陳雯

摘 要：高中的語(yǔ)文作文教學(xué)普遍沒(méi)有系統(tǒng)化，使得高中生的寫(xiě)作水平依舊停留在初中階段，無(wú)法獲得質(zhì)的提升。針對(duì)這個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題，應(yīng)該按照普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)的寫(xiě)作專題的順序進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)法指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練。在必修課本的“表達(dá)交流”中記敘文的寫(xiě)作居于首要的位置，所以高一的作文訓(xùn)練應(yīng)偏向于記敘文的寫(xiě)作，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的寫(xiě)作訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)化；寫(xiě)法指導(dǎo)；寫(xiě)作訓(xùn)練

在將近十年的高中一線語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不愛(ài)也不恨。對(duì)語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的期望值一直都不太高，只要有三位數(shù)就可以了。他們認(rèn)為語(yǔ)文考試中選擇題最重要，對(duì)作文最沒(méi)追求。其實(shí)說(shuō)實(shí)話，作文應(yīng)該是語(yǔ)文試卷里最重要的一部分，是“半壁江山”，可是學(xué)生對(duì)它卻不重視，認(rèn)為作文“食之無(wú)味，棄之可惜”。

究其原因，我認(rèn)為這與我們的作文教學(xué)不科學(xué)、不系統(tǒng)是分不開(kāi)的。隨意性很大的作文教學(xué)，使得學(xué)生的作文沒(méi)能有較大的進(jìn)步，從而在考試中作文永遠(yuǎn)都是一個(gè)相對(duì)合理能接受的分?jǐn)?shù)。這個(gè)分?jǐn)?shù)無(wú)法讓他們獲取成就感，這個(gè)分?jǐn)?shù)讓他們無(wú)法“愛(ài)”作文，所以平時(shí)也不想訓(xùn)練作文，認(rèn)為訓(xùn)練作文就是浪費(fèi)時(shí)間，因?yàn)槠綍r(shí)寫(xiě)不寫(xiě)作文不影響考試時(shí)作文的得分。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，我認(rèn)為我們應(yīng)該按照高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的要求有序地進(jìn)行作文的寫(xiě)法指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練。

高中語(yǔ)文必修教科書(shū)的內(nèi)容分“閱讀獎(jiǎng)賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”4個(gè)部分。其中表達(dá)交流包括“寫(xiě)作”與“口語(yǔ)交際”兩個(gè)部分?！皩?xiě)作”共20個(gè)專題，每?jī)?cè)4個(gè)專題。必修一和必修二是在論述記敘文的寫(xiě)作。必修三、必修四和必修五是論述議論文的寫(xiě)作。

在正常的語(yǔ)文必修教學(xué)中，高一應(yīng)該著重進(jìn)行記敘文的寫(xiě)法指導(dǎo)和寫(xiě)作訓(xùn)練。必修一和必修二分別從“寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事”“記敘要選好角度”“寫(xiě)人要凸顯個(gè)性”“寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾”“寫(xiě)景要抓住特征”“學(xué)習(xí)描寫(xiě)”“學(xué)習(xí)抒情”“學(xué)習(xí)虛構(gòu)”八個(gè)方面講述該如何寫(xiě)好記敘文。這八個(gè)點(diǎn)其實(shí)就是作文的寫(xiě)法指導(dǎo)。

