劉國波

摘 要：化學(xué)是初中時(shí)期學(xué)生初次接觸的一項(xiàng)科目，由于之前學(xué)生沒有相關(guān)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)積累，在進(jìn)行化學(xué)知識學(xué)習(xí)的時(shí)候需要掌握一些基本的概念、元素名稱及性質(zhì)、化學(xué)公式等等，這在無形之間增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。很多學(xué)生反映化學(xué)知識難學(xué)習(xí)、難記憶，也由此造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)興趣較低。本文筆者就自身數(shù)年來的中學(xué)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)入手，從化學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變以及引導(dǎo)學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固等幾個角度入手談一下我對九年級化學(xué)教學(xué)中學(xué)生記憶效率的提升策略，旨在為實(shí)現(xiàn)九年級化學(xué)教學(xué)的有效進(jìn)行提供一些可參考的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教育；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)模式

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-232-01

一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生記憶創(chuàng)設(shè)條件

新課改確定了學(xué)生在課堂上的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)感知。而化學(xué)知識學(xué)生大多是初次接觸，想要更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，就需要我們能夠引導(dǎo)學(xué)生做好基礎(chǔ)知識的積累，化學(xué)基礎(chǔ)知識比較多，所以在教學(xué)的過程中就需要我們能夠創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因?yàn)樵谳p松的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性能夠得到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率自然相對較高。

這就需要教師創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，在課堂教學(xué)中以及課下，和學(xué)生多交流、多溝通，樹立良好的“親民”形象，消除師生之間的隔閡，減輕學(xué)生對于教師的畏懼感，讓他們能夠在課堂上敢于說出自己的想法、敢于進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)、敢于提出自己的問題等等……這樣一來，學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，就能夠全身心的投入，而不用顧忌教師的批評或者責(zé)罵等等，也就能提升記憶的效率。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知

在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，由于器材、設(shè)備短缺，教師往往是通過簡單的課堂講解來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)生對于很多知識的理解都停在理論層面，這也容易造成學(xué)生記憶過程中的混淆或者錯亂。所以在新時(shí)期，就需要我們能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)、直觀教學(xué)，注重知識之間的聯(lián)系、善于歸納總結(jié)，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感知，提升記憶的效率。

比如在教學(xué)《物質(zhì)的溶解性》這節(jié)課的時(shí)候，如果教師只是單純的讓學(xué)生記憶“不同物質(zhì)在同一種溶劑中的溶解性不同”、“同一種物質(zhì)在不同溶劑中的溶解性不同”、“同一種物質(zhì)在同一溶劑中的溶解性與溫度有關(guān)”，學(xué)生則會較難理解，而如果教師能夠在教學(xué)中采取相關(guān)的實(shí)驗(yàn)展示，通過不同物質(zhì)在同一溶液中的溶解對比、同一種物質(zhì)在不同溶劑中的溶解對比、同一種物質(zhì)在同一溶劑中不同溫度下的溶解對比給學(xué)生進(jìn)行演示，讓他們親眼所見，直觀的進(jìn)行觀察，也就能更好的提升學(xué)生記憶的效率。

現(xiàn)行的滬教版化學(xué)教材內(nèi)容的編撰具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性與聯(lián)系性，所以在教學(xué)的過程中，教師就要把握好各個章節(jié)內(nèi)容之間的這些聯(lián)系，在教學(xué)的過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)A知識點(diǎn)的時(shí)候了解B知識點(diǎn)，在學(xué)習(xí)B知識點(diǎn)的時(shí)候回顧A知識點(diǎn)，間接的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解與記憶，提升他們的記憶效率。比如在有關(guān)溶解度計(jì)算的教學(xué)時(shí)，可以先復(fù)習(xí)“溶解度”的概念，而后給出溶解度的計(jì)算公式。這樣，加深了學(xué)生對概念的理解，增強(qiáng)了記憶效果，又掌握了計(jì)算的方法。

化學(xué)知識有著較強(qiáng)的系統(tǒng)性以及關(guān)聯(lián)性，所以在教學(xué)中我們也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的總結(jié)歸納，以便能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識能夠更加系統(tǒng)、更加具有條理性。比如在學(xué)習(xí)《常見的酸》的時(shí)候，在學(xué)習(xí)完鹽酸、稀硫酸的性質(zhì)、用途之后，教師就要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，比如酸的通性是什么？酸為什么會具有相似的化學(xué)性質(zhì)呢？硫酸和氫硫酸是不是同一種酸？為什么？一步步的引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行歸納，提升他們的記憶效率。

此外教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候也要注意趣味性的運(yùn)用，比如為了分散難點(diǎn)，提高興趣，要采用趣味記憶方法來記憶有關(guān)的化學(xué)知識。如：氫氣還原氧化銅實(shí)驗(yàn)操作要訣可用：“氫氣早出晚歸，酒精燈遲到早退。前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！绷硗獬踔谢瘜W(xué)中有不少知識容量大、記憶難、又常用，但很適合編順口溜方法來記憶。如：學(xué)習(xí)化合價(jià)與化學(xué)式的聯(lián)系時(shí)可用“一排順序二標(biāo)價(jià)、絕對價(jià)數(shù)來交叉，偶然角碼要約簡，寫好式子要檢查?！贝龠M(jìn)學(xué)生的有效記憶。

三、注重學(xué)生的復(fù)習(xí)鞏固，提升學(xué)生的記憶效率

教學(xué)中我們常說“重復(fù)是記憶的良方”，科學(xué)實(shí)驗(yàn)也表明：人的記憶是有規(guī)律的，艾賓浩斯記憶曲線即遺忘曲線描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力，該曲線對人類記憶認(rèn)知研究產(chǎn)生了重大影響，我們也可以運(yùn)用到教學(xué)中來。所以在教學(xué)中，我們就要組織學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效復(fù)習(xí)。比如教師要抓好新課前的復(fù)習(xí)提問，讓學(xué)生能夠更多的進(jìn)行復(fù)習(xí)記憶。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)也有學(xué)生平時(shí)不復(fù)習(xí)，臨考前“開夜車”和“加班加點(diǎn)”，這其實(shí)是不符合記憶規(guī)律的，也不利于學(xué)生的健康發(fā)展；在教學(xué)中教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分散復(fù)習(xí)：即要利用一切機(jī)會抓好平時(shí)的復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，將大塊知識的記憶分解在平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中；另外也要注意復(fù)習(xí)方法，復(fù)習(xí)要避免機(jī)械重復(fù)，每次復(fù)習(xí)都應(yīng)給以新的信息，提出新的理解要求，讓學(xué)生在每次的復(fù)習(xí)中都能有新的收獲，拓展復(fù)習(xí)的寬度與長度，提升復(fù)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江 新.初中化學(xué)記憶十法：化學(xué)教學(xué)，1995.

[2] 張存山.淺談初中化學(xué)學(xué)習(xí)的科學(xué)記憶法：化學(xué)教學(xué)，2011.