卜艷麗

摘 要：現(xiàn)代教學理論認為，教學過程是師生之間的交往、互動、發(fā)展的過程，也就是說，學習的過程是教師與學生及學生與學生之間的共同活動，學習的目的不僅是掌握知識和技能，而且也是形成互動的過程。本文主要結(jié)合中職英語課堂教學的現(xiàn)狀，闡述中職英語課堂互動式教學是十分有利而有效的。

關(guān)鍵詞：中職英語；互動；教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-004-02

一、中職英語教學現(xiàn)狀

中職學生因原來學習基礎(chǔ)較差，對脫離專業(yè)的文化課不感興趣，對枯燥的教學方法感到厭煩。這明確地概括了中職學生學習文化課的態(tài)度與觀念，對英語這門學科存有的畏懼和排斥心理，所以中職學生學習英語熱情低落。學生普遍反映：單詞太多太難記，語法規(guī)則太枯燥，文章太難看不懂。而他們知道英語的重要性，也有學好英語的愿望，但多由于基礎(chǔ)差，沒有良好的學習方法，只會對老師說“我學不會”。針對中職英語教學的這一現(xiàn)狀，英語教師在教學過程中就不能再采用舊式的知識傳授性的枯燥方法，英語教學改革勢在必行，刻不容緩！

二、什么是“互動式教學”

互動式教學就是把教學活動看作是師生之間進行的一種真誠、和諧的交往、溝通，把教學過程看作是動態(tài)發(fā)展著的教與學統(tǒng)一的活動過程。在這個過程中，通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與社會環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學共振達到提高教學效果的一種教學模式。

三、中職英語課堂實施互動式教學的必要性

1、互動式教學是實現(xiàn)有效教學的保證。

互動教學的達成與一定的互動教學策略是分不開的。教師在教學互動方面的優(yōu)劣，一定程度上決定著教師解決教學問題能力的高低，并最終影響到學生的學習效果。因此開展互動式教學對提高教師素質(zhì)、提高教學水平、實現(xiàn)有效教學有著重要的現(xiàn)實意義。

2、實施互動式教學能夠提高教學的有效性。

近年隨著大學和普通高中的擴招，我校的生源質(zhì)量難免受到影響，多數(shù)學生對英語學習不感興趣，英語基礎(chǔ)知識普遍較差，甚至持放棄的態(tài)度。而傳統(tǒng)的中職英語課堂教學忽視了作為共同活動的師生群體在課堂教學中出現(xiàn)的多邊、多層的交互作用，忽視了學生是學習的主體又是自身發(fā)展的主體，遏制了學生自主學習的積極性和創(chuàng)造性。因此，我們有必要思考課堂教學的互動性問題，積極探索互動式的教學策略，這樣既可保證較高的教學質(zhì)量，又能減輕學生的負擔，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展，從而提高教學的有效性。

四、互動式教學在中職英語的應用

新的課程標準提出將培養(yǎng)學生綜合語言應用能力作為中職教育階段英語課程的總體目標。自2006年開始使用的省編職高英語新教材貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向”的指導思想，從經(jīng)濟和社會發(fā)展對高素質(zhì)勞動者和各種專門人才的需要出發(fā)，充分考慮到中職學生的實際英語水平，體現(xiàn)了“以人為本，以能力為本”的教育教學理念。

英語第一冊教材共22個單元，每個單元的主要內(nèi)容包括課文（TEXT A）、詞匯、口語交際、特殊難點、結(jié)構(gòu)與語法。我個人覺得這套教材很適合中職學生使用，在鞏固基礎(chǔ)英語的同時，又能應付常見的英語使用場景。教材的改變對教師的教學方式有了新的要求，在新的課程體系下， 教學途徑倡導以“互動式”的教學模式為主。

中職英語課堂互動教學模式，尋求達到最大范圍的學生參與，使課堂氣氛和諧、活潑，使學生最大程度地接受知識，這就要求教師精心“設(shè)計”課堂過程。由于學生情況的不同，不同的教師會采用不同的方法，所以方法并不唯一。

