，學生摸一摸）

師（故作疑惑）：為什么剛才這么多的小朋友摸，中獎的人卻很少呢？

生回答：因為黃球少，不容易摸到。

師：如果讓你再摸一次，你會選擇什么顏色的球中獎？

生：藍色，因為藍球個數(shù)多，容易摸到。

師：分析得真好！但真正摸獎活動的組織者才不會像你們這么大方，他們總把中大獎的球放得很少，這樣中獎的人就會很少，他們才能賺到錢。不過如果是為社會作貢獻的摸獎活動，老師還是希望你們獻上一份愛心。

這里的評價具有啟發(fā)性。學生在數(shù)學課堂中除了學到了數(shù)學知識，體驗到了學習的快樂，活動的樂趣，還能得到思想上的啟發(fā)和凈化，不斷地提高自己的素養(yǎng)，成為一個能為社會作貢獻的人。

【案例2】：體驗數(shù)學廣角“可能性”中的“一定”。

談話：我們來進行一場摸球比賽。為了使比賽公平，兩個袋子里裝了形狀和大小相同的球。我們選一些小朋友，分成女生隊和男生隊，看哪一隊摸到的紅球多，哪個隊就是冠軍。（小朋友們好奇心十足，躍躍欲試）

兩隊學生每人依次從口袋中任意摸一個球，舉起來給大家看，并大聲地告訴同學們，其他學生則幫助加油和統(tǒng)計。（發(fā)現(xiàn)女生隊從A袋中拿到的都是紅球，而男生隊從B袋中拿到的都是其他顏色的球）

教師宣布：女生贏了！

下面的小朋友發(fā)出“不公平”的聲音。

教師驚訝地問：怎么，你們有意見嗎？誰愿意站出來大膽地說一說！

……

師拎起A袋子提問：從這個袋子中任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？

師：那你說說看？……誰還想來說？……你可以說得比他更響亮！再試一次，好嗎？

激勵性的評價，給學生以鼓勵，增強了學生學習的自信心，給了他們嘗試和挑戰(zhàn)的機會。特別是對課堂上膽子較小、注意力容易分散的學生而言，這樣不僅增加了他們的參與意識，也提高了他們的學習動力。

二、重視學生的溝通狀態(tài)

【案例3】：數(shù)學活動：裝球游戲。

談話：小朋友們說得真不錯，下面我們來進行一個游戲“裝球比賽”，大家愿意嗎？

（1）教師說明比賽要求。

小組中一名小朋友做管理員，負責拿好袋子，其余小朋友根據(jù)要求來裝球，看哪一組裝得又對又快。

教師提出要求：任意摸一個，不可能是綠球。

學生思考：你覺得怎樣在袋子里裝球，才不可能摸到綠球？

小組討論，統(tǒng)一意見。

……

師：小朋友們想好了嗎？第3組的小朋友在組長的帶領(lǐng)下，討論得真快，剛才老師就注意到他們組的組長把組員的任務分配得非常好，所以現(xiàn)在他們已經(jīng)完成了老師布置的任務，其他小組要向他們學習，趕上他們?。?/p>

小組交流，請小組中的代表來說說本組的裝法，并且說說任意摸一個會怎樣。

（2）學生模仿老師提出一個裝球的要求。

小組先商量提一個什么要求，教師在旁邊指導。

學生在小組里裝一裝，裝好后進行交流。

師：從這個袋子里任意摸一個球，結(jié)果會怎樣？——還可以怎樣說？

生1：這個袋子中只裝了紅球和綠球，所以任意摸一個，可能摸到紅球，也可能摸到綠球。

生2：老師，我知道……從這個袋子里任意摸一個，還不可能是黃球！

師：這位小朋友的想法真不錯，他的判斷也是正確的，但是他的說法和別人的不同，真會動腦筋！

……

學生之間的合作能否在有效分工的情況下進行；在分工時又能否根據(jù)需要進行緊密的合作；小組合作能否有始有終，全程參與，全員參與；能否善于合理地、有效地利用學習資源；當小組成員中個別學生合作效果不理想時，在組內(nèi)得到的是理解鼓勵，還是批評指責。這些都是老師在關(guān)注學生合作情況時能夠作出不同評價的依據(jù)。

三、尊重學生的個性差異

【案例4】：設(shè)計骰子。

談話：飛行棋真好玩，接下來我們大家一起來做一回發(fā)明家，設(shè)計一個骰子好嗎？

（1）假如要使每拋一次飛機都能起飛。

學生先進行商量，再合作動手開始寫數(shù)字，然后交流。（每一面都寫6）

師：聽了小朋友的發(fā)明，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

（2）假如要使每拋一次飛機永遠都不可能起飛。

師：你會設(shè)計嗎？（學生動手嘗試后交流）

師：你們寫了什么？（請幾組起來回答）

……

教師小結(jié)：在設(shè)計時，只要不出現(xiàn)6，就不可能拋到6。

師：通過這個設(shè)計活動，老師發(fā)現(xiàn)每一個小朋友都想成為發(fā)明家，像**同學和***同學在今天課堂上也能積極地參與討論，和小伙伴交流自己的想法，老師相信今天他們一定能學好新知識。當然，也希望你們能堅持不懈！

如果僅僅把課堂即時評價理解為只是表揚那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生是不全面的，因為這樣一來，天賦稍差的學生就“難有出頭之日”了，這也不符合我們教育教學的規(guī)律。所以，課堂即時評價要尊重學生的個體差異，讓愛的陽光撒向?qū)W習的每一個主體。

教師樹立起科學合理的評價理念，評價就會成為促進學生進步的“興奮劑”，讓他們既有壓力又有動力，使學困生看到光明，迎頭趕上，使中等生見賢思齊，不斷超越，使優(yōu)等生百尺竿頭，更進一步，讓課堂風生水起！判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存，讓學生通過課堂評價實現(xiàn)思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升，從而讓課堂教學因評價而美麗！endprint