廖涂凡

摘 要：備課組的核心職能是研討教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、提高課堂教學(xué)效果、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。備課組的活動(dòng)應(yīng)該是有計(jì)劃、有主題、有主講人、有記錄、有反思的。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；備課組；教學(xué)反思

以備課組為單位，大家在一起談感想、做學(xué)問(wèn)，在有著統(tǒng)一計(jì)劃、教材、近似學(xué)情的同一備課組中交流自己的心得，把豐富的資源拿出來(lái)大家共享，必然會(huì)有所收獲。備課組進(jìn)行教學(xué)反思，主要涉及兩個(gè)方面：反思的預(yù)設(shè)與生成、教材的深度和廣度。老教師把握課堂是比較好的，但這并不意味著新教師的教學(xué)效果不好，只是反映出課堂的平穩(wěn)過(guò)渡和知識(shí)點(diǎn)的細(xì)節(jié)處理上新教師有一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。老教師在備課活動(dòng)中可以現(xiàn)身說(shuō)法。當(dāng)然，學(xué)生是隨著時(shí)代不斷進(jìn)步的，教材也在進(jìn)化，有些經(jīng)驗(yàn)和做法只能在教學(xué)實(shí)施時(shí)體現(xiàn)。每個(gè)教師相互之間也應(yīng)多聽(tīng)課學(xué)習(xí)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓課堂效果達(dá)到最優(yōu)。另外，學(xué)生的落實(shí)效果也是備課組統(tǒng)一安排和協(xié)調(diào)的。

本人所在備課組在集中學(xué)習(xí)時(shí)，安排預(yù)先指定中心發(fā)言人，之后集體討論，一方面考慮往屆的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的學(xué)生接受能力，這樣的教學(xué)預(yù)設(shè)可以探討基本的問(wèn)題，如是否科學(xué)合理、前后知識(shí)點(diǎn)的銜接是否順暢，或?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程中的各種可能情況。另一方面研究?jī)?nèi)容的拓展是否遵從了大綱的精神，以及新課標(biāo)的理念，是否真正促進(jìn)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)。討論的標(biāo)準(zhǔn)便是是否把握得恰到好處，是否因過(guò)度預(yù)設(shè)而擠壓了生成的時(shí)間和空間，或是使預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃難以落實(shí)。下面是一個(gè)教學(xué)案例反思：

時(shí)間：2012年8月28日。

備課內(nèi)容：北師大版必修1第一章《集合》。

本章內(nèi)容包含了集合的含義、表示和運(yùn)算等三部分內(nèi)容。整體設(shè)計(jì)思路是從具體到理論，再回到具體，螺旋上升。而老教材在本章的內(nèi)容中還涉及簡(jiǎn)易邏輯，這部分內(nèi)容移到了選修2-1。教材體現(xiàn)的是螺旋上升。教材的意圖是體現(xiàn)集合作為一種數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中是一種重要的工具（如用集合的語(yǔ)言表示函數(shù)的定義域和值域、方程和不等式的解、曲線等）。而不能過(guò)多強(qiáng)調(diào)集合本身的技巧性問(wèn)題。

上完課以后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題有：一是剛進(jìn)高一，處在適應(yīng)期，接受能力較慢，初高中教材有些梯度；二是盡管都配了同步訓(xùn)練題，但訓(xùn)練量和熟練程度沒(méi)有達(dá)到。在第一次考試中，學(xué)生的運(yùn)算和推理能力相當(dāng)欠缺，這是我們備課時(shí)沒(méi)有考慮到的。學(xué)情的調(diào)查和初高中學(xué)生特點(diǎn)的研究往往有所忽略。

從這次備課反思總結(jié)后，我們備課時(shí)增加了兩個(gè)措施：一是對(duì)比初中新課標(biāo)中有關(guān)內(nèi)容的螺旋性，二是教學(xué)當(dāng)中隨時(shí)進(jìn)行反思，調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法和進(jìn)度。我們利用課余時(shí)間在辦公室進(jìn)行及時(shí)的課堂教學(xué)反思，并在教案的旁邊做相應(yīng)注明，還有備課組教師輪流1個(gè)月上一次公開(kāi)課，課后進(jìn)行大討論。

備課組教學(xué)活動(dòng)的研究應(yīng)該在立足本校學(xué)生實(shí)際生源，將教師個(gè)體間的差異與備課組的集體力量結(jié)合，強(qiáng)調(diào)備課內(nèi)容的具體落實(shí)和可操作性；從“課前”預(yù)設(shè)性和課后“反思”當(dāng)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)方法；注重平時(shí)備課組間的各種形式的交流，做到有計(jì)劃有形式，有內(nèi)容有落實(shí)，有思想有方法，有反思有改進(jìn)。制定長(zhǎng)期有效的工作方法和標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持不懈地開(kāi)展實(shí)踐，相互學(xué)習(xí)，多交流多討論，備課組的工作才能卓有成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海萍.對(duì)教師編寫(xiě)教案的思索[J].青海教育，2004.

[2]][美]霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆譯.北京：新華出版社，1999.

（作者單位 江西師范大學(xué)附屬中學(xué)）

？誗編輯 蔚建超