1、巧設(shè)問題，提速互動課堂

在任何一種教學模式下，教師提問，學生回答，是課堂師生互動最為常見的教學活動方式。在新的模式中，其要有新的作用。所以教師要充分發(fā)掘這種方式的“潛力”，就要精心設(shè)置問題。結(jié)合教學目標、教學內(nèi)容，從學生的興趣入手，從學生身邊的生活入手，使問題生活化，會迅速拉近學生的距離，使學生感到親切感并立刻進入教學之中。例如課文Unit 11 Text Eating out，本課介紹美國人們在和朋友、同事等外出吃飯的時候應該由誰來付錢的情況。這個話題與學生生活很密切。在導入課文環(huán)節(jié)里，設(shè)計了五個問題并附上圖片，引導學生主動參與和體驗，讓學生討論并作出回答。這五個問題是相對于課文提及美國人們外出吃飯由誰付錢的方式而設(shè)計，為課文的學習打下基礎(chǔ)。除此之外，還要注意問題的延伸和學生知識面的擴展，保證課堂活潑氛圍的延續(xù)和學生知識的獲取。

2、營造和諧氣氛

互動教學模式的本質(zhì)就是改變師生的主客體關(guān)系，讓學生成為課堂的主體。首先，教師要有這方面的心理轉(zhuǎn)變。在課堂上努力營造一種師生身份平等、心靈平等。這種氛圍有利于提高英語課堂教學的效率。教師要放低心態(tài)之外，還要注意自身情緒、情感的控制。教師是貫穿整個互動教學的關(guān)鍵，而其情感會牽引整堂課的氣氛和學生的心情。所以，在任何的課堂情況下，教師要學會調(diào)節(jié)自身情緒，試著以飽滿的精神狀態(tài)，積極、歡快的情緒感染學生，引發(fā)學生的情緒共鳴。教師可以通過語言、動作、表情、姿態(tài)等將這種平等、親切傳遞給學生。這也是活躍課堂氣氛的關(guān)鍵因素。

3、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是英語教學重要的策略之一，同時是有效的?，F(xiàn)在中職英語教學內(nèi)容與生活息息相關(guān)，這為“情境呈現(xiàn)”的教學方法的實施提供很多便捷。在創(chuàng)設(shè)的情境之中，學生扮演不同的角色，充分運用自己的英語知識，完成劇情中人物的交流，這不僅激發(fā)了學生的表演天賦，而且鍛煉了學生的英語知識的運用，提高興趣。創(chuàng)設(shè)情境有很多實現(xiàn)方式：

（1）教師可以在課前通過表演實現(xiàn)情境呈現(xiàn)，引導學生進入本堂課的教學內(nèi)容之中?？焖俳M織學生結(jié)組分配角色，與教師相互配合，呈現(xiàn)情境，從而激發(fā)學生的展現(xiàn)自我的欲望。通過在英語課堂教學中運用小組活動方法，有利于創(chuàng)設(shè)良好地語言交際環(huán)境，在有限的教學時間內(nèi)大幅度地增加了學生參與語言實踐量，調(diào)動了學生的積極性和增強了學生競爭向上的意識。如教學《Unit4 Having fun？》時，我讓學生把自己喜歡的衣服帶到教室邊展示邊說“my coat （shirt…）”，接著再分四人一組給“時裝模特”買衣服，去參加Fashion show，再比一比哪一組學生搭配組合的服飾最棒。在這過程中要求運用句型：What would you like？ A shirt ， please. What about this white one ？ Yes， its nice. （No， I like the yellow one）.How much is it？ Forty Yuan等句型，各小組在設(shè)計構(gòu)思，編造對話中，人人動腦、動手、動口，積極參與，使他們的注意力放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務(wù)，解除了學習知識的焦慮心理，讓他們感受成功的喜悅，從而激發(fā)了學生人人參與的熱情。endprint

