沈娟

摘 要： 學習是一種意義的過程，是一個主動建構(gòu)的過程，是與他人交流和分享的過程，是在社會這個大家庭各成員的共同作用下不斷獲知與發(fā)展的過程?！盎谌{教育的區(qū)域小學英語教學研究”認為：學生學習英語有困難，這不僅是他個人的問題，而且是班級集體的問題。班級是一個學習的集體，學習有困難的學生屬于這個學習集體的一員，是學習集體中的合作者。在集體中建立互惠學習小組，創(chuàng)建互惠學習模式，促進學生成長。

關(guān)鍵詞： 全納教育 小學英語教學 互惠學習

《義務教育小學英語課程標準》明確指出“面向全體學生，注重素質(zhì)”、“突出學生主體，尊重個性差異”，倡導小學英語教學應注重提高整體英語素質(zhì)，主張在教學中營造關(guān)注每一個人、加強合作、反對排斥和歧視人的氛圍，并按照學生的不同個性和需求教學，促進所有學生的參與，發(fā)揮所有學生的主動性和創(chuàng)造性。我們在教學中應該建立相應的互惠學習模式，建立互惠學習小組，提高學生綜合運用語言的能力。

一、“惠”在必行

在小學英語教學中，教師是教學主體，學生是學習主體，每一個主體都應積極參與和投入教學過程和學習生活，盡管他們存在或多或少的差異，有的語言天賦好，有的模仿能力弱，有的善于理解，有的長于記憶，但是基于全納教育的英語教學，反對任何學生被排斥在教學過程和學習生活之外，主張教師要努力促進所有學生的積極參與?；セ輰W習讓每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優(yōu)點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時學會檢查自己，在評價其他同學時學會評價自己。

二、神不惠，心不融

1.目標模糊

沒有目標的學習猶如航行的船只失去方向，無法到達終點。在學習中如果沒有明確的目標，學生就會海闊天空自由討論，茫然無措，不知道自己該做什么，結(jié)果什么也沒有學到。

2.優(yōu)生的獨角戲

組內(nèi)討論全是優(yōu)生唱主角。發(fā)言表達的大部分機會都被優(yōu)生占去了，潛能生成了旁聽者、旁觀者，而不能成為真正的參與者。久而久之，孩子的學習積極性受到挫傷，越來越不愿意參加小組活動。

3.自私心理

每個人都有自私的一面，組內(nèi)會有一部分優(yōu)生，他們認為幫助潛能生，會影響自己的學習，耽誤自己的時間。在討論時對潛能生冷嘲熱諷，活動流于形式。

三、踐行“互惠”

1.科學分組

科學分組，有利于提高小組學習效益，促進組內(nèi)成員共同提高。分組原則是異質(zhì)共存，相互依賴，優(yōu)勢互補，方便學習。具體做到：

（1）組內(nèi)同質(zhì)。即組與組之間，總體學習水平等條件基本平衡。這樣才能為組與組之間公平公正地競爭創(chuàng)造條件，調(diào)動學習積極性。

（2）優(yōu)差搭配。指搭配組合學習成績、學習能力、學習基礎(chǔ)等素質(zhì)方面好、中、差的學生。

（3）評價機制。只有建立合理的評價機制才能讓學生克服各種心理障礙，讓優(yōu)生發(fā)揮特長，讓潛能生發(fā)揮潛能，提高自信心和上進心，達到同組內(nèi)的同學共同進步，共同成長。

2.職責明確

實踐證明，沒有組織協(xié)調(diào)，小組內(nèi)的學習活動常常會處于混亂無序狀態(tài)，直接影響小組學習的正常進行和效率的提高。我們要統(tǒng)籌安排小組工作，還要細化到個人。英語主要涉及三個范圍：默寫、背誦、語法。在研究中我主要從這三大塊著手，分別在整個班級中通過民主產(chǎn)生負責人。

3.積分量化

重結(jié)果，輕過程，只關(guān)注小組學習的最后結(jié)果，或只用小組報告的結(jié)果評價小組學習情況，是造成小組整體學習效果不好，多數(shù)成員游離在外的重要原因之一。評估激勵是提高小組學習積極性的重要手段之一。激勵的目的是促進小組的每一個成員都積極學習，每一個成員都合作學習。在研究過程中我主要采用了積分量化的方法。因此，我們更要關(guān)注小組的學習過程，在平時的上課、默寫、作業(yè)等每個環(huán)節(jié)做好及時記錄，并給予適當?shù)脑u價。

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