所有的文章歸根結(jié)底都是在表現(xiàn)或追求“真、善、美”。那如何寫(xiě)出“真、善、美”呢？首先就必須寫(xiě)觸動(dòng)心靈的人和事。所以我在高一的學(xué)生入校后的第一篇習(xí)作就是一篇命題的記敘文“令人難忘的細(xì)節(jié)”。當(dāng)時(shí)學(xué)生反映很強(qiáng)烈：首先是命題作文，其次是規(guī)定了文體。他們很不適應(yīng)，因?yàn)閯倓傔^(guò)去的九年級(jí)是以議論文為主要習(xí)作訓(xùn)練方向的。所以看到這個(gè)要求，他們無(wú)法適從，甚至感覺(jué)不知道記敘文怎么寫(xiě)。我就很簡(jiǎn)單地告訴他們記敘文寫(xiě)作的關(guān)鍵：以記敘為主。兩節(jié)課后，我迅速地收起了他們的習(xí)作，花了一天的時(shí)間認(rèn)真地評(píng)析他們的文章，問(wèn)題的確很多，但所有的文章都很真實(shí)很感人。在評(píng)講之前，我把所有學(xué)生的文章都進(jìn)行了問(wèn)題分類，并且在作文紙上都給他們做了特殊的標(biāo)記，讓他們明確地知道自己作文最大的問(wèn)題是什么。在具體進(jìn)行評(píng)講的時(shí)候，我首先對(duì)問(wèn)題作文進(jìn)行了具體的點(diǎn)評(píng)，同時(shí)我也大大地表?yè)P(yáng)了他們，我對(duì)他們說(shuō)：你們的文章都具備美文最重要的特質(zhì)——有真情實(shí)感，你們的文章只要能觸動(dòng)自己的心靈，就一定能觸動(dòng)讀者的心靈。當(dāng)然，在隨后的課堂上我也具體地向他們講解了寫(xiě)好記敘文的其他要素，如敘事要選好角度、要寫(xiě)出波瀾，寫(xiě)景要注意景物的特征和描寫(xiě)的手法，寫(xiě)人要注意寫(xiě)出人物的個(gè)性，構(gòu)思的時(shí)候要適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)，文章的落腳點(diǎn)是抒情等。并且一一拿出他們熟悉的文章進(jìn)行比照，讓他們很形象地知道什么樣的文章才是好的記敘文。在這期間，我布置了三篇片段作文，題目分別是“風(fēng)波”“我心目中的孔子形象”和“遙望星空”。這三個(gè)題目都是教材中寫(xiě)作訓(xùn)練的題目，但是我都控制了他們的字?jǐn)?shù)500字以內(nèi)，不準(zhǔn)寫(xiě)多了。對(duì)這他們來(lái)說(shuō)又無(wú)法適從了，從來(lái)都是不準(zhǔn)寫(xiě)少了，這幾次卻是不準(zhǔn)寫(xiě)多了。記敘文的最大忌諱就是詳略不當(dāng)，控制字?jǐn)?shù)就是告訴他們?cè)趯?xiě)之前得要構(gòu)思什么該寫(xiě)，什么不該寫(xiě)，得寫(xiě)有必要寫(xiě)的、非寫(xiě)不可的。這三篇片段作文我都是面批面改的，我一貫認(rèn)為語(yǔ)文老師批改作文不能總是只寫(xiě)評(píng)語(yǔ)或是只給分，因?yàn)檫@樣的方式并不能真正地解決作文中的問(wèn)題，且存在溝通不暢的問(wèn)題。面批面改，是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的重要途徑。這三個(gè)片段作文讓我們?cè)跀⑹隆?xiě)人、寫(xiě)景方面有了各自的體悟。

隨后我布置了一篇大作文，題目是“我青春的色彩”。青春，每個(gè)人都有過(guò)，高一的學(xué)生正值青春，青春在他們的眼里是異彩紛呈、豐富多彩的。行文時(shí)，要選擇自己最拿手的方面：如果長(zhǎng)于記敘，可敘寫(xiě)有關(guān)青春的精彩故事，演繹青春成長(zhǎng)的精彩瞬間，回味青春聯(lián)想；如果工于抒情可抒寫(xiě)對(duì)青春的個(gè)性認(rèn)識(shí)或獨(dú)特體驗(yàn)；如果巧于議論，可暢談青春的可貴、重要，青春的意義與價(jià)值。收上來(lái)的習(xí)作基本上都是記敘文，只有3篇議論文。這次的習(xí)作比第一次寫(xiě)得好很多，沒(méi)有文體不明的文章，學(xué)生們基本都掌握了記敘文的寫(xiě)法。

通過(guò)高一一年的訓(xùn)練，學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段“自覺(jué)——不自覺(jué)——自覺(jué)”的過(guò)程。沒(méi)有系統(tǒng)地訓(xùn)練之前，學(xué)生的寫(xiě)作是盲目自覺(jué)的，想到哪寫(xiě)到哪。學(xué)習(xí)了寫(xiě)法指導(dǎo)之后，必須是有意識(shí)刻意地去寫(xiě)是不自覺(jué)地在寫(xiě)。系統(tǒng)化訓(xùn)練之后，所謂“不自覺(jué)”的行為就理所當(dāng)然成為“自覺(jué)”的行為了。所以系統(tǒng)化的寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生就是一個(gè)提升作文的有效途徑，通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的作文至少是可以寫(xiě)出符合高考作文考試基礎(chǔ)等級(jí)要求的作文。

參考文獻(xiàn)：

趙德美.高中作文導(dǎo)寫(xiě)教程[M].湖北教育出版社，2011.

（作者單位 湖北省孝感市第一高級(jí)中學(xué)）

？誗編輯 蔚建超