（2）中職學生是有很強烈的好奇心的，教師就可以借助學生的好奇心在教學過程中設(shè)置懸念，讓學生充分發(fā)揮想象力，用英語表達出來，這沒有對與錯，只有學生天馬行空的想象力。教師沿著教學目標有目的地牽引學生的想象力，從而有效的完成教學任務(wù)。

（3）利用生動、形象的圖片、視頻，悅耳的音樂，幽默風趣的漫畫、小品等，在視覺上、聽覺上呈現(xiàn)這種直觀、具體的情景，使學生有更深刻的理解和接收。做到以情導入、激發(fā)興趣。

4、開展以學生為中心的互動活動

傳統(tǒng)教學模式中，課堂互動的實現(xiàn)主要是通過教師提問，學生回答來實現(xiàn)的。這種方式是弊大于利。課堂氛圍沉悶，能力強的學生往往互動較好。能力差的同學卻被忽視，變得消極，以致惡性循環(huán)。要想打破這種模式，就得改變互動的方式，豐富課堂教學。師生互動也是有很大潛力的，教師與全班學生之間的互動，由教師提出問題，先讓學生思考，教師可以啟發(fā)學生，點撥學生，激發(fā)全體學生積極動腦，保持清醒，通過師生互動來達到效果。例如：通過我們 “我演你猜”的形式，以兩人為一組的方式做活動，教師在黑板上用中文寫詞語，可以是名詞、動詞等，其中一個同學背對黑板，另一個同學面向黑板，面向黑板的同學用英語描述這個詞語，但不能直接說出詞語的英文單詞，要從其他各種方面對其描述，然后，背對黑板的同學通過猜測和對其描述的理解說出黑板上的詞語，回答最多單詞的一組獲勝。這樣的活動是學生很樂意參加的。

5、使用評價效應

學生都希望自己在同學心中有好的印象，所以在課堂上，教師應給予學生鼓勵與夸贊，樹立學生對學習英語的信心，使得他們能夠更加積極勇敢地開口說英語，在同學面前表現(xiàn)自己。對于學生好的表現(xiàn)要及時夸贊，如果學生表現(xiàn)不太好的要暫時不做評價，幫助其擴展思維，幫其增強信心。

五、互動教學法在中職英語教學中應用的反思

我國中等職業(yè)學校的英語教學的目標是培養(yǎng)學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，側(cè)重于基礎(chǔ)文化素質(zhì)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是現(xiàn)在中職英語教學一直沿用單一的教學模式：“一根粉筆、一張嘴、一本書”，造成學生對教材和教師的依賴性太強，缺乏自主思考的能力，過分側(cè)重機械記憶，喪失自學能力，失去了應有的教學效果。并且局限學生的思維，限制了學生學習潛能的發(fā)揮，學生只能完全被動地接受知識。

近年來，隨著生源質(zhì)量的不斷下降，現(xiàn)用中職學校英語教材不能有效適應新的形勢，未能突出交際性原則和專業(yè)實用性原則，其設(shè)計應不利于在課堂上開展師生互動教學和具體專業(yè)的就業(yè)需求。在教材內(nèi)容的改革上應本著實用性的原則，采用實用性的內(nèi)容，增加一些與專業(yè)有關(guān)，對學生就業(yè)有益的內(nèi)容，這樣才能增強英語課堂教學的實用性，增加學生學習的興趣。構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力和提高學生基本素質(zhì)為目標的英語課程，改革英語課的教學內(nèi)容、使其真正滿足職業(yè)教育的要求，是英語教學改革的重點和難點，也是英語教學改革的核心問題。中職英語教學內(nèi)容的選擇應切合生產(chǎn)、學習的實際。

實踐證明，互動教學模式充分考慮了中職學生的生動活潑和強烈的好奇心、表現(xiàn)欲，能極大地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性，提高學生的英語水平，是一種行之有效的教學方法。

參考文獻：

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[3] 教育部，《英語新課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，2006 （5）

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